吳 青

武漢技師學院 湖北武漢 430050

制造業(yè)在改革開放30多年的飛躍發(fā)展過程中，一直是國家經濟增長最大的貢獻點，使我國得到了“世界工廠”的稱謂。為讓我國成為真正的工業(yè)強國，國家制定了“中國制造2025”計劃（國發(fā)[2015]28號文），提出從中國制造到中國創(chuàng)造、從中國質量到中國品牌等一系列前瞻規(guī)劃，還提出產業(yè)轉型、升級需要大量技術人才作為支撐，高技能人才培養(yǎng)的關鍵是要辦好職業(yè)教育。2017年2月，為對接“中國制造2025”計劃，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，對職業(yè)教育提出了加快構建現(xiàn)代職教體系，重點培育工匠精神、幫助學生樹立崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，大力培養(yǎng)技術技能緊缺人才的具體要求。中職教育作為培養(yǎng)制造業(yè)技能人才鏈條中的一環(huán)，如何營造好貫徹“中國制造2025”計劃、實踐“指南”對人才培養(yǎng)要求的環(huán)境，成為各中職院校努力的方向。在工作實踐中我們提出，從提升學生核心素質入手，加強教風、學風建設，是提高中職學校辦學質量和核心競爭力，營造健康、優(yōu)質育人環(huán)境的重要手段。

一、提升學生素質是中職學校貫徹“中國制造2025”的重點工作

學生素質又稱學生素養(yǎng)，指學生通過接受教育、參與活動而形成和發(fā)展起來的學生個體質量，主要包括學生的身體素質、智力素質、道德素質、勞動技能素質、審美素質等。中職教育培養(yǎng)的是技能型人才，中職學生素質可以具體到心理素質、品德修養(yǎng)、文化知識、技能水平等多個方面。

我國制造業(yè)轉型升級，對人才的層次需求趨向高端，而且現(xiàn)代制造業(yè)對人才的要求不僅是簡單的具有“一技之長”，還要有嚴謹的職業(yè)精神和精湛的技藝以滿足對產品零部件質量的需求，多方面知識以滿足對整個生產線的認識，綠色意識以滿足對綠色生產與發(fā)展的要求，精通信息網絡以滿足對智能設備熟練操作的需要等。習總書記指出“作為一個制造業(yè)大國，我們的人才基礎應該是技工”，“工業(yè)強國都是技師技工的大國”，中職教育作為技術工人培養(yǎng)的主要路徑，學生整體素質優(yōu)與劣，直接影響到新一代勞動者是否能滿足產業(yè)高速發(fā)展和勞動生產率提升的要求。中職教育的辦學層次順應“中國制造2025”要求，從“中低端”向“高端”延伸，也要求我們的中職學生必須是具有核心素質的技術型人才。

二、“中國制造2025”新形勢下企業(yè)對中職學生素質的要求調查

在今年的兩會上，制造業(yè)代表武漢智能電梯有限公司董事長陳純星曾發(fā)出這樣的感嘆：工資給到六七千元了，還是招不到符合企業(yè)需要的技術工人。以“機器換人”為代表的制造業(yè)新形勢凸現(xiàn)當前傳統(tǒng)行業(yè)減少用工，先進制造業(yè)招用高技能、高素質技工越來越難的現(xiàn)象，作為技術工人培養(yǎng)主要路徑的中職教育，面對眾多不同類型企業(yè)的期望，也有著培養(yǎng)怎樣素質能力的學生來匹配企業(yè)需求的困擾。

從新形勢下中職學生就業(yè)發(fā)展的變化和企業(yè)對中職畢業(yè)生素質要求調查反饋的情況來看，制造業(yè)不僅看重中職學生的職業(yè)技術素質，還看重他們企業(yè)融合能力、崗位適應能力、學習發(fā)展能力等素質能力的表現(xiàn)。具有共性的要求有以下幾點：

1、學生基礎素質除身體健康、品德優(yōu)良等條件外，還提出服務、質量意識要求；

2、學生知識技能素質要求高水平、高標準地掌握生產操作技能；

3、學生心理素質要求心理健康，重視他們工作中受挫抗阻心理承受能力；

4、學生交往協(xié)作素質要求具備適應崗位需求的團隊合作和交際能力；

5、學生發(fā)展?jié)撃芩刭|要求具有積極進取、開拓創(chuàng)新等意識，跟上企業(yè)技術進步和設備改造對崗位能力提升要求。

三、中職學校要構建適應新形勢發(fā)展的學生核心素質

中職學校的學生，大部分畢業(yè)后直接進入就業(yè)單位，從學校到企業(yè)、從校園到社會、從學生到工人的角色轉變，需要學生具有走入職場、立足社會的能力素質。但長期以來，職業(yè)教育更多關注專業(yè)知識的傳授與專業(yè)技能訓練，而對學生的綜合發(fā)展未能給予足夠重視，學生素質養(yǎng)成培養(yǎng)內容少，無形中把學生當成了技術的容器，試圖使其成為掌握實用技術技能的高級“機器人”，體現(xiàn)的是典型的“技能至上”功利主義理念，偏離了育人的教育目的。這種理念下培養(yǎng)出來的人缺乏工匠精神，企業(yè)反映部分學生在企業(yè)工作后缺乏吃苦敬業(yè)精神、崗位適應能力差、面對靈活多變的實踐工作問題時變得手足無措，他們很難生產出“中國制造2025”構想發(fā)展的高精尖產品。

