【摘要】在剛剛過去的2017年，作為高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年，各大高校的思政教育體系得到了逐步完善。在習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)高校思想政治工作的重要講話精神指導(dǎo)下，高職院校的思政教育不僅針對以往課堂教學(xué)形式進(jìn)行了大力的創(chuàng)新改革，同時還通過擴(kuò)充教育內(nèi)容而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，在以人為本、以學(xué)生為教育主體的教學(xué)活動開展中，更加重視社會專業(yè)人才培養(yǎng)的思想政治教育。

【關(guān)鍵詞】思政教育 高職 理念 教育改革

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0069-02

在勝利召開的十九大會議中，重點強(qiáng)調(diào)了高校思想政治與高校針對培養(yǎng)出什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)，以及誰來培養(yǎng)這些基本性的問題具有直接性關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系。思政教育屬于國家培養(yǎng)合格建設(shè)人才與接班人的主要構(gòu)成部分，有著戰(zhàn)略性意義。高職院校是我國培養(yǎng)人才的主要基地，重視高職院校生的思想，探尋、構(gòu)建學(xué)生感興趣的思政教學(xué)體系，指引學(xué)生樹立準(zhǔn)確的人生價值觀，這對于現(xiàn)今的時代來說非常的重要。

1.思政教育的重要作用

我國的國家領(lǐng)導(dǎo)人指出，思想政治的相關(guān)工作從根本上來說便是如何做人，一定要以學(xué)生為中心、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷的提升學(xué)生的思想水平、政治性覺悟、道德品質(zhì)、文化素質(zhì)，使學(xué)生成為德才兼具、整體綜合性的棟梁之才?，F(xiàn)時期的思政教育打破過去思政工作的只限于課上理論教學(xué)的模式，把思政理論的范圍擴(kuò)大到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，把思政的教育全面落實到位，影響學(xué)生在校期間的生活。

促進(jìn)思想教育工作的快速發(fā)展，需掌控好兩個維度，一是，思政課程的體系建設(shè)，另一種是，思政工作的體系建設(shè)。思政課程的體系建設(shè)重點包括課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。思政課程重點強(qiáng)調(diào)的是課程和現(xiàn)實生活的緊密關(guān)聯(lián)，課程需要學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活充分的相互結(jié)合。課程的設(shè)置需與學(xué)生的現(xiàn)實相符，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計需綜合社會的不斷發(fā)展變化實情，通過理論性的教學(xué)來擴(kuò)大學(xué)生的整體知識面，通過實踐性的教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的思政素質(zhì)深度。思政工作的體系構(gòu)建，分為內(nèi)部的建設(shè)與外部的建設(shè)。內(nèi)部的建設(shè)包括學(xué)校教授人員的思政教育、各級行政機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)的相互協(xié)同教育、校內(nèi)文化等的建設(shè)。外部的建設(shè)包括校園外開發(fā)的實踐基地、校外活動的組織與協(xié)調(diào)、同政府中各相關(guān)機(jī)構(gòu)的溝通聯(lián)系等。

2.高職思政教育過程中所存在的問題

有一種思想認(rèn)為高職學(xué)校的教學(xué)重點需放在栽培學(xué)生將來的求職技能與職業(yè)的實踐能力上，對于思想政治的理論課來說需指引學(xué)生擁有一個合理的就業(yè)思想、提升職業(yè)道德的認(rèn)識。這種以高職學(xué)校來增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)校本身對學(xué)生的思政教學(xué)并不重視，思政的教學(xué)只是趨于表面形式。

2.1不重視思政課的教學(xué)

高職學(xué)校的教學(xué)比較重視功利性，偏向于就業(yè)有關(guān)的專業(yè)課教學(xué)，忽略了思政課程的教學(xué)地位。高職學(xué)校都以就業(yè)為主導(dǎo)方向，只注重學(xué)生專業(yè)性技能方面的培養(yǎng)，在大部分的課程當(dāng)中思政教學(xué)所占的比重比較低，并且學(xué)生對其也不重視。很多學(xué)生都覺得思政課程比較枯燥，對于就業(yè)并沒有太大的幫助，致使學(xué)生的主動性較低。

2.2忽略個體差異的教學(xué)

高職教授人員在思政課的教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)的方式比較單一，偏重于以教材為主的教學(xué)，在實施大課堂的教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生個體的重視度非常小，只注重教材的分析和講解，卻忽視了學(xué)生個體間的差異性。

