周利利

【摘要】應(yīng)用題是小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)，是小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要工具。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是新課程的總體目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須重視解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0142-02

小學(xué)生解答應(yīng)用題存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：一是讀不完題目、不經(jīng)思考就盲目解題，亂套算法；二是完成任務(wù)就好，不檢查、不反思；三是馬虎草率，錯(cuò)誤百出；四是對(duì)應(yīng)用題有畏懼心理，無(wú)從下手。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，主要原因是小學(xué)生認(rèn)知能力的缺陷，表現(xiàn)在審題時(shí)觀察不仔細(xì)，感知籠統(tǒng)，容易忽略細(xì)節(jié)，不善于檢查自己的思維過(guò)程，因而發(fā)生感知失真現(xiàn)象。要避免這些問(wèn)題，教師在應(yīng)用題教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

一、幫助學(xué)生克服畏懼心理，用愛(ài)心激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，題型多，思維難度較大，數(shù)量關(guān)系隱蔽，這就容易使學(xué)生一提到解應(yīng)用題就有畏懼情緒。這種情緒會(huì)使思維活動(dòng)受到壓抑，本來(lái)能做出的題也無(wú)法做出。所以，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師首先要注意幫助學(xué)生克服以上心理障礙，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，用愛(ài)心激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)有獲取知識(shí)和發(fā)展能力的最大動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最直接的內(nèi)驅(qū)力。因此，課堂活動(dòng)中，教師要充分利用情景圖、實(shí)物、圖片、多媒體等教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己去探究、去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

三、把握生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)生活化。

由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，遇到比較抽象的概念時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生從生活中找聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。比如，學(xué)習(xí)質(zhì)量單位“克、千克、噸”，講授新課前讓學(xué)生找找生活中哪些東西用克作單位、哪些東西用千克作單位，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)新課前就對(duì)這些單位有了一定認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也就更容易。遇到不容易理解的應(yīng)用題時(shí)，教師也要適時(shí)補(bǔ)充貼近學(xué)生生活的例題，再解原題，潛移默化的提高解題能力。

提高小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，教師可以具體從以下幾個(gè)方面去做：

1.加強(qiáng)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的練習(xí)。

簡(jiǎn)單應(yīng)用題是指根據(jù)加、減、乘、除意義解答的一步式應(yīng)用題，它是復(fù)雜的兩步、多步式應(yīng)用題的組成部分。每一個(gè)復(fù)雜的應(yīng)用題都可以分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用題，只有讓學(xué)生解決好簡(jiǎn)單應(yīng)用題，才可能解決好復(fù)雜的應(yīng)用題。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

首先，要求學(xué)生認(rèn)真讀題，弄清題目中哪些數(shù)量是已知條件，所求問(wèn)題是什么，并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確復(fù)述題意；第二，找出題中關(guān)鍵詞，并準(zhǔn)確理解其含義。應(yīng)用題的關(guān)鍵詞有“一共”、“多”、“少”、“是”、“增加”、“減少”、“剩下”、“同樣多”等；第三，分析并找出題目中的數(shù)量關(guān)系，知道要解決問(wèn)題還需哪些條件，怎樣求出這些條件。對(duì)于學(xué)生審題中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤、容易混淆的概念，采用題組練習(xí)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)對(duì)比訓(xùn)練，可以有效的提高審題能力。

3.畫(huà)輔助圖，把應(yīng)用題直觀化。

應(yīng)用題類(lèi)型雖然較多，但每一種類(lèi)型都可以通過(guò)畫(huà)輔助圖的形式使問(wèn)題直觀化。小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖或示意圖，通過(guò)這些形式把應(yīng)用題變得更直觀，更容易理解。

4.加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練。

小學(xué)生解答應(yīng)用題易受到思維定勢(shì)的干擾。最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是看到題中個(gè)別詞語(yǔ)就急于解題，比如看見(jiàn)“多”、“一共”就加，看見(jiàn)“少”、“還?！本蜏p。在解答那些逆序的應(yīng)用題時(shí)，這樣往往容易出錯(cuò)。究其原因，主要是學(xué)生平時(shí)用順向思維解答應(yīng)用題較多，順向思維解題策略已牢牢扎根于腦海中，不善于逆向思維，再加上審題不仔細(xì)就很容易造成上述錯(cuò)解。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，運(yùn)用加、減應(yīng)用題的互逆關(guān)系和乘、除應(yīng)用題的互逆關(guān)系，設(shè)計(jì)練習(xí)題組進(jìn)行順、逆思維的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教會(huì)學(xué)生掌握“倒過(guò)來(lái)想一想”的逆向思維方法，提高學(xué)生的解題能力。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，要靠教師長(zhǎng)期不懈的努力去探索。教師在教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生在犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵之處去反思、回顧，培養(yǎng)學(xué)生猜想驗(yàn)證的思維品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于提出疑問(wèn)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。