鄒新宇

摘 要 翻轉課堂作為一種“以學生為中心”的全新教學模式，在教育界得到了廣泛應用，但在具體實踐過程中，還存在著課堂組織管理，科學評價體系等問題，影響著翻轉課堂最大效用的發(fā)揮。本文主要針對翻轉課堂的特點以及實踐中存在的主要問題進行了分析與研究，并提出了相應對策。

關鍵詞 翻轉課堂 對策 組織管理 評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.024

Abstract As a new student-centered teaching model， flipping the classroom has been widely used in the education sector. However， in the actual practice process， there are still problems such as increased difficulty in classroom organization and management， lack of scientific evaluation system， and so on. Flip the classroom for maximum effectiveness. This article analyzes and researches the characteristics of flipping classroom and the main problems in practice， and puts forward corresponding countermeasures.

Keywords flipping classroom； countermeasures； organization management； evaluation system

0 引言

近年來，翻轉課堂作為教育信息化領域討論最多的話題之一，開始得到人們的關注。作為一種全新的教學模式，他將學生的知識學習階段由課上轉移至課下，通過MOOC等網(wǎng)絡平臺自行學習，課上時間則主要用于教師答疑與知識鞏固，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。

1 翻轉課堂的特點與優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂顛覆了課上與課下、教師與學生關系，使得整個學習過程中的各個環(huán)節(jié)也發(fā)生了巨大的改變，具體來說翻轉課堂主要表現(xiàn)出以下兩個方面的特點：

首先是師生角色的轉變。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師扮演著知識的傳授者角色，而學生則是知識的被動接受者。在翻轉課堂教學模式下，教師不再直接傳授知識，而是扮演著學習指導者的角色，主要負責敦促、幫助學生更好地利用相關資源完成知識的學習，并對學生存留的相關疑問進行解答；同時學生也不再是被動的接受者，而成為知識的主動學習者，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇需要學習的內容、學習方式以及學習進度。

其次是課上課下時間的重新分配。課上時間在傳統(tǒng)教學模式下占據(jù)著舉足輕重的地位，教師需要在課上將相關知識進行充分的講解，學生則需要在有限的時間內盡可能消化吸收教師所傳授的知識，同時注意做好相關筆記。而在翻轉課堂模式下，知識的學習從課上移至課下，學生主要通過觀看教學視頻等教學資源進行學習，期間可以根據(jù)自身學習進度隨意暫停，有助于學生全面理解所學知識，也有助于學生積極性的調動和時間的合理利用。

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是突破了傳統(tǒng)教學模式下課堂的邊界。傳統(tǒng)的教學模式下，學生對知識的學習只局限于教室中以及課堂的幾十分鐘，不僅限制了部分學生進一步學習的積極性，還可能會影響其他因病因故無法上課同學的學習進度。翻轉課堂教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式時間空間的邊界，學生可以通過網(wǎng)絡隨時隨地進行學習。

二是充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。傳統(tǒng)的教學模式下學生處于被動接受知識的地位，被動跟隨教師的思路進行學習，限制了學生的思維與想象力。翻轉課堂教學模式下，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生可以自主選擇課程及教學資源，自主選擇學習時間與學習方式，大膽思考小心求證，引導學生培養(yǎng)自主學習的能力與素質。

三是更加突出了學生在教學中的主導地位。教師在傳統(tǒng)的教學模式下處于主導地位，是引導整個課堂學習的主導者。在翻轉課堂教學模式下，進一步突出了學生在教學中的主導地位，整個教學過程完全圍繞學生為中心展開，學生自主完成網(wǎng)上學習，課上教師圍繞學生的存疑進行答疑與知識鞏固，這種教學模式更有助于抓住學生的疑問，大大提高學生的學習效率。

2 翻轉課堂實踐中存在的問題

2.1 課前自主學習質量難以保證

翻轉課堂教學模式下，學生自主學習的質量直接影響著整體學習質量和學習進度推進。學生自主學習是一種主動學習過程，對學生的自覺性有著較高要求。如何有效監(jiān)督學生課前自主學習的效果與質量，將直接影響到后續(xù)的教學進度，否則難以真正發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢。

2.2 課堂組織管理難度增大

翻轉課堂對課堂組織管理提出了更高的要求，首先是要求教師通過以提問等形式掌握學生的學習效果，對學生的疑問進行解釋答復，并對相關重點內容進行強調與深化，加強知識的內化作用。在這種教學模式下，教師從課堂主導者變?yōu)橐龑д?，有時難以把握掌控整個課堂的節(jié)奏和進度，增大了課堂的組織管理難度。同時，翻轉課堂也要求教師課前做到心中有數(shù)，明確本節(jié)課的整體任務，并能夠在課堂中根據(jù)學生的反饋與表現(xiàn)及時對教學內容、教學進度進行調整，注意把握課堂的整體節(jié)奏。

2.3 信息化平臺不完善

在翻轉課堂教學模式下，學生學習知識的關鍵環(huán)節(jié)由課堂轉變?yōu)檎n前，在缺少老師的指導情況下，學生更加依賴于各類課程教學資源開展自主學習，這樣對教學資源信息化平臺提出了更高的要求。信息化平臺不僅要求擁有豐富的教學資源，包括課件、講解、習題等內容，還要求平臺具有較強的便捷性，能夠便于學生隨時隨地通過個人電腦、平板電腦甚至智能手機訪問學習。同時，平臺資源的傳輸速度也將極大影響學生的學習積極性和學習的有效開展，這迫切需要做好信息化平臺基礎設施的建設與維護工作，從而保證信息化平臺的高效穩(wěn)定運行。

