艾禮崗

摘要：隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及化，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平“質(zhì)”的要求也逐步提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)范化也越來(lái)越得到重視。本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的問(wèn)題、中式思維對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，提出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境等策略，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，提升他們英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；中式思維；英語(yǔ)思維能力；策略

1、引言

英語(yǔ)思維能力，是人腦不經(jīng)過(guò)邏輯翻譯策略，直接把語(yǔ)言和語(yǔ)義進(jìn)行非意識(shí)轉(zhuǎn)換的思維過(guò)程的能力[1]。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮，是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平的重要因素。受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)只是為了應(yīng)試教育，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)；其次，中式思維也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)論是在口語(yǔ)或者寫(xiě)作方面，都對(duì)學(xué)生造成很大的困擾。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，既有利于學(xué)生減少錯(cuò)誤，擺脫中式思維的困擾，也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，使學(xué)生由簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)渡到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化，突破語(yǔ)言的束縛，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)。

2、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的問(wèn)題及研究現(xiàn)狀

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)基本停留在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)層面的培養(yǎng)，只是機(jī)械的讓學(xué)生識(shí)記單詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的“填鴨式”教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)零散細(xì)碎、沒(méi)有體系，眾多語(yǔ)法知識(shí)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣多數(shù)是照本宣科、死記硬背，過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和解題技巧，忽視了學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)，學(xué)生只知其表，不知其理，所以開(kāi)口的時(shí)候，時(shí)態(tài)的選擇都會(huì)糾結(jié)半天。而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，依靠自己的本能反應(yīng)，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)直接表達(dá)，或者按照中式的邏輯思維模式去表達(dá)，經(jīng)常造成語(yǔ)意不符，詞不達(dá)意的尷尬局面。李文娟在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略中表明學(xué)生只有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和參與意識(shí)，進(jìn)行積極的英維，這種內(nèi)在的潛力才能得以發(fā)展[2]。魏娟在基于交際能力的英語(yǔ)思維教學(xué)模式中指出，英語(yǔ)思維的教學(xué)從認(rèn)知開(kāi)始，通過(guò)持續(xù)的練習(xí)最終形成符合交際要求的英語(yǔ)思維模式[3]。富麗麗在培養(yǎng)學(xué)生思維能力芻議中提到，母語(yǔ)的慣性思維是學(xué)生的一道障礙，機(jī)械式的背誦仿佛成了唯一的方法[4]。曾麗麗在芻議高中教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力中提到，英語(yǔ)教師通過(guò)“激發(fā)、鼓勵(lì)、喚醒”等方式培養(yǎng)高中生英語(yǔ)思維理念是值得努力和嘗試的[5]。吳志明指出利用報(bào)刊閱讀類(lèi)校本課程提升高中生英語(yǔ)思維能力[6]。他們雖然給出了一些培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的策略，但是并沒(méi)有從學(xué)生和教師兩方面出發(fā)，只是單方面給予學(xué)生一些策略，因此效果甚微。

3、中式思維對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

3.1導(dǎo)致句法錯(cuò)誤

由于受到中式思維的影響，學(xué)生往往運(yùn)用中式思維去表達(dá)句子，按照中文的邏輯思維去思考英語(yǔ)要表達(dá)的內(nèi)容，導(dǎo)致措辭的不準(zhǔn)確和詞組的搭配不當(dāng)，句子成分殘缺，主謂不一致，語(yǔ)序錯(cuò)誤以及時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等的誤用，給聽(tīng)眾造成極大的困擾。

3.2表達(dá)呆板累贅

中式思維使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)要么平鋪直述，過(guò)于平庸，不符合英美的地道表達(dá)方式，要么句子語(yǔ)意累贅，含糊不清，出現(xiàn)中式英語(yǔ)現(xiàn)象。

3.3思維轉(zhuǎn)化困難

受中式思維的影響，中式思維在學(xué)生頭腦根深蒂固，如果大腦里有一個(gè)觀點(diǎn)或者想法，用英文來(lái)表達(dá)的時(shí)候總是覺(jué)得很困難，總是快速地在大腦里搜索對(duì)應(yīng)的詞匯，既浪費(fèi)了時(shí)間，又影響了正常交際。其次，中英兩國(guó)的文化有很大的不同，許多東西無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)，那些在中文里面很簡(jiǎn)單的一個(gè)詞匯，也許在英文里面是一個(gè)很長(zhǎng)的句子或短語(yǔ)。因此學(xué)生思維轉(zhuǎn)化很困難。

4、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的策略

4.1.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)語(yǔ)感既是語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)到熟練程度的重要標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的最高體現(xiàn)[7]。英語(yǔ)語(yǔ)感的形成是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀的反復(fù)練習(xí)而形成的一種語(yǔ)言自發(fā)性行為。培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，減少錯(cuò)誤。

