王澤

【摘要】本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐和與其他教師的經(jīng)驗(yàn)交流，從基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的概念出發(fā)，詳細(xì)的對(duì)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式在《市政工程識(shí)圖與構(gòu)造》的教學(xué)應(yīng)用做出了探索。

【關(guān)鍵詞】《市政工程識(shí)圖與構(gòu)造》 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式 探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0036-02

我國(guó)建筑行業(yè)飛速發(fā)展，一幢幢大樓拔地而起，尤其是在市政基礎(chǔ)工程方面，城市的飛速發(fā)展帶動(dòng)市政工程空前的繁榮，但這同樣也給市政工程方面的人才需求造成了相當(dāng)大的壓力。另一方面，教學(xué)改革在我國(guó)高校正在如火如荼的進(jìn)行，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式作為教學(xué)改革的一個(gè)方向，越來(lái)越被國(guó)內(nèi)的教育研究者所關(guān)注?！妒姓こ套R(shí)圖與構(gòu)造》是高等職業(yè)院校市政工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，對(duì)市政工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高有著重要的作用，本文正是以《市政工程識(shí)圖與構(gòu)造》為例，對(duì)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式在高職教育中的應(yīng)用做出了一定程度的探究。

一、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)概述

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式是上世紀(jì)七八十年代由美國(guó)的教育研究者所率先提出的一種教育模式，并在之后的九十年代被美國(guó)的各大學(xué)院廣泛應(yīng)用?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)單概述就是將課程內(nèi)容以問(wèn)題為核心的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的模式，主張調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式去自主的探究核心問(wèn)題之后的知識(shí)，同時(shí)獲得自主解決問(wèn)題的方法與技巧。

同時(shí)教育者在選擇問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)科的特點(diǎn)，不能本末倒置，為了方便提問(wèn)而選取核心問(wèn)題。這就要求教育者擁有一定的教學(xué)心得和課程研究基礎(chǔ)，要求其所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案能夠體現(xiàn)整體性與連貫性，遵循邏輯的同時(shí)注重教學(xué)方法與策略，所選取的核心問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的《市政工程識(shí)圖與構(gòu)造》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題構(gòu)建

《市政工程識(shí)圖與構(gòu)造》相較其他的專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，對(duì)于問(wèn)題的選擇有著天然的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槭姓こ淘诔鞘兄须S處可見(jiàn)，所在城市的街道、橋梁、隧道和涵洞都是直觀的例子。所以教師需要將這些例子和純理論知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將問(wèn)題的難度設(shè)置在學(xué)生的最適發(fā)展區(qū)。

在框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師需要把問(wèn)題從高到低設(shè)計(jì)為基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題。在保證基礎(chǔ)問(wèn)題概括性、深刻性和開(kāi)放性的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。在答案的設(shè)計(jì)上不是單純的“是”與“否”，而是將學(xué)生所理解的事實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感與成就感。在語(yǔ)言的表述上要貼近生活，不能夠過(guò)于學(xué)術(shù)化和抽象化，最好能夠用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。

2.操作流程

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的《市政工程識(shí)圖與構(gòu)造》操作流程主要分為三步。

首先是將書(shū)本中的理論知識(shí)進(jìn)行情境化與問(wèn)題化。教師在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的中充當(dāng)著設(shè)計(jì)師的角色，主要的任務(wù)就是根據(jù)課程教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，而設(shè)計(jì)師的好壞就直接決定了教學(xué)成果的好壞。所以教師首先應(yīng)該加深自己對(duì)教學(xué)課程的理解，從而保證自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠貼合教學(xué)內(nèi)容。而且基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式中所探討的問(wèn)題跟傳統(tǒng)課堂上所需要的問(wèn)題有很大的不同，這種問(wèn)題需要是課堂教學(xué)所依附的核心主題，在保證邏輯的前提下能夠做到依次展開(kāi)、循序漸進(jìn)。而在《市政工程識(shí)圖與構(gòu)造》中，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要以學(xué)生為主體，以發(fā)掘?qū)W生能力為目標(biāo)。讓學(xué)生明白施工員所需要具備的能力和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，構(gòu)建以市政工程項(xiàng)目為載體，以“市政工程施工圖紙”為核心的教學(xué)問(wèn)題問(wèn)題。

其次是問(wèn)題的分析與解決?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)的《市政工程識(shí)圖與構(gòu)造》教學(xué)中，教師拋出問(wèn)題后應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最好采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠在合作中探究、競(jìng)爭(zhēng)與成長(zhǎng)，最后得出問(wèn)題的初步解決方案。比如制圖的基本知識(shí)一節(jié)中，可以在教師講授方法后讓學(xué)生分組來(lái)探索制圖的知識(shí)，并在課程結(jié)尾時(shí)展示學(xué)生的制圖作品，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)合作中對(duì)制圖產(chǎn)生基本的興趣。

最后就是問(wèn)題解決過(guò)程后的反思和總結(jié)。反思和總結(jié)是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式中最為重要的一步，富有效果的總結(jié)反思能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在《市政工程識(shí)圖與構(gòu)造》中，教師可以增強(qiáng)與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生在“市政工程圖紙”的學(xué)習(xí)中對(duì)不同工程的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠歸納出不同工程的種種特點(diǎn)；同時(shí)與其他學(xué)生進(jìn)行交流，讓每個(gè)學(xué)生都能從不同的角度總結(jié)出學(xué)習(xí)成果，確保了小組合作學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然教師也要能夠指出學(xué)生總結(jié)過(guò)程中的種種不足，讓學(xué)生在每一次總結(jié)后都能得到成長(zhǎng)。

總而言之，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式最重要的是能夠喚起學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在探索中收獲樂(lè)趣與成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚堅(jiān).《市政工程識(shí)圖》項(xiàng)目化課程改革與實(shí)踐[J].考試周刊，2016（03）：10.