【摘要】“技術(shù)導向”教學法來源于“行為導向”，教學中注重自我學習能力的培養(yǎng)。本文著重闡述了“技術(shù)導向”教學法在普通高中《通用技術(shù)》課程教學中的實施過程，引出了“工作頁”的概念，分析了在《通用技術(shù)》課程教學中使用“技術(shù)導向”教學法的意義。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 技術(shù)導向 行為導向 工作頁 教學研究

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0232-02

一、前言

上世紀末，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中“全面推進素質(zhì)教育”的要求，隨后，江蘇省在普通高中開設(shè)了《通用技術(shù)》課程。黨的十九大報告提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”普通高中《通用技術(shù)》課程教學改革的深化提出了更高的要求。普通高中《通用技術(shù)》課程的開設(shè)，使高中學生在人生發(fā)展中擁有了彌足珍貴的技術(shù)教育學習經(jīng)歷，《通用技術(shù)》課程的學習正在為未來社會培養(yǎng)更多具有技術(shù)核心素養(yǎng)的人。在教學過程中，努力建構(gòu)以核心素養(yǎng)為導向，以技術(shù)實踐為核心，依托相關(guān)專業(yè)技術(shù)平臺，將學生技術(shù)經(jīng)驗的建構(gòu)、技術(shù)思維的形成和技術(shù)文化感悟有機融合在一起。同時，還要緊扣《通用技術(shù)》新課程標準的評價體系進行課堂教學。我們在長期教學實踐中，發(fā)現(xiàn)運用“技術(shù)導向”教學法，可以使《通用技術(shù)》的教學，變得更有條理，學生的創(chuàng)造力也更容易被激發(fā)出來，更利于學生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“技術(shù)導向”教學法的來源

“技術(shù)導向”教學法基于“技能導向”教學法，是我國教育部在職業(yè)教育中推廣的一種課堂教學法，現(xiàn)已在各級職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用?！凹夹g(shù)導向”是建立在“行為導向”基礎(chǔ)上的，德國教育專家T·特拉姆指出：“行為導向是一種指導思想，培養(yǎng)學習者具備自我判斷能力、懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程。也就是說，他們在這一過程中所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)?！痹诮虒W中，“行為導向”意味著知識的傳授和應(yīng)用取決于學習目標、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，在整個教學過程中，實質(zhì)上是創(chuàng)造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。

因而，現(xiàn)在國際上現(xiàn)行一些教學模式都以“行為導向”為理論基礎(chǔ)，如開始于20世紀50年代德國的“模擬公司”教學模式、“行動導向”教學法、“項目”教學法和“技能導向”教學法等。

三、“技術(shù)導向”教學法的實施

1.“技術(shù)導向”教學法的可行性

“技術(shù)導向”教學法實施時注重學習過程，強調(diào)自我發(fā)現(xiàn)、自我學習和自我完善，以及在此過程中的團隊合作。將與技術(shù)有關(guān)教學內(nèi)容分成若干個課題，每次課完成一個課題，每個課題都有相應(yīng)的“工作頁”，“工作頁”的內(nèi)容是本次授課所涉及的技術(shù)基本知識、基本技能、基本思維和實踐指導等，在工作頁的引導下完成技術(shù)教育的知識建構(gòu)、實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)展。這樣的教學模式，運用于《通用技術(shù)》課程具有以下特點：

①《通用技術(shù)》課程操作實踐性強，該學科是一門應(yīng)用型的學科，是對多門學科知識的綜合運用。②學生對《通用技術(shù)》課程興趣濃厚，課程中學生常接觸的技術(shù)知識，易于與現(xiàn)實聯(lián)系，使用價值高。因此，采用“技術(shù)導向”教學法進行教學，學生能用心投入其過程，能較順利完成教學任務(wù)，達到預期目標，故筆者將“技術(shù)導向”教學法引入到《通用技術(shù)》課堂教學中。

2.“技術(shù)導向”教學法的“工作頁”

