摘 要：微信、微博等是普通大眾尤其是中青年人群廣泛使用的信息交流平臺，信息通過便攜式移動旋轉(zhuǎn)得以即時交換和無限重復(fù)轉(zhuǎn)發(fā)分享。微信、微博既有集體性的活力感受，又能滿足個性化的私密安全感，它們帶給大眾新鮮感和誘惑力，令社會進入了迷人的“微時代”。本文試圖觀察和淺析“微時代”的信息傳播生態(tài)，并指出如何辯證地看待“微時代”對高校美術(shù)教育的影響。由于美術(shù)實踐與生俱來的手作性、不確實性、自由可變性、可持續(xù)性、與空間現(xiàn)場感的緊密結(jié)合性等特點，高校美術(shù)的教學(xué)仍然需要傳統(tǒng)教學(xué)空間里真實情境的深度體驗，才能有效地引發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情與個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微時代；大數(shù)據(jù)；高校美術(shù)教育

一、現(xiàn)當(dāng)代高校美術(shù)教育發(fā)展得背景

進入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)繼續(xù)蓬勃發(fā)展，促成了多元文化觀在高校美術(shù)教育界獲得了廣泛地認(rèn)同。網(wǎng)絡(luò)傳播高密度、無邊界的特性為當(dāng)代社會提供了極多的視覺消費樣式，而年經(jīng)學(xué)子們對這種種視覺消費形式表現(xiàn)出空前的熱情和消化能力，近年來“大數(shù)據(jù)”概念萌生并迅速在社會各行業(yè)普及，引發(fā)出可視化的數(shù)據(jù)駕馭領(lǐng)域，通過大數(shù)據(jù)的分析指導(dǎo)行業(yè)的操作和前景展望。通過微傳播渠道進入藝術(shù)視野的大量信息，也微妙地影響著高校美術(shù)教育者的思維方式與操作模式?！拔r代”的親近大眾審美空間的圖文傳播與分享、互動的集體行為習(xí)慣也使其中的美術(shù)專業(yè)學(xué)生群體自覺或不自覺地獲得了大量良莠不齊的“學(xué)習(xí)資料”。高校美術(shù)教育隨之開始了運用大數(shù)據(jù)技術(shù)改變數(shù)學(xué)途徑和利用微時代信息充實教學(xué)資源的革新過程。

二、“微時代”與大數(shù)據(jù)

在大數(shù)據(jù)的難以被捕捉的更為廣義的抽象概念下，存在者一個相對具象的“微”生存狀態(tài)，期間流通著各種可辨識的視像和文字語言，它們是微小的、即時的、迅捷的，但已廣泛進入大眾生活的可掌握的具體方式和概念。海量信息通過便攜式移動設(shè)備得以即時交換和無限重復(fù)轉(zhuǎn)發(fā)分享，既有集體性的活力感受，又能滿足個性化的私密安全感，它帶給大眾新鮮感和誘惑力，社會進入了迷人的“微時代”。

“微時代”是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)變革孕育而生的產(chǎn)物，靈敏的按鍵或觸摸屏，使信息和知識可以無處不在。微信、微博等普通大眾尤其是中青年人群廣泛使用的信息交流平臺，無論是生活娛樂現(xiàn)代社會所具有的摒棄極端和擁抱兼容的特征，“微時代”的思維模式具有碎片化、淺淺表化、極端化表達等特點，它產(chǎn)出了大量的個別化案例解讀的信息資料，并輕易地將原本通常只在各行業(yè)內(nèi)部關(guān)注的信息帶入了公眾的視野。“微時代”中人以視聽閱讀替代一定比重的口語表達和交流的需求，人與人之間的交流溝通方式悄然轉(zhuǎn)變。

三、“微時代”的信息化生態(tài)對高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)的影響

學(xué)校教育過程的行進高不開師與生的交流溝通，微時代的咨詢及視像的無界化傳播交互，改變了社會文化產(chǎn)生與存在的狀態(tài)，改變著人們的生活節(jié)奏與交流方式，“微時代”的信息化生態(tài)更為文化教育提供了巨大的發(fā)展空間。高校的美術(shù)專業(yè)教育生態(tài)在近幾年被海量信息占據(jù)和繁殖的時空中也正在經(jīng)歷一番變異與更新。人們的思維方式和行為方式的變化，也改變著我們的教育思路和教育模式。

