李宏緋 魏梅霞

語文課的一個基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)除聽說讀寫等能力外，還包括語言的積累與感悟、思維的方法與習慣、文化的審美與鑒賞、情感的培育與完善等，這些素養(yǎng)要依靠學生的大量自主閱讀才能得以實現。蘇霍姆林斯基曾經說過，教育的全部問題都可以歸結為閱讀問題。語文教學要達到真正提升學生素養(yǎng)這一目標，就必須抓學生的閱讀。

對于閱讀，幾乎所有的語文教師都認為是非常必要的。但是，誰來督促、管理學生的閱讀？家長、教師容易互相推諉，使閱讀陷入尷尬的境地。另外，語文課程目標的落實是一個校本化的過程，需要教師根據教學內容和學情設計有效的教學計劃和教學目標，根據教學實際拓展一定的課程資源。但是，當下初中語文教學中普遍存在著課程理念落后、課程體系單薄、教學方式僵化、教學評價單一等問題；教師缺乏科學的課程觀和學生觀，課堂缺乏與教材相支撐、補充的課程資源；真正適合學生閱讀的材料不成體系，學生不愿讀、不會讀或無法讀。這一切都造成了學生閱讀量的短缺，阻礙了學生素養(yǎng)的提升。

對于語文教學與學習中存在的諸多問題，我們決定從探索語文教學模式入手。蘇霍姆林斯基說過，讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。要解決初中語文教學的根本問題，首先要解決學生閱讀的問題。同時，將語文學科教學改革的重點落實到學生的“學”上，將學生的大量自主閱讀真正變?yōu)楝F實。

經過不斷的研究與實踐，我們確立了“開展‘語文主題學習實驗，在課內實現學生的大量閱讀”的基本思路。所謂“語文主題學習”，就是依托教材單元教學目標，關注單元的重難點，以人文或工具性知識點為教學主題，對教學內容重新進行組織，引導學生閱讀與主題相關的多篇文章或整本書，進而使學生豐富積累，學習語言和方法，習得能力，在大量閱讀中開闊視野，豐富思維方式，實現教學的高效及教學價值的提升。解讀初中“語文主題學習”教學模式，旨在探索中學語文課程改革的有效策略，在提高教學效率的同時，真正提升學生的語文素養(yǎng)。

一、在教學內容上，豐富課程資源，調整課程結構

實驗伊始，我們從山東省濰坊市各縣區(qū)選定了實驗學校和實驗教師，根據“語文主題學習”實驗的基本理念，構建以課內大量閱讀為基本目標的學習體系。同時，著眼于人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)的內在聯系，依據教材單元主題及教學重點，立足于學生生活領域，豐富閱讀內容，營造對話交流情境，促進學生的思維碰撞，引起質疑問難和閱讀期待。

那么，哪些內容可以進入課堂，作為教師課堂教學的材料供學生靈活選用？顯然，教師如果沒有淵博的學識、豐厚的閱讀積淀和豐富的教學經驗，是難以自主提供適合學生大量閱讀的優(yōu)秀材料的。于是，濰坊市組織實驗教師結合教材單元主題和重點，廣泛收集與教材單元內容相對應的閱讀資源，包含古今中外的散文、詩歌、小說等各種文體，選擇文質兼美、有韻味、有內涵的文章，根據文章特點形成一個個版塊，對應教材中的各個單元，最終形成了一套中學“語文主題學習”叢書。按照教學目標，一本叢書內容與教材的一個單元內容相對應。這些豐富的閱讀材料開拓了學生的閱讀視野，為實現課內外大量閱讀打下基礎，幫助“語文主題學習”實驗師生在教學與學習中立足教材文本，根據單元主題開展大量閱讀，從而更好地完成教材的學習目標。

此外，創(chuàng)建新的教學機制是保證語文教學改革整體推進的關鍵。要想讓學生課內有更多的自主閱讀時間，教師必須調整課程的內部結構，實行課時的再分配，即用大約1/3的課時學習語文教材，用大約2/3的課時進行課內大量閱讀和寫作實踐。教師在備課時，根據單元課文的重點確定教學主題，根據教學目標重新選擇、補充、編排閱讀資源，把與主題相關或相近的幾篇文章放在一起教學。通過課程內部結構的調整，我們的課堂教學大大提速：增加了課堂容量，提高了課堂效率，為閱讀提供了時間和空間，實現了語文學習從量的積累到質的突破。

