陸莉超

對(duì)于專業(yè)的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，觀察可以更好地了解幼兒的能力、興趣和需要，發(fā)現(xiàn)幼兒之間的個(gè)體差異，探究其行為背后的意義。在自由、自主、豐富、有趣的區(qū)角活動(dòng)中，通過(guò)明確觀察目標(biāo)、制定觀察計(jì)劃、選擇觀察記錄方法等有效途徑觀察孩子行為，敏銳觀察記錄到幼兒的詳細(xì)游戲信息，在嚴(yán)謹(jǐn)分析、持續(xù)調(diào)整、跟進(jìn)觀察的過(guò)程中，共創(chuàng)孩子們喜歡的有價(jià)值的教育活動(dòng)內(nèi)容。

一、明確觀察目標(biāo)，有效跟進(jìn)了解幼兒的能力

在區(qū)角活動(dòng)中，老師們習(xí)慣對(duì)幼兒行為進(jìn)行隨機(jī)觀察，這種無(wú)目的的行為觀察往往是在事件發(fā)生之后進(jìn)行，隨機(jī)性較大，在一定程度上可能無(wú)法獲取老師們想要了解的內(nèi)容，對(duì)區(qū)角活動(dòng)的下一步調(diào)整借鑒意義不大。為此，我們建議在開展區(qū)角活動(dòng)前先確定觀察目標(biāo)，依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）尋找觀察目標(biāo)的參考要點(diǎn)，明確所觀察領(lǐng)域中幼兒的具體能力或表現(xiàn)，在活動(dòng)中進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察，在觀察中保證所觀察到的信息有貫穿始終的主題，這樣才可以用于有效評(píng)價(jià)幼兒的行為和能力發(fā)展，進(jìn)而有效調(diào)整區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容，使得再后續(xù)的觀察有明確的指向性。如小班區(qū)角活動(dòng)美術(shù)區(qū)中，我們以觀察材料適宜性為目標(biāo)，主要觀察幼兒與新增添材料顏料、筆、底版的互動(dòng)情況。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒對(duì)這些新鮮的材料和工具非常感興趣，愿意積極主動(dòng)地參與，有些孩子還反復(fù)多次繪制了自己的作品，但因小班幼兒的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展問(wèn)題，我們也發(fā)現(xiàn)底版過(guò)高過(guò)小，顏料顏色及涂色工具都太過(guò)單一，無(wú)法滿足孩子的好奇心和興趣，在觀察分析后我們進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整并針對(duì)新調(diào)整的材料繼續(xù)跟進(jìn)觀察分析，這樣有目的的跟進(jìn)觀察，能更有效了解孩子們的持續(xù)發(fā)展水平，讓每一個(gè)層面的孩子都得到不同程度的提高和發(fā)展。

二、制定有針對(duì)性的觀察計(jì)劃，滿足不同個(gè)體發(fā)展需求

在確定觀察目標(biāo)之后，就需要制定詳盡的、有針對(duì)性的觀察計(jì)劃，確保每一個(gè)不同能力發(fā)展水平的孩子都能獲得被觀察和指導(dǎo)，并在不斷的分析與調(diào)整中讓每一個(gè)孩子都得到不同層次的發(fā)展和提高。

1.觀察的對(duì)象

觀察對(duì)象、人數(shù)的不同，觀察到的內(nèi)容也不盡相同。為此，我們可以根據(jù)區(qū)角活動(dòng)中觀察目標(biāo)的要點(diǎn)考慮觀察對(duì)象的數(shù)量和范圍。如以觀察區(qū)角內(nèi)容適宜性為目標(biāo)，可采用“定區(qū)”觀察，觀察對(duì)象是班級(jí)里任意一群孩子，通過(guò)觀察孩子們?cè)诖藚^(qū)角中的活動(dòng)情況評(píng)價(jià)該內(nèi)容的合適與否；如以觀察材料難易程度為目標(biāo)，可采用“定人”觀察，觀察對(duì)象可選擇班級(jí)中不同能力差異的一組孩子，通過(guò)觀察不同能力發(fā)展水平的孩子的表現(xiàn)來(lái)確定如何分析材料，如何分層調(diào)整材料；如以觀察特定幼兒的某個(gè)特定能力發(fā)展為目標(biāo)，可采用“定人定區(qū)”觀察方法，觀察對(duì)象為特定幼兒，通過(guò)觀察特定幼兒在特定區(qū)域中一段時(shí)間的活動(dòng)情況，持續(xù)分析調(diào)整進(jìn)而提高某一能力發(fā)展水平。

在區(qū)角活動(dòng)中，觀察對(duì)象并不是一成不變的，我們可以根據(jù)需要及觀察目標(biāo)的改變、根據(jù)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的更換選擇觀察對(duì)象、觀察數(shù)量和范圍，確保能更好地全方位地觀察每一位孩子在區(qū)角活動(dòng)中的行為。

