宋懷斌 李紅 李敏 馮嵬 鄭海英

【基金項(xiàng)目】2018年遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，名稱《新高考走班制教學(xué)與選課的實(shí)踐探究》批準(zhǔn)號(hào)：JG18CB355。

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0022-02

一、課題界定

“走班制”，又稱為走班教學(xué)，是在中小學(xué)開展的一種新型教學(xué)模式。真正意義上的“走班制”教學(xué)是學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課。不同層次的班級(jí)，教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。而在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，以統(tǒng)一的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)，造成的最常見的現(xiàn)象是“能力強(qiáng)的學(xué)生‘吃不飽，能力弱的學(xué)生‘吃不了”，既抑制了前者的個(gè)性發(fā)展，也加重了后者的負(fù)擔(dān)。因此，如何在班級(jí)授課制的教育背景下有效地解決學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，是現(xiàn)代學(xué)校教育所面臨的重要課題。現(xiàn)行普通高中學(xué)校普遍采用平行分班的方式建立行政班，行政班之間學(xué)習(xí)能力較為平衡，這便于學(xué)校進(jìn)行業(yè)績(jī)考核。但同一班級(jí)里的學(xué)生間差異較大，既表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上存在較大差異，也表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)科存在不同的學(xué)習(xí)需求，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，這種現(xiàn)象一直困擾著學(xué)校和教師。

二、選題意義及研究?jī)r(jià)值

“走班制”分層教學(xué)的含義。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)主要有兩種形式：班內(nèi)分層和“走班制”分層?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)包含兩個(gè)基本要義：一是“走班制”，二是“分層教學(xué)”，即在保持原行政班不變的前提下，由學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和興趣。

十九世紀(jì)中葉，班級(jí)授課制在我國(guó)開始采用，對(duì)于一個(gè)受教育人數(shù)迅速膨脹的國(guó)家，班級(jí)授課制為我國(guó)的教育教學(xué)做出很大的貢獻(xiàn)。同時(shí)班級(jí)授課制始終呈現(xiàn)著其嚴(yán)重不足：班級(jí)授課讓能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力差的學(xué)生“吃不消”，教學(xué)效果使強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者愈弱。分層教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生，成為班級(jí)授課制的有力補(bǔ)充。分層教學(xué)是以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)，使教學(xué)面向全體，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文綜合我國(guó)教育界分層教學(xué)的理論探究和實(shí)踐成果，結(jié)合北京、浙江中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)談?wù)劇皩W(xué)科走班制”異步分層教學(xué)模式的在我?？赡苊鎸?duì)的問(wèn)題。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）新高考改革背景下高中實(shí)施走班制的問(wèn)題審視；

（二）新高考改革背景下高中實(shí)施走班制的文化的阻力；

（三）新高考改革背景下高中實(shí)施走班制實(shí)施的挑戰(zhàn)根據(jù)地方性情況做出的分析和總結(jié)；

（四）新高考改革背景下高中實(shí)施走班制的路徑超越。

四、研究過(guò)程

（一）研究思路：對(duì)新高考走班制的教學(xué)與選課的探究——××地方性研究與開發(fā)新高考改革背景下，高中實(shí)施走班制還面臨著學(xué)生、教師與公眾的價(jià)值困惑，課程文化、學(xué)習(xí)文化、評(píng)價(jià)文化方面的文化阻力，以及管理層面與德育層面的實(shí)踐挑戰(zhàn)。針對(duì)這些桎梏，提出以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為導(dǎo)向的超越路徑：增強(qiáng)走班制價(jià)值認(rèn)同，提升走班制實(shí)施信心；超越走班制文化阻力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展；改進(jìn)學(xué)校管理體制，構(gòu)建新型德育模式。

（二）研究方法：本項(xiàng)目研究以行動(dòng)研究法為主，同時(shí)所以采用訪談法、調(diào)研法、個(gè)案例分析法和文獻(xiàn)研究法，通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生和社會(huì)人士的訪談和調(diào)查，個(gè)案問(wèn)題分析總結(jié)，來(lái)豐富和支撐論題的論證。

（三）實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備階段（2017年12月—2018年3月）

（1）查閱文獻(xiàn)，收集資料，組建研究小組；

（2）進(jìn)行《新高考走班制選課的探究》開題報(bào)告；

（3）聘請(qǐng)專家引領(lǐng)課題研究，培訓(xùn)課題組成員；

（4）對(duì)新高考走班制的選課開展調(diào)查分析。

①收集新高考走班制選課的探究相關(guān)資料；

②收集省內(nèi)外其他地區(qū)新高考背景下普通高中走班制的開展情況；

③了解其他地方對(duì)于新高考背景下的走班制的利與弊；

④設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開展問(wèn)卷調(diào)查，了解對(duì)新高考走班制選課的探究——××地方性研究與開發(fā)的看法。

2.研究階段（2018年4月—2018年12月）

（1）通過(guò)各種方式對(duì)新高考走班制選課的探究——××地方性研究與開發(fā)；

①召開課題組內(nèi)研討會(huì)，探討及研究解決調(diào)研及教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

②匯編研究過(guò)程中的個(gè)案、論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）修訂課題《研究方案》，制定常規(guī)《研究計(jì)劃》；

（3）按計(jì)劃開展“新高考走班制選課的探究——××地方性研究與開發(fā)”研究；

（4）召開“新高考走班制選課的探究——××地方性研究與開發(fā)”研究總結(jié)會(huì)和研討會(huì)。

3.形成成果（2019年1月—2019年4月）

（1）整理研究材料，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；

（2）完成課題研究成果；

（3）形成各種預(yù)期研究成果；

（4）接受課題研究各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的檢查及鑒定。

參考文獻(xiàn)：

[1]《上海高考改革新方案2017正式版》，2016年2月。

[2]《2017年最新浙江高考改革方案》，2017年3月。