中職學校對學生素質的培養(yǎng)，采取抓住企業(yè)的共性要求，形成中職學生核心素質、以精準模式培養(yǎng)，更適合中職學校目前的辦學現(xiàn)狀。許多專家把在校學生核心素質的內涵歸結為核心思維、核心行為、核心能力和核心精神。核心素質的培養(yǎng)，要堅持以身心健康為基礎，以立德樹人為根本，以持續(xù)發(fā)展為目標、以工匠精神為核心、以提升人文修養(yǎng)、強化技能為手段，就中職學生而言，從身心健康、品德優(yōu)良、人文扎實、愛崗敬業(yè)、技能精湛五方面培養(yǎng)更能體現(xiàn)出他們的全面發(fā)展目標。

四、加強教風、學風建設是提升中職學生核心素質的保障條件

教風建設和學風建設是中職學校建設的重要內容，是保障人才培養(yǎng)質量的關鍵。中職學生在校期間是人生觀形成的關鍵階段，優(yōu)良教風、學風不僅是學生學習的重要保證，也是人生觀塑造的一項重要內容。優(yōu)良教風、學風的能促使學生形成堅定的學習目標，端正的學習態(tài)度，勤奮的學習精神，嚴謹的治學方法和勇于創(chuàng)新的學習品格。它是促進學生掌握專業(yè)知識、技能范疇的基礎，也是歷練學生品性和人格修養(yǎng)的基礎，對學生的長遠發(fā)展將產生積極正面的影響。

中職學校的學生基礎相對較差，大多數學生沒有養(yǎng)成良好的行為習慣、沒有明確的學習目標、學習風氣相對較差，課余時間多數玩手機、打游戲，給日常管理和學生素質培養(yǎng)帶來很大困難。通過加強教風、學風建設，把教師的主要精力引導到教學上來，不斷提高教師的思想道德水平、理論水平和教學技能；把學生的主要精力引導到學習上來，使學生具有良好的精神面貌，勤奮學習、學有所長、全面發(fā)展，培養(yǎng)學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；實現(xiàn)提升中職學生核心素質，造就符合“中國制造2025”需要的高素質人才的目標。

五、踐行新形勢下的教風、學風建設，提升學生核心素質

1、構建教風、學風聯(lián)動建設控制體系

教風、學風建設既需要學校有一個正確的指導思想，又需要進行一系列的思想教育，同時需要一整套相互配套的制度，優(yōu)良教風、學風的形成不能只靠管理部門的工作，它需要學校領導、教職工和學生的共同努力。完善院、系、班級管理模式，學院統(tǒng)籌構建職責明確、運轉協(xié)調、靈活高效的教風、學風建設管理體制和運行機制；管理部門明確分工，落實責任，健全考核評價體系，不斷改進教風、學風建設工作方法；各系（部）嚴格貫徹落實學院教風、學風建設工作的計劃和要求，組織實施學生日常教育和管理，及時掌握學生思想動態(tài)；各班級實行學生操行評分和班級日志制度，以良好班風促學風。建立過程檢查、按期匯總、定期反饋、及時處理、全院公布的檢查監(jiān)督機制，多部門聯(lián)動、各司其職、齊抓共管、保證各項制度的嚴格落實。

2、突出“三方”主體作用，把握教風、學風建設關鍵

三方是指學生、教師和管理部門（管理者），教師作為教育的第一責任人，要按照“德高、學高、身正”的要求塑造形象，以高尚的道德情操、豐富的知識內涵和良好的精神狀態(tài)開展教學活動，切實提高執(zhí)教能力和教學水平，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，激發(fā)學生學習興趣，以自己的言行和人格魅力來教育、影響學生；學生也是教風、學風建設的主體之一，他們的主動性、自律性有待提高，學習意志還不夠堅定，容易受外界因素影響而產生畏難、氣餒情緒。有些學生甚至認為，教風、學風建設是學校和老師的任務，和自己沒有關系。因此，教風、學風建設中，要讓學生意識到他們是學習的受益者，要鼓勵學生踴躍參加，身體力行。管理部門要發(fā)動更多的老師和學生參與到學院教風、學風建設當中，以管理促教風、以服務護學風，形成齊抓共管、全員育人的良好局面。

