李 莉

一、改革背景與思路

1.改革背景

近年來，隨著高職課程教學(xué)改革的不斷深入，高職院校廣大教師針對在課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，借鑒國外職業(yè)教育發(fā)達國家的教學(xué)模式實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實踐進行了卓有成效的改革與創(chuàng)新，也取得了較為豐碩的成果。在課程教學(xué)改革實踐中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要向?qū)W生提供課前、課中、課后的學(xué)習(xí)資料，教與學(xué)應(yīng)在時間與空間不斷變化下完成“教”與“學(xué)”的過程并實現(xiàn)交互。這樣，傳統(tǒng)的教學(xué)工具和素材已不適用，而信息技術(shù)則因不受時間與空間的局限而具有廣闊的應(yīng)用空間?！吨行∑髽I(yè)納稅會計實務(wù)》是高職會計專業(yè)的主干核心課程，課時為64學(xué)時。近兩年，該課嘗試進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題廣泛采用信息化教學(xué)手段，使教師和學(xué)生不但在時間和空間方面實現(xiàn)了教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，而且使信息工具在不同的教學(xué)環(huán)境得到應(yīng)用，進一步提高了翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)效率。

2.改革思路

首先，進行課程的項目化教學(xué)設(shè)計，《中小企業(yè)納稅會計實務(wù)》課程按照中小企業(yè)納稅會計的工作過程分為9工作項目，共計18工作任務(wù)，根據(jù)納稅會計的工作過程完成將工作項目（任務(wù)）向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，確定各項目（任務(wù)）的知識點和技能點。

其次，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前、課中和課后設(shè)計，明確各項目的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課前發(fā)布的教學(xué)微視頻，掌握稅法法規(guī)的新知識、復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，分組完成老師課前分配的任務(wù)；課中老師組織學(xué)生匯報課前的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，使學(xué)生在課中充分交流各自的觀點與問題，以此檢查學(xué)生掌握知識的情況，老師針對學(xué)生的疑惑進行詳細(xì)分析與解答；課后要求學(xué)生結(jié)合課上的內(nèi)容，下企業(yè)實地考察與學(xué)習(xí)，以期達到理論與實踐相互結(jié)合，提升高職學(xué)生的實際動手能力，老師發(fā)布下次課視頻并分配任務(wù)，要求學(xué)生本次課后分組學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。使課前、課中、課后教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)融為一體。

再次，確定采用藍墨云班課、微信、QQ等信息化教學(xué)工具、使不同的信息化工具在教師的指導(dǎo)下靈活應(yīng)用，分別在課前、課中、課后的教與學(xué)中發(fā)揮作用；課前學(xué)習(xí)時，教師通過藍墨云班課上傳微視頻、發(fā)布學(xué)習(xí)要求與任務(wù)，學(xué)生登錄這個平臺，就可以直接聽課，學(xué)生聽完課后，有不理解的地方，一方面可通過手機百度查詢答案，另一方面可通過QQ或微信視頻聊天方式聯(lián)系老師，尋求答案；課中教學(xué)過程中，采用藍墨云班課信息化教學(xué)工具的搶答、測試、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴、投票/問卷等功能模塊，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、營造良好的“教與學(xué)、互幫互學(xué)”學(xué)習(xí)氛圍；課后的教學(xué)信息化工具的運用與課前學(xué)習(xí)類似。《中小企業(yè)納稅會計實務(wù)》共涉及28個微視頻，開發(fā)了教學(xué)網(wǎng)站和互動平臺，為學(xué)生在學(xué)習(xí)空間和時間不斷變化下提供教學(xué)支持。

最后，有針對性的實行課程部分教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)后，教師課堂教學(xué)與學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)時數(shù)比例為1：4，教師課堂教學(xué)以重點難點的解疑、學(xué)生課業(yè)匯報和教師點評和必要的歸納總結(jié)為主。

