劉強

【摘要】幼兒教育是基礎(chǔ)教育的起步階段，良好的幼兒教育質(zhì)量對于激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學習思維和學習能力，都具有十分積極的作用。生活教育理論是一種行之有效的教育理論，在幼兒趣味閱讀指導中的應(yīng)用，大大激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，提升了幼兒閱讀教學的整體質(zhì)量，本文在深入分析生活教育理論特點的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述了其在幼兒趣味閱讀指導中的作用和應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】生活教育理論 幼兒 趣味閱讀 指導

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0026-02

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目標、內(nèi)容和方法等方面的主張，反映了陶行知探索適合中國國情和時代需要的教育理論的努力。陶行知的“生活教育”理論是對杜威教育思想的吸取和改造。這個理論包括“生活即教育”，這是陶行知生活教育理論的中心，生活教育理論是一種不斷進取創(chuàng)造，旨在探索具有中國民族特色的教育道路的理論，它體現(xiàn)了立足于中國實際，“去謀適合，謀創(chuàng)造”的追求[1]。在教育實踐中，生活教育理論具有重要的指導意義，尤其在幼兒趣味閱讀實踐中，生活教育理論的應(yīng)用，大大提升了趣味閱讀指導的針對性和實效性，提升了幼兒閱讀指導的整體質(zhì)量，在當前的教育發(fā)展趨勢下，深入分析生活教育理論在趣味閱讀指導中的作用和應(yīng)用對策，對于促進幼兒教育發(fā)展具有十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、生活教育理論對于幼兒趣味閱讀指導的實踐意義

（一）能夠有效提高幼兒對于閱讀內(nèi)容的理解能力

在傳統(tǒng)教育形式下，幼兒在理解和掌握知識的過程中存在較多的問題。因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育是幼兒趣味閱讀指導普遍采用的形式，并且老師因為具有一定的授課壓力，所以在教學過程中對于幼兒的關(guān)注程度不夠，一味追求教學進度的情況屢見不鮮[2]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，其主要原因是當前幼兒面臨著嚴峻的升學壓力，并且由于傳統(tǒng)教學評價體系滯后，因此考試成績成為評價幼兒學習情況和老師教學水平的重要參考指標，所以老師在教學過程中完全按照考試大綱對幼兒進行知識講解。在這樣的教學形式下，如果幼兒的基礎(chǔ)知識薄弱，將不能很好地理解閱讀知識。以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀，可以減少傳統(tǒng)幼兒教學模式帶來的問題，讓幼兒在理解所學知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，這對于提高幼兒對于閱讀內(nèi)容的理解能力具有重要作用。

（二）擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，提升閱讀指導質(zhì)量

在當前的素質(zhì)教育形勢下，陳舊的教學理念是影響幼兒趣味閱讀指導質(zhì)量的主要因素。并且在教學實踐中，幼兒的考試水平和考試技巧成為老師教學的重點內(nèi)容，而綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，老師卻很少關(guān)注，這顯然不符合教育發(fā)展的主流趨勢，長此以往，不僅影響幼兒綜合素質(zhì)的全面提升，而且會使幼兒失去學習的興趣，對以后的深入學習產(chǎn)生不利影響[3]。以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀，可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，幫助幼兒在理解和掌握所學知識的基礎(chǔ)上，突破能力提升的壁壘，在深化趣味閱讀效果的基礎(chǔ)上，提升創(chuàng)新意識，進而為今后的學習奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）符合幼兒教育發(fā)展的整體趨勢

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，幼兒教育也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發(fā)展特點的變革，才能更好地適應(yīng)當前教育的基本要求，更好地為幼兒以后的成長和發(fā)展服務(wù)。因此，在幼兒趣味閱讀指導實踐中，各方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問題，這也是素質(zhì)教育的大勢所趨。創(chuàng)新能力是幼兒在學習過程中應(yīng)該具備的主要能力，良好的創(chuàng)新意識和實踐能力也是幼兒適應(yīng)未來競爭的基本要素，由于傳統(tǒng)閱讀指導形式過于重視知識的講解和灌輸，忽視幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致幼兒在以后的發(fā)展過程中遇到瓶頸，因此，以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀，符合當前課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，同時對于提高幼兒趣味閱讀指導質(zhì)量也具有重要作用。

二、以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀過程中應(yīng)該遵循的基本原則

（一）靈活性原則

隨著各種全新的教學模式不斷涌現(xiàn)出來，幼兒趣味閱讀指導形式實現(xiàn)了優(yōu)化升級，教學質(zhì)量得到進一步完善，但是這些新型教學方法畢竟出現(xiàn)的時間不長，因此在教學過程中的應(yīng)用尚且處于探索階段[4]。所以，為了能夠最大限度發(fā)揮生活教育理論的預(yù)期作用，有效提升趣味閱讀指導質(zhì)量，應(yīng)該在應(yīng)用生活教育理論的過程中注重一定的靈活性。也就是說，教學方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助幼兒更好地接受和理解所學知識，提升教學質(zhì)量，在教學實踐中，老師應(yīng)該對事先制定的教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進生活教育理論在幼兒趣味閱讀指導中不斷完善，從而幫助幼兒更好地接受和理解所學知識，有效提高趣味閱讀的整體質(zhì)量。

