張欣

一般來說，學(xué)校有四種狀態(tài)：一是不達標學(xué)校，二是達標學(xué)校，三是特色學(xué)校，四是品牌學(xué)校。

嚴格地說，全面達標的學(xué)校不是太多，我國中小學(xué)教育評定的標準是督導(dǎo)條例，能主動、認真、嚴格對照督導(dǎo)條例辦學(xué)的學(xué)校有多少？能夠按照督導(dǎo)條例嚴格辦學(xué)，學(xué)校就是達標學(xué)校。

達標以后的學(xué)?？梢誀幾鎏厣珜W(xué)校，特色學(xué)校一旦提升到一定高度，能引領(lǐng)其他學(xué)校發(fā)展，其經(jīng)驗、成果能夠抽象、概括出來，達到可讓別的學(xué)校學(xué)習(xí)的程度，這所學(xué)校就是品牌學(xué)校的水平。

學(xué)校特色和特色學(xué)校是有區(qū)別的，不是一個概念，甚至連近義詞都不沾邊。很多人往往是非難辨，不知其所以然。

學(xué)校特色是這所學(xué)校做了幾個教育、教學(xué)上的項目，這幾個項目，在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，別的學(xué)校沒有，就這所學(xué)校有?；蛘邉e的學(xué)校也有，但這所學(xué)校做得比較精致，高人一籌，這就可以稱其為學(xué)校特色。學(xué)校特色往往是辦出特色學(xué)校的開端，學(xué)校特色多了，滲透到學(xué)校的各個方面，就會轉(zhuǎn)變成特色學(xué)校。

所謂特色學(xué)校，是學(xué)校的辦學(xué)宗旨、管理、課程體系、校園文化、教學(xué)體系等都充滿、滲透著自己個性的主張，張揚著獨具特色的內(nèi)容和形式，而且是成體系和全方位的。

學(xué)校特色比較容易做到的應(yīng)該是創(chuàng)辦特色學(xué)校的切入點。學(xué)校特色的創(chuàng)辦可找“智庫”，根據(jù)學(xué)校的天時、地利、人和，設(shè)計幾個教育教學(xué)特色活動項目，集中學(xué)校人、財、物的力量，經(jīng)過專家指導(dǎo)、培訓(xùn)，把特色活動項目做得轟轟烈烈，做得優(yōu)異出色，并穩(wěn)固保持下來。但特色學(xué)校很難做到，那是要全方位、各方面都優(yōu)異并充滿個性的高品質(zhì)學(xué)校。

如果學(xué)校特色只是響應(yīng)上級號召，為特色而特色，只是為了有別于其他學(xué)校而開展獨特的教育教學(xué)活動項目，那就將學(xué)校特色建設(shè)引入了歧途，違反了教育規(guī)律。

李希貴校長領(lǐng)導(dǎo)的北京十一學(xué)校是典型地從學(xué)校特色質(zhì)變?yōu)樘厣珜W(xué)校，以至于學(xué)校方方面面都做到了極致的學(xué)校，便對外宣稱是一所沒有特色的學(xué)校。沒有特色的學(xué)校，分處在兩個極端：低端是學(xué)校既沒有學(xué)校特色，也沒有上升到特色學(xué)校；高端是學(xué)校已百分之百特色化了，無須再用特色學(xué)校來彰顯自己的獨特。

其實，學(xué)校特色或特色學(xué)校是個抓手，是個載體，能讓“元目標”具體化，產(chǎn)生“虛事實做”之路徑，能在充實特色活動目標中變成“元目標”，從而完成教育、教學(xué)所設(shè)定的任務(wù)。從某種意義上說，創(chuàng)辦學(xué)校特色或特色學(xué)校是完成教育教學(xué)目標必須經(jīng)歷的過程。進一步說，沒有學(xué)校特色或特色學(xué)校，就沒有個性化的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)，就難以達成優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)質(zhì)量。