楊妍

摘 要 轉(zhuǎn)型發(fā)展是國家調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略決策，整體轉(zhuǎn)型是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的模式之一。目前，引導(dǎo)部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的試點(diǎn)工作已經(jīng)啟動(dòng)，整體轉(zhuǎn)型背景下的高校公共課教師專業(yè)發(fā)展也將面臨重新調(diào)整的挑戰(zhàn)。本文通過分析整體轉(zhuǎn)型高校公共課教師現(xiàn)狀和轉(zhuǎn)型給公共課教師帶來的影響，提出適應(yīng)整體轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的高校公共課教師專業(yè)發(fā)展方向與路徑選擇。

關(guān)鍵詞 整體轉(zhuǎn)型高校 公共課教師 專業(yè)發(fā)展方向 路徑

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.032

Abstract Transformation and development is the strategic decision of the state to adjust the structure of higher education. The overall transformation is one of the modes of university transformation and development. At present， the pilot work to guide the transformation and reform of some undergraduate colleges has been launched， and the professional development of public classroom teachers in colleges and universities will face the challenge of re-adjustment. This paper analyzes the status quo and transformation of public teachers in the whole transition universities to the public classroom teachers， and proposes the professional development direction and path selection of college public teachers to meet the needs of overall transformation and development.

Keywords overall transformation of colleges and universities； public course teachers； professional development direction； path

在我國高等教育體系中，研究型大學(xué)和高職院校的定位相對(duì)明確，而地方本科高校大多存在定位不清、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題，培養(yǎng)的人才既不是研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)型，也不是高職院校的技術(shù)型，學(xué)生就業(yè)時(shí)常有“高不成、低不就”困惑。因此，地方本科高校成為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的對(duì)象，引導(dǎo)這類高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，將推動(dòng)我國高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，最終為國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型服務(wù)。

1 高校公共課教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

高校公共課是指面向全校各專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)的必修課，包括外語、數(shù)學(xué)、語文、思政、體育。高校的公共課服務(wù)于大學(xué)生素質(zhì)教育，是專業(yè)課的有益補(bǔ)充，公共課能夠滿足學(xué)生多元化的知識(shí)需求，能夠完善學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。高校的公共課教師承擔(dān)著公共課理論知識(shí)傳授和思維方法訓(xùn)練的工作。然而受 “以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)理念的影響，學(xué)校、教師和學(xué)生三方都存在重專業(yè)課輕公共課現(xiàn)象。同時(shí)公共課的課程性質(zhì)、特點(diǎn)和教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素也影響著公共課教師的工作積極性。從滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要出發(fā)公共課教師專業(yè)發(fā)展還存在很多不足。

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。高校的公共課教師多數(shù)接受的是研究型大學(xué)教育模式，具有較完善的理論知識(shí)體系和較高的學(xué)術(shù)研究水平，在本學(xué)科領(lǐng)域稱得上專家。然而公共教師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)口徑過窄的問題，授課時(shí)很難將公共課知識(shí)與專業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通，這既不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，也嚴(yán)重影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)。受公共課的課程性質(zhì)和特點(diǎn)影響，公共課教師多采用以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，以知識(shí)講授為主，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教育的最大成功在于“教，是為了不教”，“ 滿堂灌”的教學(xué)方法不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生也只是授之以魚，學(xué)生難成為知識(shí)的主人。同時(shí)，公共課教師在面對(duì)具有不同專業(yè)背景的學(xué)生時(shí)，僅考慮公共性未考慮差異性，教材相同，教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)方法相同，學(xué)生吸取程度卻不同，也不利于學(xué)生吸取知識(shí)。

（3）缺乏教學(xué)工作積極性?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)理念使高校的公共課與專業(yè)課相比受重視的程度較低，學(xué)生普遍認(rèn)為公共課學(xué)不學(xué)都無所謂，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，上課不認(rèn)真且逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，直接影響公共課教師的授課積極性。同時(shí)受學(xué)?？己撕驮u(píng)價(jià)體系不健全的影響，高校公共課教師作為教學(xué)主體，對(duì)相關(guān)知識(shí)更新和教學(xué)方法改進(jìn)工作投入不夠，實(shí)用性也不強(qiáng)，不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提升。

（4）缺乏正確的教育理念。現(xiàn)在的高校教育過度重視技能的培養(yǎng)，人文教育薄弱，只教書不育人。此類現(xiàn)象尤其在公共課教師身上體現(xiàn)明顯。完整的教育就是要培養(yǎng)具有健康的身體、崇高的精神和獨(dú)立思考的能力的全面發(fā)展的人，公共課教師只重視理論知識(shí)的傳授，普遍缺乏對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也很少與學(xué)生進(jìn)行深入的交流與溝通，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（5）缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。公共課教師普遍具有學(xué)歷高、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的特點(diǎn)，受傳統(tǒng)觀念影響，大部分教師都重理論輕實(shí)踐，重科研能力的提高，忽視對(duì)自身實(shí)踐能力培養(yǎng)的意識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于所授課程與專業(yè)知識(shí)的融合。

2 整體轉(zhuǎn)型高校公共課教師專業(yè)發(fā)展方向

高校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展為對(duì)公共課教師提出了新要求，公共課教師要根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的工作需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，為培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才服務(wù)。德國應(yīng)用科技大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)中取得的成功經(jīng)驗(yàn)為我國轉(zhuǎn)型高校師資隊(duì)伍建設(shè)起到了很好的借鑒作用。德國應(yīng)用科技大學(xué)的應(yīng)用型也同樣體現(xiàn)在對(duì)教師素質(zhì)的要求上。根據(jù) 《高等教育總綱法》的有關(guān)規(guī)定，學(xué)校聘用教師的資格除具有博士學(xué)位外，還強(qiáng)調(diào)其教學(xué)才能， 要求在科學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用或開發(fā)方面具有至少 5年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中至少3年是在高校以外的行業(yè)工作，并做出特殊的成績，可以說是學(xué)術(shù)資歷、教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重。