二、在教學方式上，推進自主閱讀，落實學生的“學”

學生是課堂學習的主人，這是一個不爭的事實。那么，“語文主題學習”實驗如何保證學生在課堂的主體地位呢？

首先，教師要重視學生自主閱讀的個性化體驗。這是一切活動的前提，可以最大限度地調動學生閱讀的積極性。我們深入探討，構建了學生“自主閱讀—情感體驗—心靈對話”的自主閱讀環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下，實現自由狀態(tài)下的大量閱讀。比如，在一個專題的閱讀中，學生可以選擇“我需要的”“我感興趣的”文章來讀。教師把閱讀主動權交給學生，讓學生在閱讀中仔細感知文本，深刻體驗情感。學生或摘抄精彩語句，或寫出故事梗概，或抒發(fā)閱讀感受，整體把握文本的內容和思想。

其次，教師要鼓勵學生在自主閱讀的基礎上大膽發(fā)表自己的見解。學生可以與老師爭論，也可以質疑或保留看法，自由思考有利于他們深入理解文本，用心體驗閱讀的樂趣。

最后，教師要鼓勵學生創(chuàng)造性地閱讀。古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！倍磐舱f：“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法?！惫膭顚W生在閱讀中有所發(fā)現和探索，能夠激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

在語文教學中全面實施自主閱讀，實現了學生學習方式的根本轉變，自主學習、合作學習成為極其重要的學習方式，閱讀和交流成為課堂主要的內容。學生如果在課堂上學有余力，提前完成了學習目標，還可以繼續(xù)閱讀其他文章。課堂上教師教學方式的轉變，不僅使學生擁有了自主閱讀的時間，而且還充分尊重了學生的個性差異。課堂學習有序而自由，學生的語文素養(yǎng)也提升很快。

三、在教學活動上，實施主題引領，形成基本課型

“語文主題學習”實驗在教學活動上基于教材又不唯教材，它將大量與教材內容相關的閱讀材料引入課堂，豐富課堂教學活動的內容。但是在教學活動中，如何對眾多的材料進行取舍，如何對教學活動進行有序的組織和安排呢？

首先，要立足于課堂，著力從“主題”上進行研究。“語文主題學習”實驗中的“主題”不僅僅局限于單元的主題，它的選擇是多層次、多角度的。字詞的積累可以作為主題，如文言文中的“之”字的多種用法，在不同的語言環(huán)境中意義各有不同，教師可以將“之”作為一個小主題來引導學習；文章的語言品位可以作為主題，如同一種意思可以用不同的表達方式，同一種表達方式可能有不同的情感、內涵，同一個詞語在不同的語言環(huán)境中具有不同的含義，這些都需要認真細致地揣摩；文章的寫作手法、表達方式可以作為主題，如多種表達方式的使用、人物描寫的方法、修辭手法的運用等，可以選擇豐富的材料進行補充閱讀；內容情感可以作為主題，如歌頌母愛的、謳歌英雄的、描寫大自然的、介紹建筑藝術的、談論求知的等，都可以收集一系列文章作為閱讀材料。通過“主題”的引入和圍繞“主題”進行的大量閱讀，學生可以更快地認識新生事物，更加生動、形象地感知語言，這是學生進行單元學習前必要的閱讀準備和閱讀積淀。

其次，加強對教學活動的設計，確定“語文主題學習”實驗的基本課型。語文教學活動要學習語言的表達和運用、文體的寫作方法及鑒賞、文章的內容與情感等，不應僅僅聚焦于單篇文字的價值。在實踐中，我們結合濰坊全市“自主互助學習型”課堂理念，按照內容側重點的不同，探索構建了主題閱讀理解課、語言魅力感受課、情感意蘊探究課、表現手法鑒賞課、專題活動展示課、主題寫作表達課、名著閱讀指導課；按照課堂材料的整合方式，形成了“1+X”“X+1”“X+1+X”閱讀課，這里的“1”是指課文，“X”是指與課文密切相關、相似的多篇文章。比如，學習人教版八年級下冊第二單元的《大雁歸來》時，可提前布置學生快速閱讀《這個世界的音樂》《北極昆蟲的絕技》《無刺蜂的奇異世界》等文章，了解鳥類、昆蟲等生物的習性，激發(fā)他們探究自然奧秘的興趣。接著，重點研讀《大雁歸來》，并比較閱讀另外三篇文章，了解相關知識。之后，教師指導學生賞析抒情性的語言，結合精彩語句理解文中“生命的綻放姿態(tài)”，通過反復咀嚼優(yōu)美的文句，把握說明文中兼用抒情語言的句子特點，即善用描寫摹狀貌、巧用修辭添生動、妙用詞語傳形象、引用詩文增情趣等。課后再布置學生選擇閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》中其他篇目的文章，并寫出自己的讀書體會。像這樣圍繞一篇文章進行的前伸后延式閱讀，使學生接觸到大量的材料，不但有助于學生豐富認識，更有助于學生在大量語言現象中發(fā)現規(guī)律，學習寫作方法。

