謝端 徐麗琴 武利翻

摘 要 本文首先闡述了制訂平時成績考核方案所應(yīng)遵從的原則。針對2013級“Verilog HDL數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計”課程的平時成績考核方案的不足，筆者對2014級考核方案進(jìn)行了調(diào)整。為了驗證新方案的考核結(jié)果可信度，我們將兩級學(xué)生的平時成績與同行給出的平時成績進(jìn)行了橫向比較。研究發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的2014級方案所得成績與同行成績相符程度更高，這也驗證了新的平時成績考核方案可信度更高。

關(guān)鍵詞 平時成績考核方案 可信度 橫向比較

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.050

Abstract This article first describes the principles that should be followed in the development of the usual performance assessment program. In view of the shortcomings of the usual grade assessment plan for the 2013 "Verilog HDL Digital System Design" course， the author adjusted the 2014 assessment plan. In order to verify the credibility of the assessment results of the new program， we have compared the normal scores of the two-level students with the usual scores given by the peers. The study found that the improved 2014-level program scores were more consistent with peer performance， which also confirmed the credibility of the new usual performance appraisal program.

Keywords usual performance assessment plan； credibility； horizontal comparison

目前絕大部分高校專業(yè)課程的綜合評定方法是對期末考試成績與平時成績進(jìn)行加權(quán)平均。多數(shù)高校對課程總評成績中平時成績所占的比例作出了規(guī)定，但未對平時成績的具體評定方式加以統(tǒng)一。一般是由教師根據(jù)所授課程的性質(zhì)和特點， 自主決定平時成績考核方案。教師評定平時成績所參考的依據(jù)主要有以下幾種形式：（1）考勤情況， 包含學(xué)生請假、遲到、早退及缺課情況；（2）課堂問答， 考查學(xué)生聽課態(tài)度、回答問題的積極性與正確性等情況；（3）課后作業(yè)完成情況， 包括是否按時交作業(yè)、解題思路是否清晰、作業(yè)書寫的工整程度等；（4）期中考試情況。然而，筆者在實際授課中發(fā)現(xiàn)如上的平時成績考查形式都或多或少存在著一些不足。因此，筆者根據(jù)實際授課需要對“Verilog HDL數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計”課程平時成績考核方案進(jìn)行了探索與改進(jìn)，并通過與同行成績的橫向比較來驗證改進(jìn)方案的可信度。

1 制定平時成績考核方案所應(yīng)遵從的原則

筆者認(rèn)為一套好的平時成績評定方法應(yīng)該遵循以下三個基本原則：（1）公平與客觀。公平是指要保證每個學(xué)生在同等的機(jī)會、條件下進(jìn)行考量；客觀是指由考核方案所評定的成績要能真實反映出學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況。（2）高效可行。考核方案應(yīng)充分考慮到該門課程的實際授課情況，切實可行且不會占用教師過多的時間、精力。只有這樣教師才能把較多的精力投入到課堂教學(xué)之中，否則就會本末倒置，影響教學(xué)效果。（3）定量化。平時成績考核就像是用一把“尺子”度量出每一名學(xué)生的能力“高低”。制定合理的量化考核方案，可以使每一把尺子刻度相同，提高教師對學(xué)生評價的一致性和準(zhǔn)確性。無論哪一種考查形式都不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實際的平時成績考核方案不能僅以某一項考查形式作為主要依據(jù)，而應(yīng)該采取多種考查形式，形成由若干項考查形式及相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)所組成的一套完整評價體系。

2 “Verilog HDL數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計”課程平時成績考核方案的探索與改進(jìn)

“Verilog HDL數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計”是微電子專業(yè)的一門專業(yè)課程，該課程共48個學(xué)時，其中28個學(xué)時是理論課，20個學(xué)時是上機(jī)實驗。在對微電子2013級學(xué)生授課過程中，筆者所采取的平時成績考核方案包含了以下幾種考查形式：（1）課堂出勤率。課堂點名十次，每次計10分，共計100分。所占平時成績比重為40%。（2）上機(jī)報告。一共10次報告，每次報告滿分10分，共計100分。所占平時成績比重為40%。（3）課堂問答。每堂課提出若干問題，依據(jù)學(xué)生名單依次點名，這樣可以保證每位同學(xué)都有回答問題的機(jī)會，根據(jù)回答問題情況給出百分制成績。如果某位同學(xué)多次回答問題，則取數(shù)次成績的平均值。此部分占平時成績的比重為20%。

