何丹

《語文課程標準》在總目標中說到“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”和“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整體的書。鼓勵學生選擇閱讀材料”。 課外閱讀是提高學生閱讀能力的必要手段，也是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和發(fā)展，它可以促使學生更深刻理解課內(nèi)知識的內(nèi)容，拓寬學生的視野，活躍學生的思維，增長學生的知識。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。閱讀能力強的學生比閱讀能力弱的學生在獲取知識、增長見識、擴大視野等方面具有較大優(yōu)勢。因此，學生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的自標。我想語文教師應(yīng)該將閱讀能力作為小學生的一種重要能力來培養(yǎng)。那么，影響農(nóng)村小學生課外閱讀的因素有哪些？如何加強和促進農(nóng)村小學生進行課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)？

農(nóng)村學校由于各種條件的約束，課外書籍缺乏，學生閱讀量少，閱讀能力差，大都對課外閱讀興趣不濃或閱讀面極為狹窄；教師對學生課外閱讀也缺乏必要的引導(dǎo)，課外閱讀不僅未能收到良好的效果，部分學生甚至沉迷一些網(wǎng)絡(luò)作品，給學習帶來負面影響。還有家長對課外閱讀不理解，我在與家長的接觸中，他們對于孩子的“課外閱讀”根本不理解，覺得自己的孩子對教科書上的知識都未吃透，把課外閱讀看成“不務(wù)正業(yè)”，實屬“多余”。那么如何加強和促進農(nóng)村小學生進行課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)？

針對以上情況，為了增強學生的課外閱讀量，培養(yǎng)學生的能力提升語文核心素養(yǎng)。教師要創(chuàng)設(shè)課外閱讀的外部環(huán)境，把適當?shù)木τ迷谂囵B(yǎng)學生的長遠發(fā)展，學生的課外閱讀才能得到實現(xiàn)，學生語文核心素養(yǎng)才能全面提高。

（1）板報開辟《好書推薦》欄，《語文課程標準》對課外閱讀提出，每周每月由家長、學生或老師向同學們推薦精品少兒讀物。這些圖書有童話、故事、兒童小說、詩歌、科普讀物、名人傳記等；有傳統(tǒng)精品，如《格林童話》、《安徒生童話》、中國四大名著等；也有熱銷圖書，如《男生賈里》、《女生賈梅》、《鄭淵潔童話》等。

（2）利用家校聯(lián)系本進行個別交流，提高家長認識、取得家長的密切配合，共同普造良好讀書氛圍。學生的個性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學生的個性特點和不足之處，專門推薦有針對性的課外閱讀。如學生的持久性不強，沒有毅力，推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。

（3）由課內(nèi)精講向課外延伸拓展。如教學《草船借箭》、《景陽崗》、《猴王出世》等課文，可向?qū)W生推薦《三國演義》《水滸傳》、《西游記》等原著，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為，拉近學生與社會生活的距離。這種方式推薦圖書，由于課內(nèi)外有聯(lián)系，往往更能激發(fā)學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。

（4）教給閱讀的具體方法：小學生課外閱讀時間畢竟有限，語文教師不可能花大量的時間對材料精耕細作，所有方法的指導(dǎo)就顯得特別重要。大量的課外閱讀，如果沒有質(zhì)量，那將是勞而無功，所以要進行有效的指導(dǎo)。新課標總目標中提到“學會運用多種閱讀方法?！遍喿x方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。毫無疑問，這種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的。只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經(jīng)講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應(yīng)補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，并能適當點評，對所讀內(nèi)容進行概括，在閱讀的基礎(chǔ)上思考感悟，最終以讀書筆記的形式呈現(xiàn)出來。默讀和朗讀有機結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。

（5）學生閱讀不僅要“自主閱讀”，也要學會“同伴閱讀”。同伴閱讀是同伴合作學習在閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用。在同伴閱讀中，學生一起閱讀學習材料，強化和掌握閱讀技巧，共同完成閱讀任務(wù)。各國關(guān)于閱讀策略的研究最新結(jié)果表明，并不是每個學生都可以自發(fā)地找到有效的閱讀方法，許多學生需要在閱讀技巧和閱讀策略上接受專門的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的語言教學認為，如果教會了學生語言基本構(gòu)成單位，例如，字、詞、句等，學生就能夠自然而然地學會閱讀，自發(fā)地探索出有效的閱讀方法。傳統(tǒng)的閱讀教學多注重閱讀的內(nèi)容，對于閱讀的一般方法和技巧則有所忽視，對于如何把這些方法靈活遷移到學生的閱讀活動中指導(dǎo)得還很不夠。在日常的語言教學方面，雖然有些教師自發(fā)地對學生傳授了一些閱讀方法，但是系統(tǒng)地、自覺地介紹有效的閱讀方法，使學生靈活運用到他們的一般閱讀活動中去的做法還不多見。簡而言之，傳統(tǒng)的語言教學對于學生閱讀技巧和閱讀策略缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。而同伴合作閱讀能同時提高參與雙方的學習效果，在一對一的合作和交往之中，學生能夠更加有效地利用閱讀時間，提高閱讀理解的效率和效果，可以使他們更多地嘗試到成功感，因而有利于自我成就感和自信心的培養(yǎng)。同伴閱讀的過程也進一步強化了他們對閱讀的自我監(jiān)控和指導(dǎo)能力，鍛煉了他們學習的獨立性?？傊?，同伴閱讀對參與的雙方能產(chǎn)生“雙贏”的效果，對他們的閱讀能力都有促進。開展同伴閱讀對于培養(yǎng)學生之間的相互學習能力，培養(yǎng)學習的獨立性和自主性，促進學生間的交往都有非常重要的作用。

總之，課外閱讀對孩子的健康成長、和諧發(fā)展是一件極大的大事，它需要學校、教師、家長共同關(guān)注，齊心協(xié)力。課外閱讀，是一個長久的學習過程，有著重要的作用，與書為友，伴隨孩子一一起成長，讓學生成功起步，提升學生語文核心素養(yǎng)應(yīng)當是我們語文教師的共同追求。