王陳芳

自1980年教育部發(fā)布《高等師范學校四年制本科音樂專業(yè)教學計劃（試行草案）》以來，我國現代音樂教師教育開始穩(wěn)步發(fā)展，音樂教師教育配套改革也隨著時代、社會的發(fā)展和音樂教育理念的不斷創(chuàng)新而持續(xù)推進。為順應我國音樂教育理念發(fā)展的需求，1988年武漢音樂學院在全國率先創(chuàng)辦“五項全能”比賽。①經過二十多年的發(fā)展，該項賽事已推廣到全國多所高校，并在1999年發(fā)展成為“全國高校音樂教育專業(yè)學生基本功比賽”，②成為我國高師音樂教育中最為重要的賽事之一，對音樂教育專業(yè)的教學改革與學科建設發(fā)揮了良好的促進作用?；仡櫼魳方逃龑I(yè)基本功比賽的發(fā)展歷程，其內容和形式隨時代發(fā)展而改變，既反映出我國音樂教育理念的發(fā)展變化，又反映出我國音樂教育理念的實踐與探索，同時對音樂教師教育改革具有很好的啟示、借鑒意義。

一、音樂教育專業(yè)基本功比賽與我國音樂教師教育事業(yè)的發(fā)展

“文革”期間，我國音樂教育的美育功能被忽視，教學內容局限于革命歌曲、戲劇，學校的音樂教學和音樂教育發(fā)展陷入停滯。③隨著改革開放與高考制度的恢復，受到禁錮的音樂教育理念被解放，我國的音樂教育發(fā)展迎來春天。1979年12月教育部召開的“全國高等師范院校藝術專業(yè)座談會”上，音樂教育的美育功能重新被發(fā)掘，音樂教育的錯誤理念被糾正。緊隨其后，《高等師范學校四年制本科音樂專業(yè)教學計劃》《二年制師范專科學校音樂專業(yè)教學計劃（試行草案）》和《三年制師范?？茖W校音樂專業(yè)教學計劃（試行草案）》等文件相繼發(fā)布，高師音樂教育的培養(yǎng)目標被重新確立為培養(yǎng)合格的音樂教師，同時規(guī)范了專業(yè)課程設置，高師音樂專業(yè)開始建立完整統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃，高師音樂教育從此步入正軌。1987年5月國家教委（自1998年更名為教育部）召開“高師院校本科專業(yè)目錄審訂會”，將高師音樂專業(yè)名稱更改為音樂教育專業(yè)，同時對音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標做了更為細致的規(guī)定，強調對教師素質和教學能力的培養(yǎng)。④這一系列音樂教育理念的提出和相關法規(guī)的出臺，為我國音樂教育的發(fā)展指明了方向，為音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)立奠定了理論和現實基礎。

1988年，武漢音樂學院根據“一專多能”的教育理念首創(chuàng)“五項全能”比賽，共設置了演唱、鋼琴演奏、舞蹈表演、書法、朗誦等五個比賽項目，取得良好效果并引起了廣泛關注。受此鼓舞，四川音樂學院、武漢音樂學院和西安音樂學院三院校于1991年聯合創(chuàng)辦“S.W.X三院校五項全能展演交流活動”（以下簡稱“五項全能”比賽），開始在高師音樂教育專業(yè)形成廣泛的影響力并受到國家相關部委的重視。⑤參考“五項全能”比賽的項目設置，國家教委體育衛(wèi)生與藝術教育司于1996年開始舉辦全國中小學音樂教師教學基本功比賽，比賽項目包括聲樂、自彈自唱、鋼琴、器樂（舞蹈）、音樂欣賞常識等五個項目。⑥自此，音樂教育基本功比賽便在全國中小學的音樂教育第一線率先推廣開來。由于反響良好，教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司于1999年設立“全國高校音樂教育專業(yè)學生基本功比賽”，將音樂教育基本功比賽推廣到全國高校的音樂教育專業(yè)。⑦至此，該比賽得以從國家到地方，從專業(yè)院校到中小學全面推行，迅猛發(fā)展。

二、音樂教育理念發(fā)展在音樂教育專業(yè)基本功比賽中的體現

（一）音樂教育理念變革推動音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦

第一，改革開放以后，我國音樂教育理念價值取向的深刻變革為音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦奠定了思想基礎。這一時期，音樂教育的美育價值和功能被重新挖掘、確立，音樂教師教育的培養(yǎng)目標被糾正為培養(yǎng)具有專業(yè)技能和教師綜合素質的合格教師。⑧這次具有歷史意義的深刻變革為音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦提供了思想理論基礎。