（1）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。公共課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性將直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前公共課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，獲取知識(shí)的手段陳舊且動(dòng)力不足，不合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)公共課教師多元性、創(chuàng)新性知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)由三方面知識(shí)構(gòu)成：理論知識(shí)、教育知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)。轉(zhuǎn)型高校公共課教師既要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和深厚的教育教學(xué)知識(shí)，還要具備知能合一實(shí)踐知識(shí)。以數(shù)學(xué)專業(yè)公共課教師為例，除了要為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法外，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

（2）提高實(shí)踐能力。當(dāng)前的公共課教師多畢業(yè)于學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)，他們接受了扎實(shí)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握系統(tǒng)，具有較高的教學(xué)水平和科研能力，但我國研究型大學(xué)普遍缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)意識(shí)。加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐能力，是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是能否實(shí)現(xiàn)快速成功轉(zhuǎn)型要解決的核心問題。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的公共課教師，要根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的工作要求，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)能力，要善于通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法將理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相融合，要將授課地點(diǎn)延伸到課外，用科學(xué)的方法解決現(xiàn)實(shí)中的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互滲透，形成互補(bǔ)，有助于提高教師的實(shí)踐能力。

（3）要求企業(yè)經(jīng)歷。以多種形式組織公共課教師定期到企業(yè)短期工作并參與企業(yè)的科學(xué)研發(fā)工作，公共課教師在企業(yè)工作時(shí)要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，帶著問題，帶著任務(wù)，通過企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力，突破公共課教師實(shí)踐教學(xué)能力方面的瓶頸，在這方面可以借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)教師的聘任條件。

3 轉(zhuǎn)型公共課教師的專業(yè)發(fā)展路徑

（1）轉(zhuǎn)變教師觀念。整體轉(zhuǎn)型對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍是高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)不僅包括專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教師，也包括公共課教師。然而，轉(zhuǎn)型過程中會(huì)出現(xiàn)部分年輕教師不認(rèn)可轉(zhuǎn)型，部分年齡較大的教師不愿意或不適應(yīng)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)象。因此，為整體轉(zhuǎn)型高校公共課教師樹立正確的“雙師型”教師觀念，培養(yǎng) “雙師”意識(shí)，發(fā)揮公共課教師主觀能動(dòng)性、將成為促進(jìn)公共課教師專業(yè)發(fā)展更持久的動(dòng)力。

（2）優(yōu)化教學(xué)方法。整體轉(zhuǎn)型高校公共課教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采用豐富的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，將學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，開放式地開展教學(xué)活動(dòng)，來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，糾正滿堂灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決問題的能力，為學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提供了保障。同時(shí)，在教學(xué)過程中，公共課教師要注重將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，將公共課知識(shí)與專業(yè)課的知識(shí)相融合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

（3）樹立正確的教育理念。教育的最終目標(biāo)不只是把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)人才，在公共課的教學(xué)過程中，應(yīng)該樹立以人為本的教學(xué)理念，尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的社會(huì)屬性與鮮活的個(gè)性，關(guān)照學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。同時(shí)公共課教師要了解學(xué)生的專業(yè)背景，了解學(xué)生的差異，充分考慮學(xué)生的需要，做到因材施教。教育的真諦就是幫助學(xué)生成為既能適應(yīng)社會(huì)又能改造社會(huì)的人，作為公共課教師，要樹立正常的教育理解來引領(lǐng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其對(duì)自身和對(duì)上一代的超越。

（4）建立健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)整體轉(zhuǎn)型公共課教師的“雙師”特點(diǎn)，堅(jiān)持多樣性原則，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作積極性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系重科研輕教學(xué)、重論文輕能力、重理論輕實(shí)踐，忽視了公共課教師的教學(xué)效果、實(shí)踐能力和企業(yè)經(jīng)歷，這與“雙師型”教師培養(yǎng)方向相背離。建立科學(xué)合理的“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制，改革職稱評(píng)聘指標(biāo)體系，根據(jù)“雙師型”教師特點(diǎn)，將教學(xué)效果、企業(yè)（行業(yè)）背景、實(shí)踐能力、應(yīng)用性研究成果做為重要指標(biāo)納入到職稱評(píng)聘、崗位聘任和各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)體系中，使“雙師型”教師得到更多的晉升機(jī)會(huì)。出臺(tái)鼓勵(lì)公共課教師到企業(yè)進(jìn)行定期培訓(xùn)的政策措施，提高實(shí)踐能力，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（5）完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度。定期組織公共課教師到企業(yè)、科研院所實(shí)踐，是“雙師型”教師培訓(xùn)的重要形式，在以往的教師培養(yǎng)培訓(xùn)中，因受培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的限制，高校教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)大多傾向于學(xué)科帶頭人和青年骨干教師。公共課教師很難取得培訓(xùn)提高和企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段，為了滿足高校公共課教師轉(zhuǎn)型需要，同時(shí)體現(xiàn)“公平、效率”的原則，要為公共課教師提供必要的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，出臺(tái)青年教師要晉升新一級(jí)職務(wù)必須有到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)的制度，努力實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師隊(duì)伍“雙師型”素質(zhì)的不斷提高。

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