摘 要：文章分析了中高貫通數(shù)控技術(shù)專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合上海電機(jī)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐，提出了通過數(shù)控技術(shù)中高貫通專業(yè)核心課程的貫通設(shè)計(jì)途徑

關(guān)鍵詞：中高貫通；數(shù)控技術(shù)；課程貫通

上海電機(jī)學(xué)院、上海市群益職業(yè)技術(shù)學(xué)校、上海市臨港科技學(xué)校緊鄰上海臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)和閔行裝制造業(yè)備基地，與上海電氣集團(tuán)有長(zhǎng)期的校企合作基礎(chǔ)。經(jīng)市場(chǎng)調(diào)研，明確以大型數(shù)控裝備的應(yīng)用為專業(yè)建設(shè)的主要方向，以使得本校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的發(fā)展能夠?qū)訕I(yè)界發(fā)展的需求，并結(jié)合我校正在進(jìn)行的大型裝備制造業(yè)產(chǎn)教研協(xié)同基地的建設(shè)，為先進(jìn)重大裝備業(yè)的發(fā)展提供支持和動(dòng)力。

1 中高職貫通數(shù)控技術(shù)專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)圖

學(xué)校依托師資團(tuán)隊(duì)在上海市數(shù)控職業(yè)鑒定方案和鑒定題庫(kù)開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家隊(duì)伍，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和德國(guó)IHK職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定數(shù)控專業(yè)核心職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。并根據(jù)中級(jí)、高級(jí)的培養(yǎng)要求，對(duì)所有能力點(diǎn)進(jìn)行了劃分。最終確立了4大核心能力模塊和對(duì)應(yīng)課程。

2 中高職貫通數(shù)控技術(shù)專業(yè)的模塊化課程體系

總體上，突出技術(shù)應(yīng)用能力和拓展能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力更全面，學(xué)生有更大的自主發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)3+2>6的改革目標(biāo)。

1）構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為核心的模塊化課程體系。根據(jù)中職-高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析其知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，通過對(duì)行業(yè)需求、崗位描述、能力描述及專業(yè)核心技能的分析，以專業(yè)培養(yǎng)的核心能力為主要依據(jù)進(jìn)行模塊劃分，構(gòu)成相應(yīng)的課程模塊，對(duì)核心能力形成有效的支撐。

2）課程模塊內(nèi)的課程采用一體化設(shè)計(jì)。每個(gè)模塊均有特定的應(yīng)用領(lǐng)域或?qū)ο?，具備核心能力、技術(shù)特征，每個(gè)課程模塊結(jié)束時(shí)均安排一個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，形成課程模塊相互支撐、課程相互融合的人才培養(yǎng)格局。

3）能力培養(yǎng)采用“理實(shí)一體→綜合實(shí)訓(xùn)→頂崗實(shí)習(xí)→再理實(shí)一體→再綜合實(shí)訓(xùn)→再企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練”的培養(yǎng)模式。

4）在整個(gè)5年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不斷線。設(shè)計(jì)符合學(xué)生不同年齡段的身心特征、認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容。

5）選修課程（拓展能力）涵蓋5年學(xué)習(xí)階段，注重學(xué)生的適性發(fā)展。

3 專業(yè)核心課程的貫通設(shè)計(jì)途徑

專業(yè)核心能力的貫通設(shè)計(jì)以主要的4大專業(yè)核心能力模塊為依據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)化、模塊化設(shè)計(jì)，構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)能力課程群。

3.1 零件檢測(cè)與質(zhì)量控制能力

總體依照理論→實(shí)踐→理論→應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。

前置課程為《互換性與技術(shù)測(cè)量》，以理實(shí)一體化的原則進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。后置課程為《機(jī)械加工質(zhì)量分析與控制》，以案例分析為主展開教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用相結(jié)合。

主要為數(shù)控加工工藝與數(shù)控實(shí)訓(xùn)（中級(jí)/高級(jí)）提供理論支撐和技術(shù)支持。

3.2 數(shù)控機(jī)床編程與操作能力

總體依照理實(shí)一體、工學(xué)交替、螺旋上升的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在基礎(chǔ)模塊課程的基礎(chǔ)上，前置課程《數(shù)控機(jī)床編程與操作》（中級(jí)）主要進(jìn)行數(shù)控編程理論與操作、數(shù)控仿真、單項(xiàng)能力實(shí)訓(xùn)展開理實(shí)一體化教學(xué)。

通過數(shù)控中級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)→頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)交替的方式進(jìn)行技能的強(qiáng)化訓(xùn)練后，展開后置課程《數(shù)控機(jī)床編程與操作》（高級(jí)）的教學(xué)實(shí)施，并通過數(shù)控實(shí)訓(xùn)（高級(jí)）（實(shí)踐教學(xué)）→計(jì)算機(jī)輔助編程（技術(shù)應(yīng)用）→頂崗實(shí)習(xí)（企業(yè)實(shí)習(xí)）實(shí)現(xiàn)螺旋式、漸進(jìn)式的專業(yè)能力培養(yǎng)。

3.3 數(shù)控加工工藝編制能力

總體遵循循序漸進(jìn)，逐步提升的原則，以直線式學(xué)習(xí)法展開教學(xué)實(shí)施。

在基礎(chǔ)課程群的基礎(chǔ)上，展開前置課程《數(shù)控加工工藝》課程的教學(xué)，主要培養(yǎng)普通零件加工工藝的基本分析和設(shè)計(jì)能力，然后通過交替進(jìn)行的數(shù)控實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)，來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升，之后進(jìn)入后置課程《大型零件數(shù)控加工工藝》的學(xué)習(xí)，主要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大型零件加工工藝的分析與編制能力，并穿插大型設(shè)備操作的企業(yè)實(shí)習(xí)，最終實(shí)施大型零件加工方案編制的企業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

3.4 數(shù)控設(shè)備調(diào)試與維護(hù)的能力

總體遵循教、學(xué)、做融為一體的項(xiàng)目化教學(xué)方式展開課程教學(xué)。

在前期基礎(chǔ)課程群的基礎(chǔ)上，展開前置課程《數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)及原理》的教學(xué)，主要建立學(xué)生對(duì)于數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)及數(shù)控部件的認(rèn)知為主，后置課程《數(shù)控機(jī)床維修與維護(hù)》的教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)控機(jī)床的故障診斷和日常維護(hù)能力為主，為之后進(jìn)行的企業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

高紀(jì)文（1967-），男，上海人，上海電機(jī)學(xué)院高職學(xué)院，碩士，副教授，研究方向?yàn)楣芾砉こ獭?/p>