第二，音樂教育理念變革極大促進了我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展，為音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦提供了良好的物質基礎。隨著國家《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》等一系列指導性文件和政策措施的出臺，全國范圍內中小學音樂教育迅速得到恢復和發(fā)展。⑨至此，在面對中小學音樂教師巨大需求缺口的同時，也促進了高師音樂教育的繁榮發(fā)展。到1990年底，全國已有111所高校設立了音樂教育專業(yè)，形成多層次、多形式、多渠道的高師音樂教育體系。⑩高師音樂教育的迅速發(fā)展壯大，為音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦提供了良好的物質基礎。

第三，中小學音樂師資短缺為音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦提供了現實需求。改革開放以后，我國的音樂教育雖然得到快速恢復，但音樂教育人才出現斷層，合格的中小學音樂教師缺口非常巨大，這成為音樂教育專業(yè)基本功比賽創(chuàng)辦的現實需求。

第四，音樂教師教育理論建設的不足為音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦提供了理論需求。改革開放以后，“美育”理念雖取得共識，但如何在高師教育中具體實現這一理念仍在摸索與探討中。音樂教育實踐中存在的重技能輕理論、高師音樂教育師范性不強等問題，急需理論創(chuàng)新、實踐探索等實驗平臺，這成為音樂教育專業(yè)基本功比賽創(chuàng)辦的理論需求。

第五，我國現代音樂教育體系的形成為音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦提供了政策指導。改革開放以后，教育理念的變革直接推動了我國現代音樂教育體系的形成，國家由此頒布的一系列政策、文件不僅促進了完整、規(guī)范的教學大綱和課程標準的建設，也成為音樂教育專業(yè)基本功比賽的指導文件和精神核心。該比賽所設項目雖然歷經變化，但始終不離國家音樂專業(yè)教學計劃所規(guī)定的主要專業(yè)課程。

（二）音樂教育理念的發(fā)展促進音樂教育專業(yè)基本功比賽改革創(chuàng)新

首先，比賽項目緊跟音樂教育理念的發(fā)展。武漢音樂學院創(chuàng)辦的首屆“五項全能”比賽，其設置的五個項目分別為演唱、鋼琴演奏、舞蹈表演、書法、朗誦。在當時我國音樂教育界開始對教師基本素質和教學能力培養(yǎng)逐漸重視的理念指導下，第二屆比賽即將書法更改為板書。?這一更改使得教學工作中常用的硬筆字、黑板字、五線譜繪譜等內容被囊括進來，更加貼近音樂教學需求。在此之后，為解決高師音樂專業(yè)教學內容陳舊、脫離實際需求，學生教學能力不強等問題，國家頒布了《關于發(fā)展與改革藝術師范教育的若干意見》《高等師范?？贫?、三年制音樂教育專業(yè)學科課程方案》等指導性文件，要求改變以往以單項技能考核為主的做法，加強對藝術素質的考核，強調從基礎教育教學實際出發(fā)提高高師音樂專業(yè)學生的獨立教學能力。?在此理念引領下，“五項全能”比賽及其之后的全國高校音樂教育專業(yè)基本功比賽逐步將板書、朗誦、舞蹈表演等項目替換為更能反映教師綜合素質、教學能力和音樂教學實際需求的自彈自唱、合唱指揮、綜合音樂知識、中外樂器演奏等項目。2016年“第九屆全國普通高等學校音樂教育專業(yè)本科學生基本功展示活動”又將綜合音樂知識更替為微課展示，更加突出音樂學科的特點，以及對音樂感受力、理解力和鑒賞力的培養(yǎng)。

其次，比賽形式也隨音樂教育理念的發(fā)展而不斷改進。為了使比賽更好地反映音樂教育理念對師范性和教學能力的重視，從“第七屆全國普通高等學校音樂學（示范類）專業(yè)本科學生基本功比賽”開始，合唱指揮的比賽內容從之前的筆試更改為現場操作，鋼琴演奏也增加了現場抽簽視奏五線譜的環(huán)節(jié)，其內容均從中小學音樂教材中選取。在第九屆比賽中，自彈自唱項目取消了原來的自選曲目彈唱環(huán)節(jié)，重在突出考查學生的即興彈唱能力。

最后，比賽內容反映了音樂教育理念的最新發(fā)展。20世紀末，以1995年“第六屆國民音樂教育改革研討會”為標志，音樂教育應當弘揚民族音樂文化的理念日益受到重視。?為積極探索、踐行這一理念，全國高校音樂教育專業(yè)基本功比賽的各個比賽項目，無論是在聲樂演唱、即興彈唱方面，還是在鋼琴演奏、器樂伴奏方面，明顯增加了中國民族音樂作品。