二、教學(xué)設(shè)計

1.總體設(shè)計

根據(jù)《中小企業(yè)納稅會計實務(wù)》課程特點，遵循理論與實踐相結(jié)合原則，結(jié)合課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，采用課前課后學(xué)習(xí)授課為主與課中老師答疑為輔協(xié)同互動的教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力，以及將知識內(nèi)化的能力。整體教學(xué)設(shè)計見圖1。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

（1）課前教學(xué)活動設(shè)計

課前的教學(xué)活動目的是使學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成上節(jié)課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)體現(xiàn)在查閱文獻、收集數(shù)據(jù)、小組研討、觀看視頻以及與教師進行互動交流方面。以項目九為例，提供學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)的教學(xué)素材包括：4個微視頻、3個文本性企業(yè)所得稅納稅籌劃案例、初級會計師考證題庫等，學(xué)生與小組為單位完成課業(yè)并制作下節(jié)課匯報的PPT。以項目九《企業(yè)所得稅納稅籌劃》課前教學(xué)活動設(shè)計案例見表1。

圖1 《中小企業(yè)納稅會計實務(wù)》課程翻轉(zhuǎn)課堂總體設(shè)計

表1 課前教學(xué)活動設(shè)計表

（2）課中教學(xué)活動設(shè)計

課中在教室或校內(nèi)實訓(xùn)基地進行，教學(xué)過程包括:教師利用“藍墨云班課”平臺的:搶答、測試功能，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，學(xué)生以學(xué)習(xí)團隊為單位進行學(xué)習(xí)成果（課業(yè)）匯報（也可以采用實際操作式），重難點問題討論，教師點評并總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)項目（任務(wù)）中的重點、難點和疑點進行講授，同時采用信息技術(shù)進行演示并布置課后教學(xué)任務(wù)。整個課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生的答題和課堂表現(xiàn)情況，在平臺上記錄各自的“經(jīng)驗值”，利用平臺對學(xué)生的課堂情況全程跟蹤。以納稅籌劃項目為例，以項目九《企業(yè)所得稅納稅籌劃》為例，課中教學(xué)活動見表2。

3.課后教學(xué)活動設(shè)計

課后以學(xué)生學(xué)習(xí)團隊為單位，按照課中教師點評進行課業(yè)修改，根據(jù)教師布置的問題和學(xué)習(xí)重點進一步查詢資料，收集案例，進行深入學(xué)習(xí)并在校外實訓(xùn)基地進行技能訓(xùn)練，完成新的課業(yè)。整個過程通過“藍墨云班課”平臺上傳資料和視頻，并在平臺上進行師生互動：學(xué)生提問，教師答疑。以項目×《企業(yè)所得稅納稅籌劃》項目為例，課后教學(xué)活動設(shè)計見表3。

三、教學(xué)實施

1.課前教學(xué)實施

將學(xué)生按其性格特點以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和優(yōu)勢，以4—6人分成學(xué)習(xí)小組并提出教學(xué)要求；教師制作教學(xué)視頻，利用“藍墨云班課”平臺上傳學(xué)習(xí)資料，并通過線上平臺實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出問題并上傳案例后分配任務(wù)；設(shè)計案例時應(yīng)力圖圍繞項目教學(xué)目標(biāo)并具有差異性和層次性，同時要求各學(xué)習(xí)小組通過視頻學(xué)習(xí)，選擇其中一個案例作為各自結(jié)論的依據(jù)（認(rèn)為案例不能支撐結(jié)論的，也可以不選）；各小組在討論過程中遇到困難可通過平臺、QQ、微信等方式與教師交流，教師在手機端提供詳盡的解說，將相關(guān)實際案例的網(wǎng)址鏈接發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)。