“語文主題學習”實驗的教學活動要根據單元學習重點和學生實際來確定，既突出教學重點，又實現教材與課外學習資源的合理整合。課前讓學生對文章進行先期閱讀，課堂活動中，教師再進行精講點撥和深入交流。這樣能夠持續(xù)調動學生的讀書熱情，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

四、在教學評價上，關注素養(yǎng)和能力，促進學生個性完善

考試和評價改革是教學改革的重點，如果考試方式和評價方式不變，教學改革很難持久地進行下去。特別是在初中學段，中考的壓力時刻影響著語文教學的生態(tài)，為此，我們在學生綜合素質評價和學業(yè)質量評價上進行了有益探索。

一是在學校日常教學管理中實施學生綜合素質評價制度，將學生的綜合素質評價等級納入中考錄取。為此，各學校都積極將學生閱讀情況納入日常評價系統(tǒng)，并通過開展一系列的閱讀評價活動促進學生閱讀。比如，定期舉行評選“優(yōu)秀小書架”“書香家庭”“讀書之星”等表彰活動；組織“日日書”“天天讀”“堂堂講”，即每天默寫一段或一篇課內外經典詩文，并在預備到上課之間的候課時間大聲朗讀，每節(jié)課前三分鐘，學生輪流上臺演講。

二是多方搭建平臺，營造讀書氛圍。比如，濰坊市奎文區(qū)育才學校在全校推行演講課程，通過演講活動引導學生將閱讀與表達有機聯系起來；壽光市啟動“親子共讀工程”，邀請家長參加學校舉辦的公開課和讀書沙龍活動，與家庭教育形成合力，共同營造讀書氛圍、培養(yǎng)讀書習慣，讓閱讀逐漸成為學生生活中不可或缺的組成部分；諸城市堅持推廣百尺河初中的“日記節(jié)”經驗，并鼓勵學生通過閱讀豐富生活體驗。

三是加強對學業(yè)水平考試內容和形式的改革。在日常的語文質量評價中，鼓勵學校改過去單一的紙筆考試為口試與筆試相結合、開卷和閉卷相結合，除了考查閱讀理解和語文積累，還要單獨考查口語交際、朗讀、寫作和速讀能力，并且把閱讀量作為語文評價的一項重要內容。在初中學業(yè)質量評價上，將密切聯系生活和社會實際作為中考的指導思想和內容，在重點考查學生語文能力的同時，重視核心素養(yǎng)的考查，將開放性、實踐性、創(chuàng)新性等作為命題的基本原則，并且堅持在閱讀考查部分全部以課外內容為材料，以引導學生進行開放式學習，從單純的課內學習到課內外結合，從單純的教材學習到課外大量閱讀，從生活中學習語文，從實踐中學習語文。評價指標主要基于學生素養(yǎng)的發(fā)展，從識字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力等方面進行評價。

初中“語文主題學習”教學模式立足于對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，從“學”的角度整合資源、組織教學、設計活動、實施評價，實施分層閱讀，充分體現了語文教學重積累、重感悟、重體驗、重實踐的特征。初中“語文主題學習”教學模式在全市的推進，營造出了健康向上的讀書氛圍，“多讀書，讀好書，讀整本的書”在濰坊市已經成為一種常態(tài)，促進了學生個性發(fā)展，全面提升了學生素養(yǎng)。

今后，我們將繼續(xù)探索和實踐語文學科的規(guī)律，著眼于學生語文核心素養(yǎng)的提升，努力促進語文課程改革健康進行。