朱紅軍

“共生”一詞原屬于生物學概念，本指不同類的生物生活在一起，結成互惠互利的關系，從而保持生態(tài)平衡。生物共生學研究指出：共生不僅是一種生物現(xiàn)象，而且揭示出事物之間相互依賴、共存共榮的關系。本文所講的共生，是指在我校課堂教育教學中為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和學生的學科素養(yǎng)，教師與教師、教師與學生、學生與學生、師生與環(huán)境之間形成的獨特的相互依存、互惠互利的關系。

一、共生教育，時代發(fā)展的要求

共生教育的思想，自古有之，如《禮記·學記》中的教學相長思想。如今，在教育教學中促使師生共同發(fā)展的共生教育理念得到了人們的廣泛認可。

長期以來，我們身邊一些家長的經(jīng)歷使得他們對子女的教育越來越重視，但關注的往往是孩子的文化課成績，社會各界也習慣用升學率來評價學校的好壞，形成了片面追求升學率的獎懲機制。新課改理念以及素質(zhì)教育的提出并沒有使得社會、家長降低對學校升學率的過高期望，高中課改的具體實施依然困難重重，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式依然存在，學生的主體地位難以體現(xiàn)。多數(shù)教師仍然是一味講授，而學生仍舊處于被動接受地位，對學習缺乏積極性和主動性，難以學會自主學習，缺乏創(chuàng)造性。正因如此，如何改革課堂教學模式，以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和積極性，使師生共同進步，就成了課堂改革的研究熱點。

為加快課改步伐，我校與北京市大興區(qū)榆垡中學、貴州省凱里市第一中學、山東省青島市第十七中學、西安交通大學附屬中學、同濟大學第二附屬中學、上海理工大學附屬中學等校于2015年8月正式成立了以提升中學生核心素養(yǎng)為根本、以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標的“普通高中理工特色學校建設聯(lián)盟”。

我校提出了以學生為主體、以教師為主導、師生共同發(fā)展的共生教育教學模式。共生教育與鄭州市教育局局長李陶然提出的“做有未來的鄭州教育”異曲同工，順應了教育教學發(fā)展規(guī)律，也就成為我校課程改革的重中之重。

二、共生教育，學校教育的新理念

教育的本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展，在教育教學過程中要始終突出人的主體性思想，始終堅持“以人為本”。人是具有生物屬性和自然屬性的，而教育在社會發(fā)展中的作用就是要將“以物為中心”的發(fā)展思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行摹钡陌l(fā)展思路，也就是人與人、人與社會共存，即共生教育。

根據(jù)“共生”理論來看待和分析學校教育發(fā)展中的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，影響學?？沙掷m(xù)發(fā)展的若干重大問題就是一種“共生關系”。例如，現(xiàn)代教育理論下的教師與教師、教師與學生、學生與學生、師生與環(huán)境之間就是一個相互促進、相互學習、協(xié)同進步、共同成長的共同體。教師與教師、學生與學生在生活中、學習中互相影響，教師的成長促進學生的成長，反過來，學生在其能動的成長過程中，也必然促進教師的成長和進步。兩者之間是互惠互利、協(xié)同發(fā)展的。教育的本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展，在校園中大家和諧共生，就可以實現(xiàn)“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的美好目標。

三、共生教育，課堂形態(tài)的構建與實施

共生教育把提升師生的生命意義作為教學的最高目標，教學目標的設計與制定要立足于學生生命活動的全面性和自主性，定位于促進學生生命健康、全面、主動發(fā)展。

1.課堂形態(tài)的構建

除制定教學目標的可操作、可測量等基本要求外，共生課堂強調(diào)以下要求：

（1）知識技能、過程方法、態(tài)度情感與價值觀全面共生。

（2）體現(xiàn)合作學習目標，實現(xiàn)學生之間的共生，強調(diào)教學目標的共生。

（3）體現(xiàn)教師發(fā)展目標，實現(xiàn)師生共生，提升教師專業(yè)化水平，提升教師的生命質(zhì)量。

2.課堂形態(tài)的實施

課堂教學是一個多主體、多環(huán)節(jié)、多因素參與的復雜過程，在縱向上有教學設計、教學實施和課后反饋等多個環(huán)節(jié)，在橫向上有教學目標、教學內(nèi)容、教學評價和師生關系等多個組成要素。共生教育理念引領下的課堂教學重視教學過程中各環(huán)節(jié)、各組成要素和教學活動參與主體間的互補與協(xié)調(diào)，在教學實施的過程中促進相互間的發(fā)展與完善，達成課堂教學的全面共生。

在課堂合作探究時實現(xiàn)所謂“生生共生”，就是在教學中充分發(fā)揮“伙伴效應”的積極作用，生生之間互相交流、互相碰撞、互相啟發(fā)，在“爭”的學習過程中學會學習、學會交流、學會合作、學會探究，促進生命的完善。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式進行，采用分組分任務形式，將學習任務分配到小組，也可由小組自主選擇任務。在此過程中，我們需要讓學生明確本節(jié)課的主要內(nèi)容、時間節(jié)點、具體要求和檢測方式，以提高學習效率。

在學習小組進行探究成果交流展示時，我們對重要問題進行點撥，教師在課堂上既是組織者、管理者，又是交流者、激發(fā)者和學習者。在整個教學過程中，師生以一種相互依存、互惠互利的生態(tài)方式存在著，實現(xiàn)“師生共生”。教師通過對學生的認識、理解、促進來界定自我、充實自我，進而不斷完善教師角色。

為了更好地促進合作學習的順利開展，教師要建立一個科學合理的合作學習評價機制，以對學生的合作學習做到及時的引導、反饋和調(diào)控。

在整個共生教育實施過程中，我們計劃立足于學校在“共生教育”和“美育”等校本課程中已經(jīng)形成的初步成果，在校園文化、課堂教學、德育等各個方面全面展開工作。作為“普通高中理工特色學校建設聯(lián)盟”成員之一，我們會與其他兄弟學校定期進行交流與探討，這將為我們的共生教育研究提供更廣闊的舞臺。

我們會以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以優(yōu)化師生關系、優(yōu)化課堂教學、優(yōu)化課程實施等為重點，豐富共生教育的內(nèi)涵和外延，全面提升教育教學質(zhì)量。在理論研究的同時，我們還會采取行動研究法，通過案例撰寫、課堂教學實踐、學生學習跟蹤調(diào)查等形式，將理論和實踐結合起來，最終實現(xiàn)“實踐—反思—提高—再實踐”的螺旋式發(fā)展。

【本文為2017～2018學年河南省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“高中生共生教育行動研究”的階段性成果，課題編號：（2017）-JKGHYB-0541】

（責 編 曉 月）