【摘要】目的：分析PBL教學(xué)法在中職外科教學(xué)中的教學(xué)效果。方法：以我省市某中職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)某年級(jí)的6個(gè)班級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，將6個(gè)班級(jí)按隨機(jī)數(shù)字表的抽取方式分為A組和B組。A組班級(jí)在外科知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法，B組班級(jí)則融入PBL教學(xué)法，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)后，比較兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果。結(jié)果：B組班級(jí)在外科知識(shí)教學(xué)中融入PBL教學(xué)法后，該組學(xué)生的外科知識(shí)掌握程度及實(shí)踐操作水準(zhǔn)均顯著提高，顯著優(yōu)于A組，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：PBL教學(xué)法在中職外科課程教學(xué)中的教學(xué)效果顯著，可增加學(xué)生對(duì)外科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，緩解課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及實(shí)踐操作水準(zhǔn)，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職外科教學(xué) PBL教學(xué)法 教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】R6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0250-02

在中職學(xué)校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，外科課程的學(xué)習(xí)是較為重要的一個(gè)學(xué)習(xí)科目[1]，且學(xué)習(xí)強(qiáng)度教大，主要通過(guò)知識(shí)講解、技能操作來(lái)提高學(xué)生對(duì)外科知識(shí)的理解能力及操作水平[2]。PBL教學(xué)法是隨著教學(xué)方法逐漸發(fā)展的一種教學(xué)方法，主要根據(jù)每位學(xué)生為不同的主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，老師為主導(dǎo)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)[3]。本文研究中分析了PBL教學(xué)法在中職外科課程教學(xué)中的融入效果。具體如下：

1.資料和方法

1.1一般資料

6個(gè)班級(jí)中職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共計(jì)190名，其中男生有17名，女生有173名，平均年齡為（17.6±0.46）歲。A組3個(gè)班級(jí)共計(jì)98名，其中男生有10名，女生有88名，平均年齡為（17.5±0.87）歲；B組3個(gè)班級(jí)共計(jì)92名，其中男生有7名，女生有85名，平均年齡為（17.8±0.93）歲。對(duì)兩組班級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的性別、年齡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得知兩組學(xué)生在性別、年齡比較中無(wú)顯著性差異。

1.2方法

1.2.1常規(guī)教學(xué)方法，即教師選用系統(tǒng)講解的方式為學(xué)生講解具體的外科知識(shí)及實(shí)踐技能操作，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度及技能水平進(jìn)行定期考核。

1.2.2 PBL教學(xué)法，即外科學(xué)教師在外科課程教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)并以學(xué)生為主體密切觀察每一位主體的發(fā)展情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中外科學(xué)教師起到主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象進(jìn)行深層次的探討，以共同解決疑惑，提高學(xué)生對(duì)外科知識(shí)的認(rèn)知及掌握程度，不斷加強(qiáng)學(xué)生的外科技能操作水平。在授課過(guò)程中將班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，老師講解完外科知識(shí)后讓各小組的學(xué)生進(jìn)行自由談?wù)摬僮骷记杉半y解問(wèn)題，并互相模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行外科技能操作練習(xí)，其他同學(xué)指明操作學(xué)生的不足和操作優(yōu)點(diǎn)，與此同時(shí)教師進(jìn)行輔助指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)期間，每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)本組情況進(jìn)行監(jiān)督。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

利用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件分析本文中的所有數(shù)據(jù)，資料屬于計(jì)數(shù)資料因此采用t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示P<0.05，則表明兩組數(shù)據(jù)有明顯差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

A組班級(jí)在外科課程教學(xué)中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法，B組班級(jí)在A組教學(xué)方法基礎(chǔ)上融入PBL教學(xué)法，教學(xué)一段時(shí)間后，比較兩組的教學(xué)效果。

從上表結(jié)果中可以得出，B組班級(jí)在外科知識(shí)教學(xué)中融入PBL教學(xué)法后，該組學(xué)生的外科知識(shí)掌握程度及實(shí)踐操作水準(zhǔn)均顯著提高，顯著優(yōu)于A組，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.討論

外科知識(shí)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握和學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，主要研究如何利用外科手術(shù)方法去解除病人的病原，從而使病人得到治療。外科學(xué)和所有的臨床醫(yī)學(xué)一樣，需要了解疾病的定義、病因、表現(xiàn)、診斷、分期、治療、預(yù)后， 而且外科學(xué)更重視開(kāi)刀的適應(yīng)癥、術(shù)前的評(píng)估與照顧、手術(shù)的技巧與方法、術(shù)后的照顧、手術(shù)的并發(fā)癥與預(yù)后等與外科手術(shù)相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于中職學(xué)校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，外科學(xué)是一門(mén)較難掌握的學(xué)科，而常規(guī)的教學(xué)方法難以解決學(xué)生在外科學(xué)習(xí)中的困惑。近年來(lái)，隨著對(duì)外科教學(xué)效果重視程度的增加，如何提高外科課程教學(xué)效果備受關(guān)注。

本研究中為分析PBL教學(xué)在中職外科課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，將我校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的6個(gè)班級(jí)平均分為A組與B組，分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行常規(guī)方法教學(xué)及PBL教學(xué)。結(jié)果得出，中職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在外科課程學(xué)習(xí)中融入PBL教學(xué)后，學(xué)生的外科知識(shí)掌握程度及技能操作水準(zhǔn)均顯著提高，且優(yōu)于常規(guī)教學(xué)組的學(xué)生。因此得出結(jié)論，PBL教學(xué)法在中職外科教學(xué)中的融入效果較佳，值得被廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海霞.CBL融合PBL在中職內(nèi)科護(hù)理課堂應(yīng)用的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（2）：146-147.

[2]趙旭.PBL教學(xué)法在中職外科教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)科技信息，2011（88）：226.

[3]梁美健.PBL教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017（3）：73.

作者簡(jiǎn)介：

蘇小明（1984-），女，漢族，江西貴溪人，本科，職稱(chēng)：醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)講師，研究方向：外科護(hù)理教學(xué)方法探討。