李玨華

【摘要】傳統(tǒng)的英語寫作，比較注重對(duì)學(xué)生英語語言能力以及作文組織結(jié)構(gòu)的表達(dá)能力。隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，信息技術(shù)的普及，考試題型的變遷，多模態(tài)話語分析開始被人們運(yùn)用到英語寫作中。本文對(duì)多模態(tài)話語分析在高中英語寫作中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，以達(dá)到對(duì)學(xué)生英語寫作能力進(jìn)行提高和改善的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語分析 英語寫作 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0092-01

在高中英語學(xué)習(xí)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、說、寫、譯這五項(xiàng)能力，這幾項(xiàng)能力中的寫作能力最能反映一個(gè)人的綜合能力。以往的英語教學(xué)注重學(xué)生的語言表達(dá)能力以及組織結(jié)構(gòu)能力的表達(dá)，而對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及邏輯思維能力比較忽視。傳統(tǒng)的英語教學(xué)沒有辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于英語寫作水平來說，沒有達(dá)到提高的作用，更不要說是英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)了?，F(xiàn)在在英語教學(xué)中引進(jìn)多模態(tài)話語分析，進(jìn)行英語的輔助教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及思維邏輯能力，幫助學(xué)生集中思維，逐漸增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)英語讀寫能力也能有所提高。本文對(duì)多模態(tài)分析法在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能夠起到促進(jìn)作用。

一、進(jìn)行課件的制作

隨著教學(xué)引進(jìn)多媒體技術(shù)，課堂教學(xué)的效果就由教師、學(xué)生還有多媒體之間進(jìn)行的互動(dòng)來決定的，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)在英語教學(xué)中顯得尤為重要。在制作教學(xué)課件時(shí)，教師需要先明白教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出一套完勝的教學(xué)策略。然后，教師針對(duì)學(xué)生擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為著手點(diǎn)，在多媒體上搜集相關(guān)的教學(xué)資源，采用風(fēng)趣幽默的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生分析多模態(tài)話語包含的含義，以及其傳遞的信息，進(jìn)一步支持學(xué)生利用其自主構(gòu)建意義，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，需要認(rèn)清自己的主體地位，而不僅僅只是進(jìn)行被動(dòng)的接受。在制作課件時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載圖片，音頻，作品賞析表演等來進(jìn)行情境的設(shè)定。將網(wǎng)上下載的圖片或者自己拍的照片做成一個(gè)多篇幅的背景圖片，讓學(xué)生置身于一個(gè)特定的背景，結(jié)合多媒體的聲音、圖片、視頻使學(xué)生的注意力集中，在視覺、聽覺的感官刺激中，對(duì)英語寫作產(chǎn)生一種濃厚的興趣。

二、組織小組討論

在進(jìn)行英語寫作前，教師先把文本閱讀材料和續(xù)寫任務(wù)交給學(xué)生，然后利用多媒體，播放與所給材料相關(guān)的圖片、視頻或者錄音等。因?yàn)閳D片還有視頻以及聲音給學(xué)生留下的印象比較深刻，也是比較直觀的，因此在續(xù)寫中，大家都還比較言之有理，并且具有邏輯性。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)內(nèi)分組。每個(gè)學(xué)生都參與到故事后續(xù)情節(jié)的構(gòu)思以及寫作方法的探討中。思想開闊、材料理解透徹、邏輯觀點(diǎn)正確的人可以被推薦為優(yōu)秀代表上臺(tái)作總結(jié)，介紹一下小組對(duì)文本材料討論的結(jié)果以及討論觀點(diǎn)。進(jìn)行小組討論，不僅使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，還對(duì)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、語言組織能力、寫作能力都進(jìn)行了提高。

三、作文展示，互相評(píng)價(jià)修改

在英語寫作完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作文展示出來，一般學(xué)生寫作完畢后，教師批改，寫上評(píng)語并不能使學(xué)生對(duì)教師評(píng)語進(jìn)行仔細(xì)思考，從而改善自己的寫作問題。如果學(xué)生的作文可以作為課件展示出來的話，情況就會(huì)有所改變。一方面學(xué)生為了獲得表揚(yáng)，會(huì)對(duì)自己的作文進(jìn)行認(rèn)真潤(rùn)色。另一方面為了體現(xiàn)出自己真正的作文水平，又會(huì)對(duì)別人的作文忠言直諫。在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)前，教師可以先將作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)列舉出來，比如文章的組織結(jié)構(gòu)是否完整，語言表達(dá)能力是否合理等。學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的文章以客觀的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)別人的英語作文談?wù)勛约旱目捶?，例如浙江?018年英語續(xù)寫作文：林中迷路，讓學(xué)生們以這個(gè)文本材料進(jìn)行續(xù)寫，借助其中一篇習(xí)作分析如下：

Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse. My horse neighed loudly， went out of control and started speeding away from the track. Dad chased after us screaming my name. My horse finally slowed down when we approached the river and Dad caught up to us. Our throats were sore from yelling but we were relieved to be safe and sound. The problem was the road back to Uncle Pauls farm house was nowhere in sight and it was getting late.

We had no idea where we were and it got dark. The horses were fatigued and I started trembling in fear that we would never find our way back. Dad put his hand on my shoulder and told me to relax and follow the river back. Although his words didnt help my anxiety， I tried to sit back and enjoy the beautiful scenery of fireflies flying around the trees. Eventually， we caught sight of Uncle Pauls sheep still grazing in the field. We knew we had finally made it back.（余安維）

學(xué)生對(duì)這篇文章的分析首先看其寫作結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒有用錯(cuò)，其次再粗略閱讀，檢查作文語法表達(dá)有沒有錯(cuò)，然后就是在審閱中看有沒有錯(cuò)誤的單詞，當(dāng)然最重要的一點(diǎn)就是看學(xué)生的作文是否符合原文邏輯。根據(jù)作文中的亮點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃?，例如此文章中“My horse neighed loudly， went out of control and started speeding away from the track.”用了“went out of control”算是一個(gè)亮點(diǎn)，在作文開始就給人留下好的印象，根據(jù)寫作要求以及作文檢查步驟的標(biāo)準(zhǔn)操作，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)建議。在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，對(duì)自己文章的構(gòu)思以及語言表達(dá)進(jìn)行思考。接著進(jìn)行小組批改，每個(gè)學(xué)生都加入作文批改中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。

四、教師進(jìn)行作文評(píng)析

針對(duì)學(xué)生寫作中存在的問題，積極輔導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生寫作中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足， 針對(duì)學(xué)生寫作存在的問題制作課件，利用多媒體直觀的展示在學(xué)生面前，靈活指出其中存在的問題。然后選取優(yōu)美的范文，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出文章的優(yōu)點(diǎn)還有缺點(diǎn)，將文章中的不足匯集在一起，經(jīng)過教師的一定點(diǎn)撥后，組織學(xué)生進(jìn)行修改，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師可以用過微博、微信、郵箱等將評(píng)價(jià)結(jié)果共享到班級(jí)群里。讓學(xué)生能夠隨時(shí)與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流。

五、結(jié)語

在英語寫作課堂上，利用多模態(tài)話語的轉(zhuǎn)換利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，解決了學(xué)生寫作中的問題，幫助學(xué)生鍛煉了英語寫作能力。教師要對(duì)多模態(tài)教學(xué)方式進(jìn)行合理運(yùn)用，不可干擾學(xué)生的思維邏輯能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析[J].外語研究，2003（5）.

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