“技術(shù)導向”教學法關(guān)鍵在于每次授課時所下達的工作任務(wù)，即教師所下發(fā)的“工作頁”，其內(nèi)容要立足教材，卻又要高于教材，將每個實踐課題進行分解，多次分小步驟完成。與之相應(yīng)的理論知識要進行匹配，它需要教師對課程目標、教學內(nèi)容和學生情況全面的把握，這樣才能制定出適用于課堂教學的“工作頁”，“工作頁”編制流程如圖1所示。

3.“技術(shù)導向”教學法的授課流程

教師在課堂教學時，其授課流程如下：

①學生接受“工作頁”，明確工作內(nèi)容；

②教師分步講解、演示、啟發(fā)；

③學生完成“工作頁”中提出的子問題；

④教師檢查，個別輔導；

⑤根據(jù)反饋，調(diào)整教學節(jié)奏；

重復步驟②-⑤，直到完成理論教學。

⑥學生進入實踐室，教師分組示范；

⑦學生練習；

⑧教師檢查、個別輔導；

⑨根據(jù)反饋，調(diào)整教學節(jié)奏；

重復步驟⑦-⑨，直到完成實踐教學。

授課流程圖見圖2。

四、“技術(shù)導向”教學法的運用實踐與成果

多年來，筆者在《通用技術(shù)》課程中運用“技術(shù)導向”教學法，取得了很好的教學效果，多次指導學生通用技術(shù)作品獲得表彰獎勵，并被收入教學成果集。體會如下：

1.“技術(shù)導向”教學法從計劃開始，經(jīng)過“認識→實踐→再認識→實踐→總結(jié)”，其過程是符合科學發(fā)展觀的實踐方法；

2.“技術(shù)導向”教學法將有利于推動《通用技術(shù)》課程的在全國范圍內(nèi)的全面實施，為高中生進入高等教育奠定技術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)；

3.《通用技術(shù)》是從文化課程中分離出來的，但又高于文化課程，“技術(shù)導向”教學法將推動文化課程改革，更有利于推動普通高中教育工作的改革；

4.“技術(shù)導向”教學法是對傳統(tǒng)教育觀念的一種變革，特別是它對文化課程的評價，不再停留在分數(shù)，而是在于知識的綜合運用，因此，它將有利于社會對教育評價觀念的改變。

使用“技術(shù)導向”教學法后，我校連續(xù)兩年組織學生參加市普通高中通用技術(shù)學生作品評比，均獲得了可喜的成績（見表1）；所指導學生的通用技術(shù)作品被南京市教研室出版的作品集錄用（見表2）。

五、結(jié)語

“技術(shù)導向”教學法對教師的能力要求較高，“工作頁”的編制又是一項艱巨的任務(wù)，不僅要求教師有良好的寫作能力和文字組織能力與表達能力，而且要求教師要有深厚扎實的理論知識和嫻熟的實踐技能。采用“技術(shù)導向”教學法，還需要從國情、省情、市情、校情和學情出發(fā)，切不可生搬硬套，愿“技術(shù)導向”教學法為《通用技術(shù)》課程帶來蓬勃的生機，為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和國家科技創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略實施以及偉大“中國夢”的實現(xiàn)提供有力的支持。

參考文獻：

[1]普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版）北京 人民教育出版社

[2]孫曉鋒，鄂世舉，鄭永鋒，任冬梅.實現(xiàn)“以人為本”與“技術(shù)導向”有機結(jié)合的人才培養(yǎng)問題研究——關(guān)于高職技術(shù)人才培養(yǎng)的思考《高等教育研究：成都》，2013（2）

[3]周曉清，汪曉東，劉鮮，李瓊，焦建利.從“技術(shù)導向”到“學習導向”——信息技術(shù)支持的學與教變革國際發(fā)展新動向. 《遠程教育雜志》，2014（3）

[4]郭揚，德國職教新教法在我國中職學校中的應(yīng)用[J].上海職教，1994（3）

作者簡介：

陸忠花（1973—），女，江蘇蘇州人。中學高級教師，本科，主要從事普通高中通用技術(shù)教學研究。