2.3缺少實踐課程的教學(xué)

思政課其實踐性的活動課程比較少或者根本沒有并且其創(chuàng)新性也不足。思政課的教師和別的專業(yè)課的教師相比較，通常一人需擔(dān)負(fù)多個班級或是整個年組的思政課教學(xué)，教學(xué)的任務(wù)較重、工作量也非常大，在完成了基本的教學(xué)任務(wù)以后已沒有多出的時間與精力再實施實踐性課程內(nèi)容的創(chuàng)新與改革，這也導(dǎo)致思政課教授人員在提升實踐課的教學(xué)效果雖有探索，但是創(chuàng)新的成效并不明顯。

3.推動高職思政教學(xué)創(chuàng)新改革的方法

思政教育是屬于綜合性和開放性的教學(xué)模式，其融合了社會生活和思政教育兩部分內(nèi)容。對于高職學(xué)校教學(xué)過程中所存在的不足，本文綜合思政教育的思想，提了以下幾點意見。

3.1建立綜合性的工作格局

思政教育的進(jìn)行需建立全方位的格局，增加教學(xué)實施的主體。思政教育其正常的進(jìn)行實施需要有學(xué)校各負(fù)責(zé)人及校領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)政府的大力支持。需堅持由黨來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的思政教育，注重教育人員其思想教育工作的有效性，激勵各院校中各個部門統(tǒng)一參加到教學(xué)的改革創(chuàng)新過程中，協(xié)同統(tǒng)一配合，對資源的配置進(jìn)行優(yōu)化。通過院校中全體教育人員的一同努力教育，形成教育的統(tǒng)一力量，為學(xué)校的思政教育創(chuàng)建優(yōu)良的教育條件與環(huán)境。改進(jìn)現(xiàn)時期思政教育只單一靠著一小部分思政授課教師與輔導(dǎo)人員負(fù)責(zé)的教學(xué)和學(xué)生生活中思想指導(dǎo)的局面，實現(xiàn)多層次且全方位整體性的校園思政格局。在對校園工作內(nèi)的工作做好的同時需和政府的相關(guān)機(jī)構(gòu)緊密的聯(lián)系和配合，合理的運(yùn)用所有能夠利用的有效資源，擴(kuò)大外部思政教育工作的資源規(guī)模，給學(xué)校思政教育的有效開展構(gòu)建優(yōu)良的外部條件和環(huán)境。

3.2豐富教學(xué)內(nèi)容

思政教育其教學(xué)模式需在對當(dāng)前的教育形式優(yōu)點進(jìn)行總結(jié)的前提下實施開拓創(chuàng)新，使教學(xué)的內(nèi)容更加的豐富多彩，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和熱情，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)時期各高校內(nèi)的思政課重點是以教授人員來對教材的內(nèi)容進(jìn)行講解為主，教師與實教的主體學(xué)生間的互動比較少，這種填鴨式的教學(xué)形式對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生了不同程度的消極性影響。純理論性的教學(xué)完全占用了思政課的所有課時，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定是通過考勤與期末的論文寫作來當(dāng)作學(xué)習(xí)成果評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。這一種較單調(diào)的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生討厭思政課及感覺思政課沒有什么用處的觀點。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的態(tài)度，一定要從創(chuàng)新教學(xué)的方式和評價的機(jī)制入手。從教學(xué)的活動設(shè)計來分析，教師在進(jìn)行設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的方案時需科學(xué)的配置好理論與實踐課的比重，增強(qiáng)思政教學(xué)過程中實踐課的教學(xué)地位。從思政課程的評價機(jī)制來分析，教師對于學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)效果的評定可分成理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實踐課的學(xué)習(xí)兩個部分，增強(qiáng)實踐課的教學(xué)比重，讓思政課更貼近生活化，指引學(xué)生讓其建立學(xué)習(xí)思政有用的理念。從教學(xué)的內(nèi)容來分析，思政課上的教學(xué)需要重視社會當(dāng)下的時政熱點與關(guān)注人民的社會生活、關(guān)注學(xué)生社會生活中所遇到的各類問題，使教學(xué)的內(nèi)容源自實際的生活當(dāng)中，教學(xué)的素材與生活緊密相關(guān)。思政課的教學(xué)其主要目標(biāo)是保證學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)過程中能夠把所學(xué)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實的生活當(dāng)中，切實地達(dá)到知行合一的目的，打破思政無用處的思想定格。