在信息化平臺上，不僅是學生自主開展學習的平臺，同時還成為一個學生與教師溝通的平臺。學生在學習過程中出現(xiàn)的各類疑問都可以通過平臺向教師進行提問，教師登陸系統(tǒng)后可以對學生的提問進行解答。另一方面，信息化平臺還可以作為學生的考試平臺，實現(xiàn)對學生的在線考察。信息化平臺作為翻轉課堂的關鍵學習場所，發(fā)揮著至關重要的作用，相關功能的不完善成為影響其效用的關鍵因素。

2.4 部分教師學生存在抵觸情緒

部分教師不信任，不認同翻轉課堂這種教學模式，認為學生的課前自主學習不能夠準確把握內容的重點，部分學生也不喜歡這種教學模式，認為課前自主學習增加了額外的學習負擔，降低了學習效率。長期以來，教師們習慣于課上進行知識的講解，學生們也習慣于在課堂上跟隨教師的思維進行知識的學習，傳統(tǒng)教學模式對教師學生產生的深遠影響，這種習慣也影響著對翻轉課堂這一全新事物的接受能力，不利于該教學模式的推廣與使用。

3 應對對策

3.1 加強教師與學生間的溝通交流

翻轉課堂教學模式在實施過程中主要可以分為課前與課上兩個階段，且課前的自主學習基本取代了傳統(tǒng)教學模式下的課上學習階段。為了保證學生課前自主學習的效果，同時也為了實現(xiàn)對學生自主學習的有效督促，應當加強叫聲與學生間的溝通交流，特別是在翻轉課堂的課前自主學習階段中，學生只能夠通過有限的課程資源開展學習，一方面鍛煉了自身的自主學習能力，另一方面也更加需要教師在必要時的有效指導，缺少師生間的有效溝通途徑將給學生的自主學習過程增加不必要的困難，甚至陷入停滯狀態(tài)，嚴重影響學生的學習效率與學習效果。通過平臺中教師與學生間的溝通交流，教師能夠及時了解掌握學生的疑惑，并進行答疑，同時有助于教師對課堂內容的備課。

3.2 完善信息化平臺建設

首先更加重視對翻轉課堂教學信息化平臺本身的建設。需要進一步完善信息化平臺的各項功能，增強信息化平臺的穩(wěn)定性，確保該平臺功能模塊齊全且操作便捷，從而提高平臺使用者的使用體驗。

其次是更加強平臺內的課程資源制作。為了提高學生在線自主學習的便捷性，課程教學資源應當針對知識點進行碎片化處理，將一節(jié)課的內容打碎成視頻片段，便于學生加強碎片式學習。同時還需要在信息化平臺課程資源設計美化與交互方面多下功夫，使教學資源更加有效地服務于教學。

3.3 加強教師隊伍的培訓教育

翻轉課堂教學模式的轉變給教師提出了更高的要求，需要有針對性地做好教師隊伍的培訓教育工作。一方面，敦促教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，做好自身在翻轉課堂中的角色轉變，并圍繞以學生為中心的教學理念重新設計課堂內容；另一方面，針對部分教師對信息化工具使用不順手等問題，利用培訓教育切實提高教師的信息化素質，提高教師設計教學課程信息化資源的能力。

4 結束語

翻轉課堂作為一種以學生為中心的全新教學模式，提高了學生學習自主性，顛覆了傳統(tǒng)的教學理念與教學模式。但在實踐中仍存在各種各樣的問題，影響著翻轉課堂的教學效果與推廣，相信隨著廣大教育工作者不斷的探索，翻轉課堂必將為我國教育事業(yè)發(fā)揮越來越大的力量。

參考文獻

[1] 周玉元.直面問題理性超越——“翻轉課堂”中存在的五大問題及其對策[J].教育視界，2015（7）：49-52.

[2] 施穎.翻轉課堂在本科教學應用中的問題及對策分析[J].當代教育理論與實踐，2017.9（8）.

[3] 朱麗丹.大學英語翻轉課堂教學實踐中存在的問題及對策[J].西部素質教育，2017.3（1）：189-189.

[4] 鄧玉珊，嚴贊開.實踐中的翻轉課堂出現(xiàn)的挑戰(zhàn)及對策[J].試題與研究：教學論壇，2016（5）：28-28.

[5] 蔣蜀鄂.翻轉課堂實踐中存在的問題與對策探究[J].社會科學：全文版，2016（9）：00216-00216.

[6] 胡媛媛，劉冬生.化學“翻轉課堂”實踐中的問題與對策[J].化學教與學，2016（9）：44-45.

[7] 郭一建.翻轉課堂在高校教學實踐中存在的問題及對策研究[J].才智，2016（34）.

[8] 劉田田.翻轉課堂“中國熱”問題透視及對策研究[D].曲阜師范大學，2016.

[9] 于振華.翻轉課堂教學模式實施中存在的問題及對策[J].教學與管理，2015（33）：115-117.