黃旭東

摘 要 幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)必開的三門專業(yè)課之一，也是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)教師的重要保證。然而，當(dāng)前諸多因素導(dǎo)致農(nóng)村中職學(xué)校幼兒教育學(xué)的教學(xué)陷入了一種困境，這些困境已經(jīng)嚴(yán)重制約了幼兒教育學(xué)本身的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，影響了學(xué)前教育專業(yè)人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。本文旨在，通過對農(nóng)村中職學(xué)校幼兒教育學(xué)教學(xué)困境的分析，探究原因，尋求對策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中職學(xué)校 幼兒教育學(xué)教學(xué) 困境 對策

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.044

Abstract "Preschool education" is one of the three specialized courses for preschool education， and it is also an important guarantee for preschool education to cultivate high quality teachers in accordance with the requirements of the times. However， many current factors have led to a dilemma in the teaching of "preschool education" in rural secondary vocational schools. These difficulties have seriously restricted the construction and development of "preschool education" itself， and have affected the cultivation and improvement of the overall quality of preschool education professionals. The purpose of this paper is to explore the causes and seek countermeasures by analyzing the plight of preschool pedagogy in rural secondary vocational schools.

Keywords rural secondary vocational school； preschool education teaching； difficulty； countermeasures

1 農(nóng)村中職學(xué)校幼兒教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。全國各地認(rèn)真貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，積極發(fā)展學(xué)前教育。發(fā)展學(xué)前教育除了要建設(shè)一批堅實安全的幼兒園，更重要的是要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。為了滿足廣大人民群眾對學(xué)前教育的現(xiàn)實需求，提高入園率首當(dāng)其沖，更重要的是要提升學(xué)前教育質(zhì)量，提升教師隊伍質(zhì)量又是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵與核心，是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。2012年教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。體現(xiàn)的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。然而，目前中職學(xué)校招收的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是考不上普通高中的學(xué)生。

（2）教學(xué)資源短缺，教學(xué)目標(biāo)難以達成。當(dāng)前，許多農(nóng)村中職學(xué)校對豐富教學(xué)資源的投入很不重視，教學(xué)資源嚴(yán)重短缺。教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)及學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)的需要，由于教學(xué)條件受限，學(xué)生缺乏實踐練習(xí)，其素質(zhì)能力和技能水平肯定不能達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊。由于條件的限制，很多教師仍停留在一塊黑板、一支筆、一張嘴、一本書的經(jīng)典教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力差，自主學(xué)習(xí)的意識淡薄，合作意識不強，探究能力缺乏，對幼兒教育學(xué)等理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠，只是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。

2 農(nóng)村中職學(xué)校幼兒教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因

2.1 各方重視不夠，投入嚴(yán)重缺乏

首先，教育教學(xué)資源、設(shè)備嚴(yán)重不足。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中，教師享有并真正用于為教學(xué)服務(wù)的資料極為有限的。同時，由于農(nóng)村中職學(xué)校經(jīng)費緊張，對幼兒教育學(xué)等學(xué)科的教研活動投入明顯不足。

其次，教師數(shù)量不足、精力不夠。在農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校里，一種情況是，由于教育專業(yè)類教師人數(shù)少，教學(xué)任務(wù)普通偏重，教師無法全心投入學(xué)科教學(xué)與研究；另一種情況是，教師人手少，教學(xué)任務(wù)無法完成，學(xué)校強制安排或臨時聘任一些教師進行幼兒教育學(xué)教學(xué)，這類教師教好課程就不易了，更不用談教學(xué)研究。

再次，學(xué)生投入不足。有絕大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的重要性，更沒有意識到當(dāng)前學(xué)前教育改革的形勢和方向，覺得自己只要會彈、唱、跳就可以了，幼兒教育學(xué)學(xué)不學(xué)，作用不大，與今后工作關(guān)系不密切。致使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)存在片面人認(rèn)識：一種認(rèn)為：學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)用處不大，學(xué)不學(xué)，將來照樣能從教；另一種認(rèn)為：幼兒教育學(xué)就是一些原則、規(guī)律，內(nèi)容枯燥乏味，沒有吸引力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

2.2 環(huán)境影響嚴(yán)重，課程目標(biāo)不清

課程教學(xué)目標(biāo)，是課程教學(xué)活動所要達到的預(yù)期目的。曾經(jīng)一段時間，人們對幼兒教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識存在差異。一部分混淆了幼兒教育學(xué)與學(xué)科教學(xué)法的人認(rèn)為：在幼兒教育學(xué)教學(xué)中要加強教育教學(xué)技能的教育和訓(xùn)練；一部分混淆了幼兒教育學(xué)和所有該專業(yè)課程的目標(biāo)要求的人則認(rèn)為：幼兒教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是，掌握幼兒教育教學(xué)理論，具有一定的幼兒教育教學(xué)技能，將來能夠勝任幼兒園教育教學(xué)工作，還要具有創(chuàng)新精神和能力；還有一部分人認(rèn)為：幼兒教育學(xué)講解的是抽象理論，沒有直觀感性經(jīng)驗，理解不易，掌握更難，因此，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解其學(xué)科性質(zhì)和基本要求。