在實際授課中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂考勤、課堂問答、檢查上機(jī)報告這三種考查形式都存在一些問題：（1）課堂考勤無法直接考量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。課堂考勤其目的是希望學(xué)生都能來到課堂上認(rèn)真聽講，以期提高實際授課效果。但實際上，一些學(xué)生僅僅是為了點名而來，在課上不是專心聽老師講課， 而是看與本課程無關(guān)的書， 或者低頭玩手機(jī)， 可謂“出工不出力”。持這樣學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生， 上課心不在焉，其學(xué)習(xí)效果可想而知。（2）課堂問答無法做到全“覆蓋”且問題難度不一致。雖然課堂問答可以考查學(xué)生當(dāng)堂課的接受情況，但對于合班授課來說，在有限的授課時間里教師很難對上百名學(xué)生一一提問。即便是小班上課，被提問者所遇的題目不一，難度也不相同，無法達(dá)到公平考量。（3）抄襲會影響教師對平時作業(yè)（或上機(jī)報告）的評判。檢查平時作業(yè)（或上機(jī)報告）是一些教師經(jīng)常使用的考查學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的重要方法。然而由于課后作業(yè)題目相同且是課下完成，因而存在抄襲作業(yè)的學(xué)生。

由于以上這些考查形式都存在著這樣或者那樣的問題，所以在平時成績考核中應(yīng)該采取一些新的考查形式以彌補(bǔ)以上方法的不足。在對集成電路2014級授課過程中，筆者又將平時成績量化考核方案調(diào)整為：（1）課堂出勤率。課堂點名十次，每次計10分，共計100分。按時到課、不遲到不早退是保障課堂教學(xué)效果的前提要求，也是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識和時間觀念的重要方法，故該考查形式予以保留，但由于該方法不能有效體現(xiàn)出學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果，其所占比值降為15%。（2）隨堂測試。一學(xué)期內(nèi)安排5次隨堂測試，每次20分，共計為100分。隨堂測試與課堂提問有類似之處，它們都是考查學(xué)生當(dāng)堂課的接受情況。由于隨堂測試題目相同，且受到教師監(jiān)督，所以相對來說比較客觀公平。此考核占平時成績的比重為25%。（3）上機(jī)小作業(yè)。假設(shè)前12學(xué)時共6次上機(jī)，每次布置一個簡單應(yīng)用題目。按照單雙號教師每次當(dāng)堂檢查一半學(xué)生的上機(jī)情況，根據(jù)學(xué)生實驗完成度和回答提問情況進(jìn)行打分，這樣就能保證每名學(xué)生受檢3次。每次檢查滿分為30/40分，共計100分。上機(jī)小作業(yè)考查的是學(xué)生運用所學(xué)知識獨立實踐能力，故而此考查所占比重較高，為平時成績的40%。（4）上機(jī)大作業(yè)。最后6個學(xué)時算作一次大作業(yè)，布置若干道題目，學(xué)生自愿分組并按組抽取題目，通過查閱資料，組內(nèi)討論，小組同學(xué)共同完成題目。教師根據(jù)大作業(yè)完成質(zhì)量和組內(nèi)同學(xué)回答問題情況當(dāng)堂給每名同學(xué)打分。大作業(yè)滿分100分。它考查的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)與協(xié)同開發(fā)能力，占平時成績的比重為20%。

