在教育部要求高校要杜絕“水課”，嚴把質(zhì)量關(guān)之后，我國高校開始在“嚴出”上采取行動。但是，不少輿論擔心這是“應景式”從嚴，只抓幾個淘汰不合格學生的典型。我國大學要普遍實行“嚴出”教育模式，必須深入推進學校辦學改革，為“嚴出”模式提供制度保障。

每次提到抓大學教育質(zhì)量，我國媒體都會馬上報道大學退學不合格學生的新聞。比如，早在2004年，“上海大學81名學生遭遇退學”的新聞，就引起社會輿論廣泛關(guān)注。甚至輿論“驚呼”，大學不好混了。可是，從那時到現(xiàn)在，15年時間過去，我國大學并沒有建立起淘汰機制，以至于到現(xiàn)在大學淘汰學業(yè)不合格學生，還是“大新聞”。之所以存在這一問題，是因為“嚴出”培養(yǎng)模式缺乏制度保障。

首先是對大學的評價體系，并不支持大學采取“嚴出”培養(yǎng)模式。當前所有高校，包括本科院校和高職院校，都重視學術(shù)研究取得的成果，這最具有顯示度；在人才培養(yǎng)方面，則關(guān)注就業(yè)率。而為提高就業(yè)率，我國高校不是花精力提高培養(yǎng)質(zhì)量，而是在就業(yè)環(huán)節(jié)上做文章，具體而言，就是大部分高校的最后一學年，都變?yōu)榫蜆I(yè)年，基本不安排什么課程，就讓學生去跑人才市場或者進行就業(yè)實習，這直接導致大學教育縮水——本科四年變?nèi)?，高職三年變兩年。要引導高校重視過程質(zhì)量管理和評價，給學生完整的大學教育，就必須清理引導高校不重視教育質(zhì)量的評價體系，其中就包括取消初次就業(yè)率統(tǒng)計。

其次是當前的招生、培養(yǎng)制度，不支持高校較大比例淘汰學生。實行嚴格的培養(yǎng)質(zhì)量要求，必定要淘汰不合格的學生，但是，不要說淘汰10%的不合格學生，就是淘汰1%的學生（一般地方本科院校的在校生規(guī)模都在2萬左右，1%就是淘汰200人）都做不到。因為按照我國的大學招生、大學學生學籍管理制度，一名學生從大三退學，如果想繼續(xù)接受全日制高等教育，就必須重新參加高考，填報志愿，被大學錄取后，從大一重新開始學習。大學退學學生，會被質(zhì)疑為“不人性”，而這并非大學的問題。

華中科大對達不到本科要求的學生，采取轉(zhuǎn)?？频奶幚矸绞剑饕褪菫楸煌藢W的學生考慮出路，如果沒有這一出路，家長會找學校求情，與此同時，對大學的質(zhì)疑也會隨之而來，包括大學平時嚴格要求學生了嗎？設置的課程合理嗎？2004年上海大學81名學生被退學，就引來輿論質(zhì)疑，而為回應質(zhì)疑，上海大學對相關(guān)的學生輔導員、學院教學秘書，還有一個學院的領導進行了包括通報批評、降級使用、調(diào)離崗位和調(diào)整領導班子等的處理。當學生的退學被渲染為教師平時要求不嚴之后，學校就會在做出退學處理時小心翼翼。

發(fā)達國家的高等教育實行“嚴出”培養(yǎng)方式，是因為學生被退學后，并不愁繼續(xù)接受高等教育的出路，他完全可以再申請其他高校繼續(xù)學業(yè)，因為大學招生實行自主申請制度，隨時可接受學生申請轉(zhuǎn)出和轉(zhuǎn)入。而且，退學制度不只是學生不合格被學校退學，還包括學生對學校、專業(yè)不滿而選擇主動退出、轉(zhuǎn)學。我國高校要提高培養(yǎng)質(zhì)量，就必然會有相當部分學生因?qū)W業(yè)不合格而被淘汰，但如果被淘汰學生的出路受阻，淘汰就可能只是針對極個別的學生，而且主要是嚴重違反校規(guī)，諸如考試作弊的學生。

當一所學校的淘汰率只有0.1%（2萬學生淘汰20人）時，這幾乎就相當于沒有淘汰。以筆者之見，我國大學的平均淘汰率應該至少10%，才能實現(xiàn)提高培養(yǎng)質(zhì)量的要求，怎么做到？這需要推進從招生、培養(yǎng)到管理、評價的全方位改革。