2.3 教材版本多，適應(yīng)性較差

現(xiàn)行幼兒教育學(xué)教材，主要是高等教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、人民教育出版社出版發(fā)行的，教材體系大同小異，經(jīng)教學(xué)實踐檢驗雖還具有一定的可參考性，但其內(nèi)容大都著眼于城鎮(zhèn)幼兒教育及標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園的一切教育教學(xué)活動，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適用農(nóng)村留守兒童教育、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育教學(xué)改革與發(fā)展的要求。

3 農(nóng)村中職學(xué)校幼兒教育學(xué)教學(xué)改革的措施

（1）準(zhǔn)確定位學(xué)科目標(biāo)，合理要求學(xué)生。幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育課程體系中的一門基礎(chǔ)性理論學(xué)科，要根據(jù)幼兒教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及其在整個專業(yè)課程體系中所擔(dān)負(fù)的任務(wù)為依據(jù)科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。因此，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的有關(guān)對幼兒進行教育教學(xué)方面的基本知識，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的教育理念，培養(yǎng)積極的教育情感。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視理實結(jié)合。幼兒教育學(xué)教學(xué)存在諸多問題，究其原因，是教學(xué)理念落后，與時代的發(fā)展不相適應(yīng)。由此，面對社會的進步、信息化時代的到來，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的學(xué)前教育人才。首先，教師應(yīng)該與時俱進，更新觀念，從“知識傳授型教學(xué)”向“能力培養(yǎng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“以課堂為中心、以教師為中心教學(xué)”向“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)”轉(zhuǎn)變，運用多元智能理論和建構(gòu)主義理論，分層教學(xué)，理論聯(lián)系實際，強化實踐教學(xué)，注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提升。其次，教師要注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的方法和能力，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，使他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，積極引導(dǎo)他們用所學(xué)的知識、方法去分析問題和解決實際問題。

（3）提高學(xué)生認(rèn)識，體現(xiàn)課程價值。通過教師做大量的工作，盡快改變學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的態(tài)度。一是要讓學(xué)生認(rèn)識幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)對自己的重要性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。有做到這一點，首先要讓學(xué)生感覺到幼兒教育學(xué)是一門精深的學(xué)問，其中有許多“取之不盡，用之不竭”的東西，特別對自己將要從事的工作具有巨大、無可替代的作用，她們就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。要求教師在教學(xué)中要分進一步豐富、拓展、更新教材內(nèi)容，把從現(xiàn)實教育教學(xué)中總結(jié)出來的成功經(jīng)驗、有價值的理論引入課堂，豐富學(xué)生知識，開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生多方面的需要。二是要通過組織學(xué)生參與幼兒園的見習(xí)，實習(xí)，通過具體的教育實踐活動，培養(yǎng)對幼兒教育學(xué)的積極情感。

（4）教學(xué)方法要有效，課堂教學(xué)要高效。教師要講究教學(xué)方法的選擇，注重教學(xué)方法的有效性，隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進步，各種各樣的教學(xué)方法應(yīng)運而生，比比皆是，有“土特產(chǎn)”，也有“舶來品”。作為從事農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)教學(xué)的教師，一定要把“有效”作為選擇教學(xué)法的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因地、因時、因人制宜，每一種教學(xué)方法都有它產(chǎn)生的歷史淵源和時代背景，更有在一定的班級和學(xué)生，農(nóng)村中職學(xué)校不同于城市中職學(xué)校，農(nóng)村學(xué)生不同于城市學(xué)生。所以農(nóng)村中職學(xué)校幼兒教育學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)該在借鑒吸收國外成功教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村實際設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒教育學(xué)的教學(xué)要求，整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點和教師的能力，綜合各種因素，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活地采用多種方法和手段，取長補短，優(yōu)化組合，達到既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可綜合運用講授法、讀書指導(dǎo)法、談話法、自學(xué)法、觀察法、案例分析法，也可以運用多媒體教學(xué)法、項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、作品及輔導(dǎo)，觀摩總結(jié)等等，具備條件的學(xué)校，教師也可以嘗試微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等等，有效組織教學(xué)活動，以最優(yōu)化的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生盡快融入情境、進入角色，掌握教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的積極性、主動性，提高教學(xué)效果。

（5）創(chuàng)新考核評價，矯正教學(xué)導(dǎo)向。教學(xué)導(dǎo)向的指揮棒是考核評價體系，沒有科學(xué)的考核評價體系，就沒有正確的教學(xué)導(dǎo)向。教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一是對教師和學(xué)生的考核、評價，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向可以通過科學(xué)合理的考核與評價體系引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可以通過科學(xué)合理的考核與評價激發(fā)。全面、客觀、公正、真實考核和評價在學(xué)校教學(xué)管理中有著至關(guān)重要的作用?？己?、評價要采取靈活多樣的方式和手段，平時考查與集中考查相結(jié)合，調(diào)控考核評價策略，注重過程評價。平時考查，可以采用觀察、提問、檢查作業(yè)、書面總結(jié)，單元（章節(jié)）測試等。集中考查，可以采用口試、筆試，始終把知識考核和能力考核結(jié)合起來，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

實踐證明，通過現(xiàn)狀分析，積極推進教學(xué)改革，是完全可以使幼兒教育學(xué)的教學(xué)走出困境的。通過教學(xué)改革，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，從而提高了幼兒教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達到培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才的目的。

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