表1 全國高校音樂教育專業(yè)基本功比賽項目一覽表

三、音樂教育專業(yè)基本功比賽對我國音樂教師教育改革的啟示

（一）對音樂教師教育教學理念的啟示

音樂教育專業(yè)基本功比賽作為我國音樂教師教育發(fā)展理念的探索者和先行者，為我國音樂教師教育改革探索、實踐出了一條可供借鑒的寶貴的發(fā)展道路。

首先，師范教育應當與音樂教育并重，要強調一專多能、全面發(fā)展。音樂教師教育是一門音樂學與教育學相結合的綜合性學科，其教學目標是培養(yǎng)合格的音樂教師，因此既要注重音樂專業(yè)理論和技能訓練，又要強調教育學理論和教學技能，兩者相輔相成，缺一不可。然而，我國高師音樂教育專業(yè)長期以來普遍存在偏重音樂專業(yè)技能培養(yǎng)、忽視音樂教育能力培養(yǎng)的傾向，這種盲目向音樂表演專業(yè)攀比的教學理念導致所培養(yǎng)的學生“舞臺上不了，講臺站不住”。針對我國音樂教育的這一問題，全國高校音樂教育專業(yè)基本功比賽一直在探索解決之道，其創(chuàng)辦之初便根據音樂教師教學工作的現實需求，提出“一專多能,全面發(fā)展”的理念，致力于糾正音樂教師教育中音樂專業(yè)教學和師范教育教學失衡的問題。該比賽項目設置的內容基本覆蓋了音樂教學工作所需的各項專業(yè)基本技能，而且根據教育理念的最新發(fā)展和一線教學所面臨的現實問題有針對性地不斷調整、改進。近年來，賽事評價標準和價值取向也一直在有意逐步弱化對于某些音樂專業(yè)技能的偏重，更加強調教學理論和技能的培養(yǎng)。

其次，重視民族音樂教育，發(fā)展多元文化音樂教育。我國作為歷史悠久的多民族國家，擁有深厚的音樂文化底蘊和極其豐富的民族音樂資源，這是我們民族精神和文化自信的重要組成部分。與世界各地其他民族的音樂相比，我們的民族音樂擁有自身獨特的優(yōu)點和特色，本無高下之別、優(yōu)劣之分。近現代以來，由于西方文化的強勢和西方音樂理論的系統(tǒng)性、科學性優(yōu)勢，我國的現代音樂教育是以西方音樂教育理論為基礎發(fā)展而來，導致“歐洲音樂中心論” 觀念在音樂教育中深入人心。隨著多元文化教育理念在國際音樂教育中日益興起，我們的民族音樂文化開始逐漸受到重視，地位有所提升。然而在學校音樂教育中的相關教學內容和方式不盡完善的情況下，如何開展民族音樂教育亟待探索。全國高校音樂教育專業(yè)基本功比賽對此進行了有益探索，不僅在比賽中增加了“中外器樂演奏”項目，而且在比賽曲目選擇和專業(yè)基礎理論上向民族音樂傾斜，對推動我國學校民族音樂教育發(fā)展發(fā)揮了很好的引領示范作用。

（二）對高師音樂教育專業(yè)學科建設與課程設置的啟示

受專業(yè)音樂學院教學模式的影響，我國高師音樂教育專業(yè)長期以來存在著過于重視專業(yè)技巧、片面強調音樂專業(yè)能力培養(yǎng)，同時忽視理論素養(yǎng)和教學能力培養(yǎng)等問題，導致在學科建設及課程結構設置上與中小學音樂教育的實際需要不協調，所培養(yǎng)的人才在知識結構和教學能力方面難以滿足我國音樂教育發(fā)展的要求。音樂教育專業(yè)基本功比賽自創(chuàng)辦以來，比賽項目設置始終緊跟音樂教師教育理念的最新發(fā)展和中小學音樂教學的實際需求而不斷優(yōu)化，為我國高師音樂教育專業(yè)的學科建設與課程設置提供以下有益啟示：

首先，提升音樂專業(yè)課程的綜合性和應用性。音樂教育專業(yè)基本功比賽項目分為音樂教學技能和基礎理論知識兩大板塊，其中音樂教學技能項目都是根據音樂教師教學工作所必備的專業(yè)技能來設立的,比賽形式強調選手對專業(yè)技能的綜合應用能力。如鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮等項目的設置均是針對一線教學需要，教學實用性非常強。自彈自唱項目融合了聲樂演唱和鋼琴伴奏兩個學科，合唱指揮項目更是跨越了聲樂、指揮和鋼琴三大學科，充分體現了對選手專業(yè)技能的綜合應用能力的要求。此外，將合唱指揮的內容由之前的筆試更改為實際操作，在歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮比賽項目中增加隨機抽簽的視奏環(huán)節(jié)，均體現了鮮明的音樂專業(yè)教學技能的實踐應用性導向。