（一）教學(xué)資料的多途徑來源及其利弊

美術(shù)專業(yè)的視覺特性決定了在教學(xué)中需要大量可視的作品及文獻資料以供學(xué)生直觀感性的欣賞解讀或是作為摹本，美術(shù)專業(yè)的跨民族和全人類性決定了這些圖文視像資料是不斷更新和發(fā)展的，尤其是有關(guān)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的實時現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢更有時效性的特點。

目前，除了可以在課堂內(nèi)提供國內(nèi)外畫冊圖錄、美術(shù)館或博物館的實體作品現(xiàn)場觀摩，在課堂以外，還存在著“微時代”的信息傳播過程，然而，其實際狀態(tài)是：海量的高質(zhì)量的歷史文獻性的，甚至是具有國際視野的視像圖文信息與低質(zhì)量的甚至是不可靠的垃圾信息并存，主流意識形態(tài)的具有一定專業(yè)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的資料與多元文化背景下的跨界資訊并存，經(jīng)典化與大眾化、傳統(tǒng)價值觀與當(dāng)代前衛(wèi)性，實用主義與試驗精神、市場與學(xué)術(shù)……可謂是魚龍混雜以及各種形式的混搭和嫁接。此番微時代的信息生態(tài)環(huán)境也無疑地會對高校美術(shù)教育的生態(tài)產(chǎn)生一定的影響。一方面，微時代的知識咨詢洪流作為教學(xué)資料的強大背景庫，擴展了教學(xué)的視野，無疑是為教學(xué)過程注入了新的活力。另一方面，面對現(xiàn)成的可便捷獲取的大量微知識點，無論是學(xué)生還是教師都或多或少會產(chǎn)生對微視像圖文信息的價值判斷和審美辨析的選擇性困惑。作為教師，理性并有效地利用網(wǎng)絡(luò)傳播和信息技術(shù)手段，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾谩⒄砗屯扑]“有用的”專業(yè)信息，或許是適應(yīng)微時代教育新常態(tài)的積極途徑。

（二）教學(xué)實施途徑的變異與優(yōu)化

在高校美術(shù)教育的構(gòu)成中，教師與學(xué)生曾是鮮明的主客體。傳統(tǒng)教育模式中以教師傳播講解示范為主，學(xué)生聽取接受并依照一定的標(biāo)準(zhǔn)予以實踐，最后共同達成某門課程的教學(xué)成果。然而，在微時代的信息生態(tài)中，以“網(wǎng)生代”為主的學(xué)生群體，他們多半是伴隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生活成長起來，并且在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化娛樂中長大的青年一代，他們是適應(yīng)虛擬社交的網(wǎng)絡(luò)共生一族，是自然而然地融入微時代的一代人。而以青年教師為主的一線教師群體，也基本是在學(xué)生時代就開始接觸網(wǎng)絡(luò)，在生活和工作中掌握基本的信息交流方式并且不斷接受著新的微信息，是對網(wǎng)絡(luò)平臺有所依賴的網(wǎng)絡(luò)寄生一族。因此，微時代的信息文化傳播方式可以說是無孔不入地、潤物細(xì)無聲地、幾乎無障礙地影響著教師和學(xué)生兩方作為教育主客體的思維方式課堂教學(xué)的建構(gòu)。

當(dāng)代藝術(shù)表現(xiàn)出注重藝術(shù)與社會的關(guān)系，綜合性的作品形態(tài)更像是一種社會項目。如環(huán)境保護主題、社會問題調(diào)查等。課題化教學(xué)與實踐越來越顯示出一種有效性，在主題性話題的課堂討論和創(chuàng)作實踐活動中，教師講授與學(xué)生實踐份額發(fā)生了調(diào)整甚至翻轉(zhuǎn)，教師對學(xué)生的引導(dǎo)、助力作用更為明顯。這種不再為了教而教的美術(shù)教學(xué)互動過程，有益于獲得新的藝術(shù)方式和語言，體現(xiàn)出教學(xué)相長的真正價值。

現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)具有強烈的“個案”性質(zhì)，高校當(dāng)下的美術(shù)教育也以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為核心。微時代龐大的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)信息傳播，教師完全可以采納其中可靠的國內(nèi)外咨詢加以整理和整合，作為對藝術(shù)個案的教學(xué)資料的強大補充。并且，在與學(xué)生交流的過程中，讀與思考相結(jié)合，才能優(yōu)化學(xué)生在茫茫信息視域里的判斷選擇能力，幫助他們建立獨立進行藝術(shù)實踐的方法和觀念。