3、建好課堂主陣地，優(yōu)化課堂教風、學風建設

在教風和學風建設中，課堂是主陣地，抓好課堂這個教學環(huán)節(jié)的管理和建設，對提高學生知識水平和技能素質有著十分重要的意義。因此，圍繞課程教學，明確上課是學生必須履行的一項責任，也是作為一名學生的義務，嚴肅糾正學生不認真聽講、上課玩手機、課堂睡覺的不良行為，對有曠課、多次遲到、早退行為的學生要加大處罰力度。圍繞課堂教學，抓好課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，利用一切積極因素，在教師和學生中開展系列活動，嚴控手機進教室、嚴抓課堂作業(yè)完成率，在每個環(huán)節(jié)管理部門和系（部）都對教師教學和學生學習要有相應細致要求和監(jiān)督檢查機制。

4、開展校園精神文化活動，增加教風、學風建設的影響力

校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，包括教風、學風建設等。開展校園精神文化活動，通過舉辦學院技能節(jié)、詩歌比賽、文明教室（寢室）評比、班級（學生）成果展示活動、學校運動會等形式將社會所倡導的價值觀念、道德規(guī)范和行為準則，以啟迪、熏陶、感化等方式潛移默化地引導和規(guī)范學生的思想行為，幫助學生樹立科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的學習、生活、衛(wèi)生、行為等習慣。豐富多彩的文化活動，增強學生的活力，提升校園文化的質量，對學生身心健康和品德提高有極大的促進作用，還能擴展教風、學風在學生中的影響力。

5、引入競爭激勵，增強教風、學風建設的活力

競爭激勵是調動教師教學積極性和學生學習熱情，促進形成優(yōu)良教風、學風的重要工作方法。采取教師評分考核、學生評優(yōu)評先、擇優(yōu)推薦就業(yè)等、在校園營造競爭態(tài)勢，喚起廣大教師和學生的競爭心和上進心，真正使學生在競爭中取長補短、優(yōu)化提高，使學校充滿生機和活力。加大正面宣傳力度，將優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學生作為正面典型進行多渠道宣傳，發(fā)揮榜樣的作用，在教師和學生中形成比學趕超的氛圍。同時對于那些學風不好學生，也應該采取相應措施，比如進入學風學習班學習、缺課達三分之一的學生不允許參加考試、多門課程不及格緩發(fā)畢業(yè)證等處罰。

6、加強考風、考紀要求，嚴肅教風和學風建設

考試是人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢查教學質量的一種主要手段。它對于學校了解教師教學效果，學生掌握所學知識狀況，以及進一步改進教學工作等具有重要意義。學生考試作弊不但不能達到考試的預期目的，而且違背考試公平、公正的原則?？荚囎鞅纂m然發(fā)生在個別學生身上，但是影響極壞，任由這種現(xiàn)象蔓延下去，會敗壞學校的風氣，影響學生全面發(fā)展，損害教育的形象。因此，本著對學校、對教育、對學生極端負責的態(tài)度，提高對學生考試作弊危害性的認識，把反對、遏制考試作弊作為培養(yǎng)高質量人才的重要環(huán)節(jié)來抓，作為建設良好學風校風的重要方面來抓。對在考試過程中發(fā)現(xiàn)作弊的學生，不僅要進行教育，還應該給予相應的處分，使加強考風、考紀同對學生的道德教育、誠信教育結合起來，貫穿于整個教風和學風建設的全過程，將學生品德素質培養(yǎng)放在第一位來抓。

7、加強工匠精神學習，引領教風和學風建設發(fā)展

在教風和學風建設上職業(yè)院校側重于培養(yǎng)學生的工匠精神。工匠精神作為一種新的時代精神，不僅代表一種高度敬業(yè)的精神，更是一種專注、執(zhí)著、一絲不茍，不斷超越自我，追求完美的人生態(tài)度。工匠精神學習對于學生有助于培養(yǎng)從容獨立、踏實務實的學習態(tài)度；有助于形成嚴謹實干和精益求精的的工作作風；有助于激發(fā)學習專業(yè)知識的興趣和熱愛；有助于樹立正確的職業(yè)理念和愛崗敬業(yè)的態(tài)度。對于教師，工匠精神學習也同樣幫助夯實師德和教風，讓教師不斷提高專業(yè)素質，養(yǎng)成良好的學術道德，嚴謹治學，從嚴執(zhí)教，寓德于教，以優(yōu)良的師德和教風示范學生培育良好的學風。將工匠精神滲透到教學實訓和社會實踐中，為中職學生創(chuàng)造各種實習和實踐機會，加強學生實踐能力鍛煉，在實踐中培養(yǎng)吃苦耐勞精神和奉獻精神，樹立正確的職業(yè)觀念，切實踐行工匠精神，弘揚理論聯(lián)系實際的作風，是教風和學風建設的最終目的。

教風、學風建設是職業(yè)學校辦學過程中的不懈追求和主題，優(yōu)良教風和學風的形成與歷久不衰，是造就優(yōu)秀育人環(huán)境的根本和追求卓越的基本保證。從辦學實際出發(fā)，把握教風、學風建設的規(guī)律，并回饋到辦學實踐之中，更好地指導教風和學風建設，將有益于職校立德樹人目標的實現(xiàn)，提升中職學生核心素質，造就契合“中國制造2025”需要的高素質人才。

教風和學風建設永遠在路上！