2.觀察的內(nèi)容

觀察內(nèi)容是觀察目標(biāo)的具體展開和細(xì)化。明確觀察內(nèi)容將有助于教師在觀察時(shí)更加有的放矢，聚焦觀察的重點(diǎn)，進(jìn)一步提升觀察的質(zhì)量。為此，我們?cè)谥贫ㄓ^察內(nèi)容時(shí)嘗試結(jié)合《指南》中幼兒行為發(fā)展不同領(lǐng)域的線索，了解不同年齡段幼兒大致應(yīng)該知道什么、能做什么、可以達(dá)到什么發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上將觀察目標(biāo)具體化。如小班區(qū)角益智區(qū)中，我們以觀察幼兒感知圖形能力為目標(biāo)，結(jié)合《指南》中3—4歲幼兒指標(biāo)的相關(guān)線索“感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的”，確立觀察內(nèi)容為觀察幼兒在益智區(qū)“串糖葫蘆”中的行為表現(xiàn)，能否注意不同形狀糖葫蘆的不同外形特征，并將同類形狀的糖葫蘆放在一起。這樣具體化、細(xì)化的觀察內(nèi)容讓老師們的觀察有了更加詳細(xì)的指引，避免了模糊觀察，讓有目的的觀察更具指向性，從而進(jìn)一步提高觀察的質(zhì)量。

3.觀察的時(shí)間

孩子們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中的行為是自由自主的，這就給老師們的觀察帶來(lái)了一定的困難。是隨時(shí)隨地想到就觀察還是跟著孩子滿教室跑呢？其實(shí)，我們可以嘗試根據(jù)不同的觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容，確定合適的觀察時(shí)間段。如采用“定人定區(qū)”觀察，觀察時(shí)間就可以選取特定幼兒進(jìn)入指定區(qū)域活動(dòng)到出區(qū)域的時(shí)間，時(shí)間長(zhǎng)短根據(jù)幼兒活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短而定；如采用“定人”觀察，觀察時(shí)間就可以選取指定幼兒在活動(dòng)區(qū)中活動(dòng)的10—15分鐘，或者是選取該幼兒在活動(dòng)區(qū)中前、中、后三個(gè)時(shí)間段各觀察5分鐘，分段獲取孩子整個(gè)活動(dòng)的大致情況，建議可以采用攝像機(jī)或者手機(jī)攝像，過(guò)后進(jìn)行回看。觀察時(shí)間的選定對(duì)于老師們的觀察來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，有針對(duì)性地選取合適的時(shí)間段觀察，能避免錯(cuò)失孩子們?cè)诨顒?dòng)中的關(guān)鍵行為，這些關(guān)鍵行為有可能就是觀察后分析調(diào)整的核心因素。

4.觀察者的角色

每一個(gè)孩子都是天生的好奇寶寶，在被觀察過(guò)程中經(jīng)常會(huì)跑來(lái)詢問(wèn)你在干什么，有時(shí)他們也會(huì)表現(xiàn)出一些平時(shí)不常出現(xiàn)的行為來(lái)取悅觀察者。為此，觀察者的角色可能需要不斷的變化，以符合幼兒在活動(dòng)中的需求。如小班區(qū)角活動(dòng)“糖果屋”中，以觀察幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的社交能力為目標(biāo)，先以觀察者的身份隱在一旁，發(fā)現(xiàn)糖果店始終無(wú)人光顧，糖果店里的老板無(wú)所事事，這時(shí)筆者走進(jìn)糖果屋，以顧客的身份買了一包可愛(ài)的動(dòng)物糖果，老板高興得忙碌起來(lái)，其他孩子被我的行為吸引了，也紛紛過(guò)來(lái)購(gòu)買，糖果店里的孩子越來(lái)越多，這時(shí)我又隱在一旁，再回到旁觀者的角色，繼續(xù)觀察糖果店里幼兒的互動(dòng)。

三、選擇特殊觀察記錄方法，為評(píng)析和調(diào)整提供幫助

“如果說(shuō)，理解兒童就像揭示奧秘，那么做記錄就像收集線索?！焙线m的觀察記錄方法能收集到孩子們的需求、興趣、個(gè)體獨(dú)特性和多樣性，這些信息能幫助我們更好地評(píng)析孩子的行為，進(jìn)而調(diào)整設(shè)計(jì)有價(jià)值的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)然，記錄的意圖和情形的不同，記錄兒童行為的方式也不同。在區(qū)角活動(dòng)中，老師們既要觀察孩子們的行為，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)滿足孩子們的需求，還要完成觀察記錄，忙不過(guò)來(lái)怎么辦？為此，我們嘗試將圖示法、檢核法、軼事紀(jì)錄法等記錄方法相結(jié)合使用，讓老師們預(yù)先確定觀察目標(biāo)，制定觀察計(jì)劃，設(shè)計(jì)好相對(duì)應(yīng)的觀察內(nèi)容指標(biāo)，在區(qū)角活動(dòng)開展中老師們只需要用圖示的方式簡(jiǎn)單記錄孩子的行為和語(yǔ)言，用打鉤的方式判斷孩子們?cè)诨顒?dòng)中的行為發(fā)展，活動(dòng)后再用學(xué)習(xí)故事的方式（軼事紀(jì)錄法）詳細(xì)分析幼兒行為，進(jìn)而追隨孩子的需求產(chǎn)生新的調(diào)整創(chuàng)意和措施（見例表）。

教育的行動(dòng)首先要了解才能去執(zhí)行，觀察是了解的首要方法。孩子們?cè)谝黄饡r(shí)，我們不妨退后一步，不帶偏見地、盡可能客觀地觀察他們、了解他們，只有這樣，我們才能更好地了解幼兒真實(shí)的需求和能力，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)提供活動(dòng)、教育資源和支持，促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。