李寧

（北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，北京102602）

1 場景建構(gòu)概述

當(dāng)代建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和所賦予的意義卻是由每個人自己決定的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“場景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。“場景”是對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)有利的，真實(shí)的或類似真實(shí)的場景。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求：在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、知識內(nèi)容選定，還要考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)搜集與分析資料、提出問題及解決問題、評價學(xué)習(xí)成果，乃至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會話”是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中小組成員之間不管是哪個環(huán)節(jié)都必須通過會話商討學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，每個學(xué)生的思維成果（智慧）通過會話與其他成員共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。

2 場景建構(gòu)學(xué)習(xí)模式之教學(xué)案例

在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以身邊熟悉的項(xiàng)目作為激起學(xué)生興趣的基點(diǎn)，利用項(xiàng)目結(jié)果的成就感作為憧憬，引導(dǎo)學(xué)生在“場景建構(gòu)”學(xué)習(xí)模式中建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)。下面以《施工組織》課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為例解釋下“場景建構(gòu)”學(xué)習(xí)模式。

思路：學(xué)生構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)作在真實(shí)場景中完成實(shí)戰(zhàn)任務(wù)。通過項(xiàng)目可行性研究和討論得出多個方案，對方案進(jìn)行論證和分析，最終確定最佳方案。在此過程中，學(xué)生根據(jù)場景需求自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。

場景建構(gòu)任務(wù)單：

①考核知識點(diǎn)列項(xiàng)

任務(wù)主題：進(jìn)度計(jì)劃編制與資源配置知識點(diǎn)1知識點(diǎn)2知識點(diǎn)3知識點(diǎn)4知識點(diǎn)5知識點(diǎn)6流水施工組織方式關(guān)鍵線路、工期計(jì)算進(jìn)度計(jì)劃的編制方法進(jìn)度計(jì)劃調(diào)整的原則資源配置的原則資源計(jì)劃的編制方法

②參考資料列項(xiàng)

GB50845-2013《房屋建筑與裝飾工程工程量計(jì)算規(guī)范》；GB50502-2009《建筑施工組織設(shè)計(jì)規(guī)范》；當(dāng)?shù)禺?dāng)時應(yīng)用的《預(yù)算定額》等。

③背景材料描述

本工程為“北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院新宿舍樓工程”，為框架結(jié)構(gòu)，建筑高度為7.650米，二層；建筑面積：1732.48㎡；建設(shè)地點(diǎn)：北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院固安小區(qū)；業(yè)主方：北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院；施工單位：學(xué)生組建的施工團(tuán)隊(duì)。

④事件及問題

目前基礎(chǔ)工程已經(jīng)做完，主體工程即將開始，現(xiàn)在發(fā)生如下事件：事件一：在基礎(chǔ)完工后，原施工單位因?yàn)樘厥庠虿荒芾^續(xù)施工；事件二：經(jīng)現(xiàn)場查看，目前沒有任何材料和設(shè)備可供后續(xù)施工使用。問題一：事件一發(fā)生后，甲方找到我施工單位尋求合作，要求在150天內(nèi)完成本項(xiàng)目。對應(yīng)的工作：a計(jì)算主體工程的工程量；b查看當(dāng)?shù)囟~，找出產(chǎn)量定額數(shù)據(jù)；c確定施工工序并根據(jù)工程量和產(chǎn)量定額，計(jì)算每個工序的持續(xù)時間；d至少做2個進(jìn)度計(jì)劃方案，并優(yōu)選方案，說明優(yōu)選的思路和細(xì)節(jié)；e答復(fù)能否在規(guī)定時間完成施工，是否能承接此工程。問題二：根據(jù)事件二情況，對此項(xiàng)目做出資源需求量計(jì)劃并對資源用量的合理性進(jìn)行解釋和說明。對應(yīng)的工作：a計(jì)算主體工程中各工序需要的人工、材料、機(jī)械的需求數(shù)量；b根據(jù)進(jìn)度計(jì)劃方案配置人材機(jī)各項(xiàng)資源；c判斷各類資源用量是否符合合理性原則并作說明；d如果出現(xiàn)不合理情況進(jìn)行調(diào)整。

場景建構(gòu)學(xué)習(xí)過程（以問題一為例）

①組建團(tuán)隊(duì)：每組3人，自由組隊(duì)，組隊(duì)結(jié)果報(bào)告給老師，老師對團(tuán)隊(duì)成員做好記錄，并將任務(wù)分發(fā)給各團(tuán)隊(duì)。

②團(tuán)隊(duì)接到任務(wù)，對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行了解、討論、提問，老師針對任務(wù)中不清楚的問題進(jìn)行澄清和解釋。

③團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，對事件發(fā)生后問題一進(jìn)行處理。首先，計(jì)算主體工程量，主體工程量包括土建、鋼筋部分，小組成員應(yīng)用圖形算量軟件進(jìn)行建模并計(jì)算工程量，將土建和鋼筋工程量按構(gòu)件導(dǎo)出。其次，根據(jù)北京2012年預(yù)算定額查找主體工程施工需要的定額數(shù)據(jù)：柱、梁、板、樓梯等混凝土工程中綁鋼筋、支設(shè)模板、澆筑混凝土的勞動定額，砌筑墻體的勞動定額。第三，將工程量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)定額數(shù)據(jù)，確定工人安排情況及工作持續(xù)的時間，見表1。第四，編制進(jìn)度計(jì)劃，至少要編制兩個方案，只有進(jìn)行對比分析才能知曉各方案的優(yōu)劣。小組成員通過對各方案的論證研究，確定最終的進(jìn)度計(jì)劃方案。最后，針對問題一給出明確答復(fù)——根據(jù)我們的安排能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，決定承接此項(xiàng)工程。在此過程中，團(tuán)隊(duì)成員始終處于協(xié)作狀態(tài)，每一項(xiàng)工作單憑一個人的精力很難完成。針對方案的確定，各成員需要各抒己見，充分辯證和分析才能最終確定選用哪種方案。對學(xué)生的評價包括任務(wù)執(zhí)行過程中的表現(xiàn)和最終方案的優(yōu)劣程度。

表1 工作統(tǒng)計(jì)安排表

3 總結(jié)

場景建構(gòu)學(xué)習(xí)模式包括以下幾個環(huán)節(jié)：

①創(chuàng)建場景——創(chuàng)建與實(shí)際發(fā)生相同或類似的場景。

②確定問題——在已確定的場景中，確定適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的真實(shí)性事件或與主題密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

②自主學(xué)習(xí)——教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，例如，需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中解決類似問題的探索過程等，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：a從事件或問題中接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；b根據(jù)問題收集和搜索所需資料的能力；c對信息、資料進(jìn)行甄別、評價和分析的能力。

④協(xié)作學(xué)習(xí)——通過與其他成員討論、交流和爭辯，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生對所面臨的問題的理解。

⑤效果評價——由于場景建構(gòu)教學(xué)的目的是使學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，因此學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，在該過程中，確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的進(jìn)行都是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，因此對場景建構(gòu)教學(xué)效果的評價不需要進(jìn)行獨(dú)立的傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評測，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。