3.3有效利用外界資源

良好的運(yùn)用校園外的合理資源，使思政教學(xué)其影響范圍擴(kuò)大，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣。高職學(xué)校因其特殊性，給高職學(xué)生的思政教育學(xué)習(xí)帶來了比較多的優(yōu)勢。思政工作與學(xué)校相互合作、學(xué)校與各企業(yè)間充分的融合，均是學(xué)習(xí)思政知識的良好平臺。教職人員在編制教學(xué)的方案過程中，可綜合的組織安排學(xué)校以外的專業(yè)人員或是政府相關(guān)機(jī)構(gòu)內(nèi)的工作人員走進(jìn)學(xué)校來做專題的教授和講學(xué)，豐富思政教學(xué)課程的內(nèi)容。

3.4完善思政課程體系

健全思政課程的體系，其與理論及實踐是分不開的。在理論的教學(xué)基礎(chǔ)上，增加校外的實踐活動內(nèi)容，如此利于減少因過多的理論課而產(chǎn)生的疲憊，激勵學(xué)生的興趣。將理論同社會的實際生活相融合，讓學(xué)生在具體的實踐當(dāng)中感觸理論知識和實踐活動間的密切聯(lián)系，把無趣的理論內(nèi)容具體生動化。對于學(xué)生自身所存有的思想問題，需充分合理的配置新型的學(xué)習(xí)因素，突出時代的特點。例如：在實施宣傳歷史和革命的精神教育時，還可加入適合的挫折教育、感恩的教育及生命的教育等一些優(yōu)秀的文化，增強(qiáng)優(yōu)良文化的相接傳承。思政教育的改革不可只單一的追求新和追求不同，以往優(yōu)秀的文化其傳承需要高職的教職人員在各種時候均都要持續(xù)努力的工作。挫折教育包含對于自身所遭受挫折的排解與抗壓的能力，并且還需可以指引他人正面的面對各種挫折，走出窘境。感恩的教育包含對父母感恩，對社會感恩，對國家感恩，對于身邊幫助過自己的人感恩等。生命教育會讓學(xué)生清楚生命的重要意義與寶貴，珍愛與尊重人類與各種生命，考慮生命的存在意義，在實踐當(dāng)中來實現(xiàn)人生的最大價值。需在較長的實踐當(dāng)中感悟挫折教育、感恩教育與生命教育的真正意義，需將這些融入到生活中的各個層次當(dāng)中，要求學(xué)校、家庭及社會共同的努力。高職學(xué)校需引導(dǎo)學(xué)生放開膽量參與進(jìn)社會的實踐活動當(dāng)中，在實踐的鍛煉過程中提升自身的心理素質(zhì)。除了思政課以外，校園文化的建設(shè)也同樣屬于思政教育的主要構(gòu)成部分。職業(yè)院?？删C合傳統(tǒng)的文化和節(jié)日開展益于身心良性發(fā)展的文化活動，使高職學(xué)生在校園內(nèi)的文化生活更豐富。

4.結(jié)束語

總的來說，過去的思政教學(xué)當(dāng)中存在教學(xué)模式單一、內(nèi)容枯燥無趣與學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性等不利問題，阻擋了思政教育的良性發(fā)展。以時代的發(fā)展變化為前提，與社會的新形勢相適應(yīng)，整體的增強(qiáng)思政教學(xué)的改革進(jìn)程。擴(kuò)大思政課程的教學(xué)體系，構(gòu)建多個組織多個部門的聯(lián)動立體式整體性的思政教育體系，以立德樹人為核心的思政教育順應(yīng)時代的變化應(yīng)運(yùn)而生。其可以促進(jìn)高校思政教育改革的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭娟.大學(xué)思政教育視域下的高職思政課的教學(xué)改革芻議[J].品牌研究，2015（4）：214.

[2]劉興.“大思政”教育格局下的高職思政課教學(xué)改革與實踐[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報， 2015（1）：103-104.

[3]吳寶善.人性化理念指導(dǎo)下高職大學(xué)生思政教育改革分析[J].同行，2016（10）：200-201.

作者簡介：

葉勤（1990-），男，漢族，廣東省雷州市人，大學(xué)本科，研究方向：思想政治教育。