4.1.1加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練

學(xué)英語(yǔ)最重要的就是模仿，先模仿說(shuō)單詞，再模仿說(shuō)句子，注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，然后把模仿的句子嘗試著運(yùn)用在日常交際中，錯(cuò)誤也就會(huì)逐步減少。其次要多聽(tīng)多讀。教師要督促學(xué)生每天進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)；所謂多讀，就是多讀與課文難度差不多的英語(yǔ)文章。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們使用地道的英語(yǔ)表達(dá)思想的能力，讀的時(shí)候不是機(jī)械的讀，而是一邊讀一邊在腦中做場(chǎng)景還原。將所讀的內(nèi)容和實(shí)際的語(yǔ)言場(chǎng)景統(tǒng)一起來(lái)。這樣做不僅可以幫助記憶加深理解，更重要的是能學(xué)會(huì)在何種情況下如何使用所讀過(guò)的內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作，教師應(yīng)該定期給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的想象去表達(dá)自己，可以提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師只有在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，才能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和綜合運(yùn)用能力的全面提升。

4.1.2.加強(qiáng)記憶與背誦

加強(qiáng)英語(yǔ)好詞好句的記憶與背誦。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)湊”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)亦是如此。通過(guò)背誦大量的英語(yǔ)句子和課文，可以在不知不覺(jué)中掌握一些單詞，抓住語(yǔ)法要點(diǎn)，從而理解一些重難點(diǎn)句型。長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)記憶不僅可以增強(qiáng)記憶力，還能使腦海中儲(chǔ)存大量的信息，達(dá)到聽(tīng)能正確理解、說(shuō)能脫口而出的程度，使英語(yǔ)思維在潛移默化中得到強(qiáng)化。

4.1.3養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，善于用英語(yǔ)表達(dá)自己，積極參與到課堂的各種活動(dòng)中。課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)面，構(gòu)建起英語(yǔ)思維方式。

4.2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境

創(chuàng)設(shè)具體形象的英語(yǔ)情境，使抽象的英語(yǔ)變成具體可視的語(yǔ)言，從而使學(xué)生能夠更直觀地接觸英語(yǔ)[8]。不僅可以幫助學(xué)生在交流中用英語(yǔ)進(jìn)行思考，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)，提高自己的英語(yǔ)思維能力。

4.2.1課堂英語(yǔ)化

漢語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的干擾因素，因此教師在課堂上應(yīng)該盡量減少使用漢語(yǔ)，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，上課時(shí)要用英語(yǔ)去解釋英語(yǔ)。讓學(xué)生用英語(yǔ)去理解英語(yǔ)，能讓學(xué)生直接感知的英語(yǔ)場(chǎng)景。根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題的方式和特點(diǎn)，通過(guò)各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過(guò)提問(wèn)、探索和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識(shí)學(xué)

習(xí)[9]。使學(xué)生時(shí)刻處在英語(yǔ)的情境中，用英語(yǔ)去思考去發(fā)問(wèn)去解疑，達(dá)到讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)的目的。這樣不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與課堂，也直接訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與思維能力。

4.2.2合理使用多媒體教具

教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，用圖片，音視頻等將課堂內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)情境中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以進(jìn)行大量的交際，學(xué)生在不斷進(jìn)步的過(guò)程中，其直接用英語(yǔ)思維的能力經(jīng)常得到鍛煉，也有效地提高了交際能力。把課堂教學(xué)內(nèi)容具體形象化，讓學(xué)生從不同層面去感知英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)，有利于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言特色和表達(dá)習(xí)慣。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也避免教師課堂枯燥的局面。

4.2.3多用英語(yǔ)組織各種形式的課堂活動(dòng)

教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平組織多種形式的課堂活動(dòng)。通過(guò)各種各樣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)，同時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，思維能力也得到提高。比如學(xué)唱英文歌，進(jìn)行英語(yǔ)小組辯論賽，英語(yǔ)話(huà)劇表演等活動(dòng)，都有利于把較為復(fù)雜的知識(shí)融入到輕松愉悅的活動(dòng)中去，既能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又能使學(xué)生用英語(yǔ)去思考去表達(dá)，從而構(gòu)建起學(xué)生的英語(yǔ)思維模式。

4.2.4介紹英語(yǔ)文化形成思維定勢(shì)

教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生講解中英思維方式的差異。如：很高興見(jiàn)到你，Im very glad to meet you，而非Very glad meet you.讓學(xué)生感知兩種思維差異，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要想方設(shè)法給學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境和聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，要將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分挖報(bào)掘語(yǔ)言中的社會(huì)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生最大限度地了解英語(yǔ)國(guó)家文化的內(nèi)容以及另種文化和兩種思維方式的差異，形成思維定勢(shì)[10]。只有這樣，才能使學(xué)生逐步擺脫中式思維的影響，形成英語(yǔ)思維模式，掌握地道的英語(yǔ)。

5、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)思維對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的能力水平的高低。本文通過(guò)了解目前教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的問(wèn)題提出培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境等策略，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使其擺脫中式思維的束縛，學(xué)習(xí)純正的英語(yǔ)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)具有重要作用。筆者雖然從學(xué)生和教師兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力進(jìn)行研究，但是由于能力和知識(shí)水平有限，對(duì)這一問(wèn)題的闡釋還不夠系統(tǒng)、深入，有些方面還有待進(jìn)一步探討。

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（作者單位：陜西理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 漢中 723000）