郭秋榮

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0145-01

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確提出課程的四個(gè)基本理念，其中一項(xiàng)就是內(nèi)容聚焦大概念?！墩n標(biāo)》提出：必修和選擇性必修課程的模塊內(nèi)容聚焦大概念，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。學(xué)生只有在較好的理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上才能更好地形成生命觀念。高中生物學(xué)課程的必修課程和選擇性必修課程共圍繞10個(gè)大概念展開，課堂圍繞生物學(xué)概念組織教學(xué)，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，只有通過大概念的學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生形成生命觀念。

一、概念與核心素養(yǎng)

依托大量事實(shí)支撐形成次級概念，進(jìn)而形成重要概念和大概念，最終通過構(gòu)建學(xué)科知識體系形成生命觀念，在正確生命觀念的指導(dǎo)下，體現(xiàn)社會責(zé)任和義務(wù)。在利用提供的大量事實(shí)組織教學(xué)的過程中，逐漸形成學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，在利用大概念解決實(shí)際問題的過程中，體現(xiàn)學(xué)生具備的科學(xué)思維和探究素養(yǎng)。

二、例析概念教學(xué)

本文以模塊2《遺傳與進(jìn)化》中的概念4生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果為例，初探進(jìn)行概念教學(xué)的策略。通過提供有代表性的生物學(xué)事實(shí)，為學(xué)生的概念形成提供支撐，教學(xué)活動(dòng)不停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)的層面上，而是通過對事實(shí)的抽象和概括，幫助學(xué)生建立起生物學(xué)概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)，最終形成進(jìn)化與適應(yīng)觀。

（一）提供生物學(xué)事實(shí)——支撐概念形成

素材一：錐形蝸牛

素材來源：微信公眾號——廣州生物教研

素材分析：錐形蝸牛為適應(yīng)環(huán)境，在不斷進(jìn)化過程中，逐漸形成了在捕食獵物的方式、用毒方法、獵捕食物的種類、毒素蛋白作用部位等方面所呈現(xiàn)的多樣性。此素材能夠很好地幫助學(xué)生形成生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果這一大概念。

素材二：瀕臨滅絕的香蕉

素材來源：微信公眾號——賽先生

素材分析：香蕉在不斷人工選擇的作用下，生物多樣性下降，并且現(xiàn)在可食用的三倍體香蕉無法進(jìn)行有性生殖，進(jìn)一步降低其生物多樣性。當(dāng)真菌感染后，單一物種的危害性將導(dǎo)致物種的滅絕。此素材能夠很好落實(shí)生物多樣性對可持續(xù)發(fā)展的重要性。

（二）抽象和概括事實(shí)——建構(gòu)知識框架

生物學(xué)教學(xué)不能停留在對生物學(xué)事實(shí)的記憶上，而是基于事實(shí)的總結(jié)和提升。教學(xué)要幫助學(xué)生理清概念的層次，如大概念、重要概念、次位概念。同時(shí)，體現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系，逐漸形成進(jìn)化與適應(yīng)觀。

（三）用概念解決問題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境

學(xué)生是否理解生物多樣性產(chǎn)生的原因？在頭腦中是否形成進(jìn)化觀與適應(yīng)觀？評價(jià)學(xué)生對于大概念的理解，需要在真實(shí)的案例中用進(jìn)化的思想解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。

素材：生物多樣性中和的案例介紹

素材來源：微信公眾號——IUCN

馬達(dá)加斯加是一個(gè)全球生物多樣性熱點(diǎn)國家，具有豐富和獨(dú)特的生物多樣性，但同時(shí)也受到高度威脅。馬達(dá)加斯加擁有12000-14000種維管植物，其中90%的植物都是地方性物種，甚至有些植物只在為數(shù)不多的幾個(gè)特定地點(diǎn)出現(xiàn)。該地方的商業(yè)經(jīng)濟(jì)等級低，只有三種主要產(chǎn)品：大米、劍麻和龍蝦。沿岸森林屬于罕見且受到威脅的棲息地，這類棲息地的90%已經(jīng)因人類活動(dòng)而喪失。這些沿岸森林中有許多分布地區(qū)狹小的瀕危物種，其中包括42種植物和至少14種無脊椎動(dòng)物，這些物種在全球只分布于此區(qū)域。由于開礦項(xiàng)目將對這些物種產(chǎn)生重大的殘余影響。

設(shè)置問題，引發(fā)思考：

1.馬達(dá)加斯加地區(qū)生物多樣性如何形成？

2.馬達(dá)加斯加地區(qū)生物多樣性受到威脅的原因？

3.采取哪些措施能夠保護(hù)馬達(dá)加斯加地區(qū)的生物多樣性？

4.從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性角度分析保護(hù)生物多樣性的重要意義？

創(chuàng)設(shè)新的開放性問題情境，能夠讓學(xué)生真實(shí)體會到生物多樣性銳減等問題。同時(shí)，讓學(xué)生在交流討論中提出開放性問題的解決方案，有助于提升學(xué)生解決真實(shí)問題的能力，而不僅僅是知道一些抽象的概念。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，學(xué)生對事實(shí)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)科大概念，最終形成生命觀念。最后在新的情境中，評價(jià)學(xué)生對于概念的理解。教育應(yīng)該讓學(xué)生更多地思考而不是記憶，要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問題，而不是單純識記抽象的知識。重視概念教學(xué)，達(dá)成生物學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》.人民教育出版社.