3 平時成績考核方案的可信度研究

我們所擬定的平時成績量化考核方案給出的結(jié)果實際上是各種考查形式所得成績的綜合結(jié)果，評價結(jié)果是否能客觀準(zhǔn)確的反映出受測者的真實水平直接決定著該方案能否被教師和學(xué)生所接受。為了評價考核方案的可信度，我們可以將該方案給出的平時成績與同行給出的平時成績進(jìn)行橫向比較。同一班級在一學(xué)期有多門課程，需要多位教師進(jìn)行授課，這些教學(xué)同行會對該班所有學(xué)生在這一學(xué)期的平時表現(xiàn)給出其認(rèn)為適宜的平時成績。雖然不同老師對每一個學(xué)生的主觀認(rèn)識有一些差別，但是如果將多名老師給出的平時成績進(jìn)行平均，這樣就會在一定程度上弱化主觀成分，從而使結(jié)果更加公正客觀。如果用這種方式計算得到的同行平均成績和量化考核方案所得的平時成績進(jìn)行比較，若二者結(jié)果相近，可以認(rèn)為量化考核方案具有一定的可信度。

橫向比較的具體操作為：如果某班本學(xué)期其他老師所授課程為7門，考慮到教師評分的主觀性，去掉該班某一個學(xué)生在這七門課程中的一個最高平時成績分和一個最低平時成績分，最后共有五個樣本。計算這五個樣本得到一平均平時成績。根據(jù)90分以上是優(yōu)秀，80～89分是良好，70～79分?jǐn)?shù)為中等，60～69分是及格，60分以下不及格，可以得到同行給出的整個班級五級制平時成績。假如說量化考核方案給出的班級五級制成績?yōu)閿?shù)據(jù)A，同行給出的成績?yōu)閿?shù)據(jù)B。將數(shù)據(jù)A和B進(jìn)行比較，計算A和B數(shù)據(jù)相一致的百分比，由該百分比評價量化考核方案是否具有一定的可信度。

我們將微電子2013級和集成電路2014級“Verilog HDL數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計”的平時成績與該級學(xué)生相應(yīng)學(xué)期其它課程的平時成績作了橫向比較。研究發(fā)現(xiàn)，2013級相符程度為49.6%，2014級相符程度為68.3%。相比于早先的考核方案，新方案橫向比較相符度有了較大的提高，這也說明新的平時成績考核方案所得結(jié)果同行認(rèn)同度更高一些，也間接說明新方案的可信度更高。

新的考核方案之所以可信度高，我們認(rèn)為是由于新的方案中所采取的考查形式能夠更加客觀準(zhǔn)確反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。新版考核方案中新加入了隨堂測試，該項考查當(dāng)堂進(jìn)行，這樣的好處在于可以及時檢查學(xué)生當(dāng)堂課的“消化情況”，且學(xué)生作答過程受到老師監(jiān)督，降低了抄襲幾率。上機(jī)小作業(yè)與大作業(yè)也是要求學(xué)生當(dāng)堂完成并當(dāng)堂接受檢查。它們分別考查了學(xué)生解決簡單與復(fù)雜工程問題的能力。在完成上機(jī)作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅要用到課堂所學(xué)，還需要查找文獻(xiàn)資料，通過自己的獨立思考將這些素材“消化吸收”，最終完成這些工程問題。這兩種考查形式與課后作業(yè)（或上機(jī)報告）相比，更能真實反映學(xué)生的實際水準(zhǔn)。

因為這些新的考查形式均是隨堂檢查，學(xué)生也因此而受到督促，2014級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情也比2013級高漲很多，由此可以看出適宜的平時成考核方案也可以達(dá)到以考促學(xué)的效果。

4 結(jié)論

針對2013級“Verilog HDL數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計”課程的平時成績考核方案的不足，我們對其進(jìn)行了調(diào)整：降低了課堂出勤率的分值比例，并引入了隨堂測試、上機(jī)小作業(yè)與上機(jī)大作業(yè)三種考查形式。新的方案可以更加有效地考查學(xué)生當(dāng)堂的接受能力、自學(xué)能力、獨立思考能力等方面。與同行給出的平時成績相比較，2014級的改進(jìn)平時成績考核方案與同行的成績更相符，這也證明了改進(jìn)方案的可信程度較高。

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