表2 課中教學(xué)活動設(shè)計表

表3 課后教學(xué)活動設(shè)計表

2.課中教學(xué)實施

課上教師通過藍墨云班課平臺的搶答和測試功能，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進行考核，了解學(xué)生基本知識的掌握程度并組織答疑和指導(dǎo)；導(dǎo)入微視頻，引出本節(jié)課程要學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生以小組進行討論，小組代表匯報；對各組的課業(yè)匯報，全班討論，提出自己的疑問和觀點；教師針對難點做詳盡講解，利用藍墨云班課對表現(xiàn)好的同學(xué)給出高經(jīng)驗值并全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課中教學(xué)過程見圖2。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程圖

3.課后教學(xué)實施

教師依照教學(xué)方案與課程的設(shè)計，在藍墨云班課平臺這個平臺上傳教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以隨時登陸這個平臺在線學(xué)習(xí)、師生交流互動、完成課業(yè)、下載視頻和學(xué)習(xí)資料等。教師利用此平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實施適當(dāng)監(jiān)督。教師在課后帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)基地進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗和動手能力。

四、幾點啟示

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)在于重置了課堂教學(xué)中“教與學(xué)”的關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師作為導(dǎo)學(xué)主體，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)主體，“教與學(xué)”在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)、時間和空間不斷變化下，教師與學(xué)生共同圍繞課程的知識點和能力點進行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查詢資料、完成課業(yè)、撰寫報告，教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中樹立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師職業(yè)教育教學(xué)能力的重構(gòu)

實踐證明，教師在課堂翻轉(zhuǎn)后所付出的課前準(zhǔn)備和課前、課后輔導(dǎo)的時間是傳統(tǒng)教學(xué)的3-4倍，教師導(dǎo)學(xué)過程中，需要針對每一節(jié)課進行認(rèn)真的課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計，進行充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，在課前和課后需要投入大量的時間指導(dǎo)學(xué)生圍繞課程目標(biāo)和教學(xué)進度自主學(xué)習(xí)，批改課業(yè)等，時刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點和困惑，隨時隨地的提供指導(dǎo)和支持。

3.信息化教學(xué)工具為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提供有力的支撐

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時間與空間不斷變化，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用微視頻、APP等信息化教學(xué)工具，實踐證明，網(wǎng)絡(luò)視頻課程將課程的重點難點顆?；罂梢允菇虒W(xué)更加具有針對性，互動平臺可以在遠(yuǎn)距離教學(xué)中提供便利?！吨行∑髽I(yè)納稅實務(wù)》課程在課前、課中、課后教與學(xué)的過程中，充分利用了微視頻和各種交互平臺以及藍墨云班課平臺的運用，能夠使師生在近距離和遠(yuǎn)程中體現(xiàn)形象導(dǎo)學(xué)效果，實踐證明，信息化工具應(yīng)用越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂越能做到教與學(xué)在時間與空間變化中發(fā)揮教師與學(xué)生各自教、學(xué)的優(yōu)勢?！吨行∑髽I(yè)納稅實務(wù)》課程已經(jīng)過3輪的教學(xué)實踐，收到了預(yù)期效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和效率明顯提升，課程主講教師參加2017年浙江省級高校教師信息化教學(xué)大賽獲三等獎，同時，《中小企業(yè)所得稅納稅籌劃》案例被評為浙江省高校優(yōu)秀教學(xué)案例。

4.翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和合作學(xué)習(xí)的參與性

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和合作學(xué)習(xí)效果得到了明顯提高，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中利用了課上課下的大部分時間，在教師“導(dǎo)學(xué)”下，實現(xiàn)了自己把控學(xué)習(xí)目標(biāo)和進度、查閱文獻等。同時，小組活動是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生在不斷變換的學(xué)習(xí)團隊中按照各自分工與合作完成學(xué)習(xí)的全過程，從中增強團隊融入的互助意識，提高溝通與交流能力，同學(xué)們體會到了“不合作就完不成課業(yè)”，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了融入、團隊、共榮等學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果明顯提升，課程結(jié)課考試的成績較過去平均提高30%。