其次，課程設置以教學實踐為導向。在2016年舉辦的“第九屆全國普通高等學校音樂教育專業(yè)本科學生基本功展示活動”中，取消了基礎理論知識版塊，首次設立了微課展示項目，成為本屆比賽最大的創(chuàng)新與亮點。微課展示以欣賞課為主要內容，通過錄像評審和現場示范展示選手的音樂教學實踐能力。這一創(chuàng)舉以教學過程為中心，可以很好地通過實踐性教學檢驗參賽選手的教學水平，對我國高校音樂教育專業(yè)的改革具有很好的借鑒意義。

最后，加強民族音樂課程建設。近年來，隨著多元文化教育理念興起，我們的民族音樂日益受到學術界的重視，音樂教育專業(yè)基本功比賽也成為高校實踐民族音樂教育理念的試驗田。民族音樂在比賽中所占比重逐步提升，專業(yè)基礎理論項目把中國民族音樂等課程納為主要考查內容，同時增加了中外器樂演奏項目，為中國民族樂器演奏提供了展示平臺。與此同時，在所有音樂教學技能版塊中都提倡、鼓勵演奏和演唱中國作品，為我國高校的民族音樂課程建設做出了很好的示范。

總 結

經過二十多年發(fā)展，音樂教育專業(yè)基本功比賽已成為我國音樂教師教育領域最為重要的賽事，其發(fā)展歷程與音樂教師教育事業(yè)的發(fā)展過程相互促進，緊密相連。一方面，音樂教育理念的發(fā)展直接推動了音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦，同時也在不斷促進比賽的改革與創(chuàng)新。改革開放以后，音樂教育理念價值取向的深刻變革為比賽的創(chuàng)辦奠定了思想基礎。同時，音樂教師教育事業(yè)的發(fā)展不僅為比賽創(chuàng)造了培養(yǎng)合格音樂教師的現實需求，以及創(chuàng)新音樂教育理念的理論發(fā)展要求，而且也提供了健全的現代音樂教育體系這一良好基礎以及相應的政策、思想指導。比賽項目、形式和內容均緊跟音樂教育理念的最新發(fā)展，隨之不斷改革創(chuàng)新。另一方面，比賽也為我國音樂教師教育的發(fā)展提供了以下寶貴啟示：在音樂教師教育教學理念方面，師范教育應當與音樂教育并重，一專多能，全面發(fā)展，同時還需要重視民族音樂教育，發(fā)展多元文化音樂教育。在高師音樂教育專業(yè)學科建設及課程設置方面，課程設置應當以教學實踐為導向，提升音樂專業(yè)課程的綜合性和應用性，加強民族音樂課程建設。

注 釋

① 王陳芳《“五項全能比賽”在音樂教師教育中的應用及發(fā)展研究》，武漢音樂學院2013年碩士學位論文。

② 辛恩利《“五項全能”比賽對音樂教育專業(yè)學科建設和課程改革的啟示》，《天津音樂學院學報》2009年第1期。

③ 馬達《20世紀中國學校音樂教育發(fā)展概況(二十八) ─ 總結語》，《中國音樂教育》2002年第4期。

④ 馬達《20世紀中國學校音樂教育發(fā)展概況(二十) ─ 改革開放初期的高等師范學校音樂教育(1977—1989) 》，《中國音樂教育》2001年第8期。

⑤ 同注①。

⑥ 馬達《20世紀中國學校音樂教育發(fā)展概況(二十三) ─ 90年代的中小學音樂教育之三(1990—2000) 》，《中國音樂教育》2001年第11期。

⑦ 同注②。

⑧ 同注④。

⑨ 馬達《20世紀中國學校音樂教育發(fā)展概況(十八) ─ 改革開放初期的中小學音樂教育(1977—1989) 》，《中國音樂教育》2001年第6期。

⑩ 同注④。

? 同注①。

? 馬達《20世紀中國學校音樂教育發(fā)展概況(二十五)—90年代的高等師范學校音樂教育之一(1990—2000)》，《中國音樂教育》2002年第1期。

? 周蔭昌《以中華文化為母語，充分發(fā)揮音樂教育在國民素質教育中的積極作用 ─ 在全國第六屆國民音樂教育改革研討會上的總結報告（節(jié)選）》，《中國音樂教育》1996年第3期。