【摘要】隨著社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型以及教育體制改革的不斷深化發(fā)展，高校的心理健康教育課程越來(lái)越普及和受到重視，但就目前的實(shí)施情況來(lái)看，整體教學(xué)質(zhì)量水平似乎沒(méi)有得到太大的改進(jìn)，依然還停留在理念和形式之上。本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)探討，以提供給業(yè)內(nèi)有關(guān)人士一些啟發(fā)性的指導(dǎo)，致力于為培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)以及提高心理健康課程授課教師的教學(xué)水平貢獻(xiàn)微薄的力量。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育課程 大學(xué)生 授課教師 知識(shí)水平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0194-02

現(xiàn)階段，我國(guó)心理健康教育改革正處于一個(gè)從外延到內(nèi)涵不斷深化的階段，各個(gè)高校將培育學(xué)生的重點(diǎn)放在品德兼修上來(lái)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中一味重視卷面成績(jī)的弊端，在真正意義上提高了整體教學(xué)成果。在真正意義上提高了整體教學(xué)成果。

一、研究綜述現(xiàn)狀

我們必須要充分意識(shí)到大學(xué)心理健康授課老師所儲(chǔ)備的知識(shí)水平是提高課堂教學(xué)水平的根本保證。許多學(xué)校往往是派遣相關(guān)授課老師去校外進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，但由于教師數(shù)量少，再加上許多老師往往是由其他專(zhuān)業(yè)調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，教學(xué)經(jīng)歷較少，無(wú)法滿足學(xué)生們的需求，從而產(chǎn)生事倍功半的效果，結(jié)果得不償失。老師們必須要積極主動(dòng)的提高自身的教學(xué)水平，充分意識(shí)到自己所扮演的角色，正確發(fā)揮好自身的作用，多進(jìn)行一些教學(xué)改革方面的實(shí)踐，以科學(xué)的教學(xué)理念作為行為指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生們走在心理健康教育發(fā)展領(lǐng)域的前沿。

還要積極采取一系列行之有效的措施不斷完善當(dāng)前的課程體系以及教學(xué)模式。老師們一定要經(jīng)常有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，啟用開(kāi)放度更大的教學(xué)方法，將眼光放眼于課堂之外的一系列活動(dòng)當(dāng)中。教學(xué)內(nèi)容的改革必然與課程設(shè)置有著很大的關(guān)系，這就要求高校管理者在進(jìn)行課程內(nèi)容安排時(shí)一定要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的原則，既有理論又有實(shí)踐，給學(xué)生們提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)和鍛煉發(fā)展的平臺(tái)，從而把學(xué)和用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。另一方面，老師的作用不僅僅是要傳授理論知識(shí)，更重要的是在傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，能夠讓學(xué)生們真正理解、掌握和運(yùn)用這些知識(shí)，這才是高校心理健康教育的根本目標(biāo)和終極任務(wù)。

二、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素

（一）教師對(duì)于影響大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量因素的觀點(diǎn)

在本次調(diào)查中，被調(diào)查教師認(rèn)為制約大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的因素排在首位的是學(xué)校管理因素，學(xué)校管理因素中排名前四位的因素分別是：學(xué)校不重視，教學(xué)質(zhì)量與職稱(chēng)晉升不掛鉤，教學(xué)質(zhì)量與績(jī)效考核不掛鉤，教學(xué)管理松散。其次是評(píng)教因素，如認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理，評(píng)教方式單一，影響評(píng)教結(jié)果，評(píng)教過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理功能缺少人文關(guān)懷。最后還有其他的一些因素，比如大班教學(xué)效果不佳，學(xué)生不重視，課程性質(zhì)因素等等也是教師認(rèn)為制約大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的因素。不同類(lèi)型學(xué)校的教師對(duì)于影響教學(xué)質(zhì)量因素中的學(xué)生不重視這一因素存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師普遍對(duì)提高學(xué)校對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程重視度，加強(qiáng)對(duì)本門(mén)課程教師的培訓(xùn)訴求較高。

（二）學(xué)生對(duì)于影響大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量因素的觀點(diǎn)