（三）教學(xué)溝通方式的時空拓展

“微時代”短頻快的信息交互方式，改變了人與人之間的聯(lián)系和交流方式，通過在線平臺幾乎可以實現(xiàn)24小時全天候的聯(lián)系。因此教師和學(xué)生不再受到課堂里、課程中面對面的交流互動的局限，向課堂教學(xué)以外的時空拓展。比如建立線上的“群”、“圈”等交流空間，通過圖片、文字、語音甚至視頻對話的方式，學(xué)生可以隨時提問留言或展示作品作業(yè)的進度，教師可以分享新鮮有用的及時“教學(xué)資料”和通知課程信息等。

微時代從傳統(tǒng)的課堂空間向課內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)時空拓展和延伸，實現(xiàn)了課內(nèi)外教學(xué)的互補與充實，有益于長效的關(guān)注和個性化教學(xué)的深入。

四、結(jié)語

辯證地看待微時代的高校美術(shù)教育的新常態(tài)及發(fā)展未來：

微時代的高校美術(shù)教育經(jīng)過近幾年的信息浸潤和技術(shù)探索，已嬗變出多元的教學(xué)手段并進入在線教學(xué)平臺的實驗。然而，雖然“微時代”展現(xiàn)出更廣闊的線上豐富的視像圖文分享資源和視域，但也易使人們淹沒于淺閱讀、輕思考的狀態(tài)，疏于身心與現(xiàn)實的真切交流和深入思考。就美術(shù)學(xué)科來說，由于美術(shù)實踐與生俱來的手作性、不確定性、自由可變性、可持續(xù)性與空間現(xiàn)場感的緊密結(jié)合等創(chuàng)造性特點，使高校美術(shù)的教學(xué)仍然需要傳統(tǒng)教學(xué)空間里真實情境的深度體驗，才能有效地引發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情與個性發(fā)展。因而應(yīng)該辯證地看待“微時代”對高校美術(shù)教育的影響，在運用大數(shù)據(jù)技術(shù)改變教學(xué)途徑和利用微時代信息充實教學(xué)資源的革新過程中，將面臨與專業(yè)特殊性相關(guān)的、有別于其他行業(yè)的特有教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展未來。

首先，微時代的圖像傳播被稱為是扁平化、瞬時性、迷你的、流動的傳播。通過互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備傳播的圖片和視頻資料，大部分的源頭是攝影攝像或掃描設(shè)備，在分享和傳播的過程中經(jīng)過裁剪壓縮，必定損失了原作品的肌理質(zhì)感和精神氣息。就專業(yè)美術(shù)的教學(xué)需求來說，這些信息雖然可以極大地豐富藝術(shù)史角度的知識面，但同時存在對完整作品媒介和觀念表達的理性地感受和精讀的需求，因此，高校美術(shù)教育仍然更需要真實情景的深度體驗。印刷時代的圖文資料和美術(shù)館原作的欣賞仍具備不可替代的優(yōu)勢。

其次，當(dāng)代美術(shù)教學(xué)并非簡單的知識與技能傳授，其包含了很大一部分與個性化的創(chuàng)意思維、批判性的社會反思、多元化的實驗性制作等自由時空維度的探索，具有一定的不確定性和可變性。以在線課程和網(wǎng)絡(luò)開放課程為代表的新興教學(xué)模式可能還不能全面地實現(xiàn)相應(yīng)的所謂公正的評價體系，尤其是創(chuàng)作比重較大的課程，學(xué)生需要與現(xiàn)實作品進度共同在場的完整的身心交流與實踐體驗，教師個人的精神氣質(zhì)和語言表達氣場也會影響到學(xué)生的專業(yè)熱情和課程題的進展。

未來在微時代和大數(shù)據(jù)時代背景下的高校美術(shù)教育的未來或許會是互聯(lián)網(wǎng)線上教育與學(xué)校線下教育的分離和共同發(fā)展的模式，更多的自主性、互動性、個性化和靈活的學(xué)制將使學(xué)校美育獲得新的生機。在微時代的美育大舞臺中，高校美術(shù)教育體系將不再是難以接近的象牙，而是會成為越來越開放的、可自由對話的平臺，但是美術(shù)教育的傳統(tǒng)繼承與新型社會形態(tài)與需求下的變革，會是一個需要長期面對和摸索實踐的課題。

參考文獻：

[1]維克多·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.與大數(shù)據(jù)同行[M].趙中建，張燕南譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]袁玥.教師微型課題研究指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[3]徐冰.關(guān)于現(xiàn)代藝術(shù)及教育問題的一封郵件[J/OL].藝術(shù)國際網(wǎng)站.

作者簡介：楊清瑩（1990—），女，漢族，安徽池州人，碩士，助教，主要研究方向：美術(shù)教育。