（二）循序漸進原則

在幼兒趣味閱讀指導過程中，學習思維和學習能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要老師的強化與引導，這樣才能達到預(yù)期的目的，實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在幼兒趣味閱讀指導過程中應(yīng)用生活教育理論時，老師不應(yīng)該操之過急，應(yīng)該在幼兒充分理解知識的基礎(chǔ)上，對于幼兒加以有效引導，循序漸進提升幼兒的學習能力[5]。也就是說，老師應(yīng)該重點夯實幼兒的基礎(chǔ)知識，對于幼兒在學習過程中存在的問題，老師不能一味地批評和責備，而應(yīng)該幫助幼兒找出問題的根源，及時予以解決，這樣不但能夠幫助幼兒樹立學習的信心，長此以往，還能促進幼兒逐漸形成一定的學習能力，為以后的學習奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)性原則

受傳統(tǒng)教學模式的不利影響，在幼兒學習過程中，老師都是教育的主導者，在教學過程中缺乏啟發(fā)性，一味地向幼兒灌輸知識，沒有給幼兒留有充足的思考時間，長此以往，將對幼兒的學習和成長造成一定的不利影響，使幼兒逐漸失去獨立思考能力。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀過程中，應(yīng)該注重生活教育理論的啟發(fā)性。也就是說，老師應(yīng)該在講解知識的過程中不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導幼兒，調(diào)動幼兒的學習積極性，引導幼兒對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使幼兒在學習過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，為以后的學習打下良好基礎(chǔ)。

三、以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀的有效對策

（一）將生活教育理論貫穿到幼兒趣味閱讀的全過程

在傳統(tǒng)幼兒教學模式之下，幼兒趣味閱讀計劃都是由老師獨立設(shè)計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)幼兒趣味閱讀計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視幼兒學習能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于幼兒綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升幼兒的綜合能力，老師應(yīng)該對幼兒趣味閱讀計劃進行重新調(diào)整，為趣味閱讀制定一個相對明確的指導方向[6]。具體來說，老師應(yīng)該在平時的教學過程中注重觀察幼兒的學習特點和對知識的掌握情況，然后結(jié)合幼兒的實際特點進行綜合評估，在充分掌握幼兒基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對之前的教學計劃進行針對性的調(diào)整，優(yōu)化幼兒趣味閱讀內(nèi)容，在符合教學大綱要求的情況下，突出幼兒綜合能力培養(yǎng)，將生活教育理論貫穿到幼兒趣味閱讀指導的全過程中，為促進幼兒綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

（二）用生活教育理論提高幼兒趣味閱讀的趣味性

對于絕大多數(shù)幼兒來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高幼兒趣味閱讀指導質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的學習能力，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的幼兒趣味閱讀過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升教學質(zhì)量是非常困難的。因此，老師在以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀的過程中，應(yīng)該對閱讀的趣味性給予重點關(guān)注，可以采用游戲化教學的形式，將閱讀和幼兒游戲進行有效整合，實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)幼兒的學習興趣，提升趣味閱讀質(zhì)量。

總之，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒對于閱讀、書籍、書寫的興趣是非常重要的一環(huán)，而幼兒由于年齡尚小、認識能力不足，其聯(lián)想和推理的水平較低，要想提起幼兒對于閱讀的興趣需要采用多種教學手法，以達到提高幼兒閱讀教學整體質(zhì)量的效果。生活教育理論對于幼兒教育具有重要影響和指導意義。作為幼兒教師，在幼兒趣味閱讀中應(yīng)用生活教育理論，引導幼兒將生活經(jīng)驗融入閱讀中，獲得獨特體驗，可有效提高幼兒對于閱讀內(nèi)容的理解能力，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，更加關(guān)注幼兒的閱讀體驗，促進其創(chuàng)新意識發(fā)展。同時在以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀過程中，應(yīng)該遵循靈活性、啟發(fā)性、循序漸進的原則，在平時的教學中觀察幼兒的學習特點和對知識的掌握情況，調(diào)整教學計劃，優(yōu)化閱讀內(nèi)容，以維持幼兒對于趣味閱讀的興趣，提高幼兒綜合素質(zhì)。幼兒趣味閱讀對于幼兒未來一生的發(fā)展具有深遠意義，采用生活教育理論進行指導成效顯著，但仍需我們一線教師不斷摸索創(chuàng)新，以促進幼兒的知識和能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[4]劉玉玲.大手牽小手 書香潤童年——開展親子閱讀的研討[J].科技視界，2015（15）：142-143.

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[6]張茜.新農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀指導的行動研究——以Z省A縣D社區(qū)幼兒園四戶家庭為例[D].浙江師范大學，2015.