首先，有50%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)心理學(xué)或者大學(xué)生心理健康教育這門(mén)課程感興趣而選擇選修這門(mén)課程，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)本門(mén)課的學(xué)習(xí)比較有熱情。還有38%的學(xué)生是因?yàn)檫@門(mén)課好拿學(xué)分、課時(shí)少、不考試而選擇選修這門(mén)課。其次，大部分學(xué)生并不會(huì)因?yàn)榻處煹穆毞Q(chēng)高或低而在評(píng)教中給教師打高或低分，由此可以看出，學(xué)生在課堂中對(duì)于教師的職稱(chēng)并不看重，也不會(huì)拿教師的職稱(chēng)去評(píng)論一堂課。 相反，大部分學(xué)生更看重的是課 堂的教學(xué)氛圍 ，教師的責(zé)任心，和師生關(guān)系是否良好；還有一些其他的因素：教師教授內(nèi)容有用與否，師生關(guān)系，以及教師的教齡，其他學(xué)生對(duì)這位老師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格與否等也是學(xué)生會(huì)考慮的因素。再次，對(duì)于影響大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的因素，學(xué)生認(rèn)為制約大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的因素排在首位的是教師因素，教師因素中排名前四位的因素分別是：教師個(gè)人魅力/號(hào)召力，教師的教學(xué)態(tài)度，教師的教學(xué)能力（51%），教師的教學(xué)水平。

三、關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程的展望

（一）多途徑提高教師素質(zhì)

國(guó)家對(duì)于高校心理健康教育課程教師的配備有明確要求，在教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知中指出：“高校應(yīng)建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍。高校應(yīng)按學(xué)生數(shù)的一定比例配備專(zhuān)職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，每校配備專(zhuān)職教師的人數(shù)不得少于2名，同時(shí)可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況配備兼職教師。從事大學(xué)生心理健康教育的教師，特別是直接從事心理咨詢服務(wù)的教師，應(yīng)具有從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)資質(zhì)?！?/p>

（二）學(xué)校提高重視，加強(qiáng)管理

學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的重視，才能保障該課程教學(xué)質(zhì)量的提升。不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生對(duì)于該課程的重視度不同，學(xué)生的不重視勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，調(diào)查結(jié)果顯示高職院校和民辦高校的學(xué)生相對(duì)于本科院校學(xué)生來(lái)說(shuō)重視度欠佳，所以高職院校和民辦高校針對(duì)學(xué)生的這一狀況提出針對(duì)本校的解決方案，努力提高學(xué)生重視度。針對(duì)教師的訴求，學(xué)校應(yīng)盡快建立針對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。另外，各學(xué)校還應(yīng)完善自己的評(píng)教體系，并把評(píng)教結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)校、教師和學(xué)生，以便及時(shí)了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題及時(shí)解決，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于大班教學(xué)之效果較差這一問(wèn)題，學(xué)校也應(yīng)多加重視。

另外，老師一定要改變以往師尊學(xué)卑的錯(cuò)誤意識(shí)，深入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，多與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，掌握他們近期的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們反饋的基本情況來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革嘗試，始終堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，這樣才能夠做到有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

最后也是極其容易讓人忽略的一點(diǎn)，也就是為了保證最后研究調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，要求相關(guān)人員所采取的調(diào)查方法也要多種多樣，有效避免結(jié)果的偶然性。

雖然現(xiàn)階段高校心理健康教育培訓(xùn)當(dāng)中存在著這樣或是那樣的問(wèn)題，但我們依舊不能太過(guò)于悲觀，還要意識(shí)到當(dāng)前教育改革面臨的有利條件和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，雖然學(xué)生們出現(xiàn)的問(wèn)題種類(lèi)越來(lái)越多，但整體上來(lái)看還是無(wú)大礙的，教學(xué)改革也要采取循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行，一定不可操之過(guò)急，只有當(dāng)我們更加深刻地意識(shí)到“學(xué)生才是課堂的主體”，并堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，教學(xué)質(zhì)量水平才能夠真正得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于麗玲，張斌.從醫(yī)學(xué)生的心理需求現(xiàn)狀探析大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（02）：40-41.

[2]薛松.大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革[J].高教學(xué)刊，2017（20）：139-141.

作者簡(jiǎn)介：

齊常華（1969年2月-），女，江蘇省豐縣人，漢族，本科，遼寧公安司法管理干部學(xué)院副教授，研究方向：心理健康教育。