華志紅

隨著社會(huì)的進(jìn)步與音樂教育受重視程度的提高，一般的城鎮(zhèn)初中學(xué)校都配備了鋼琴與電子琴。鋼琴因其寬廣的音域、優(yōu)美的音色、控制自如的力度變化，在初中音樂課堂的歌唱與欣賞教學(xué)中起到舉足輕重的作用。電子琴雖然在音域、觸鍵的感覺方面都不如鋼琴，但是其音色變化豐富，能模擬很多中外樂器的音色；有“預(yù)配節(jié)奏音型”功能，納入世界上較為流行的典型的舞蹈節(jié)奏音型；能模擬出海浪聲、鳥鳴聲等大自然的某些聲效。以上這些有別于鋼琴的獨(dú)特功能，為電子琴增添了豐富的音樂表現(xiàn)力。

電子琴因其價(jià)格適中、攜帶方便等特點(diǎn)，成為廣大學(xué)校比較普及的一種樂器。平時(shí)，多數(shù)音樂教師把電子琴只用于課外社團(tuán)的訓(xùn)練之中，部分音樂教師把電子琴當(dāng)作一件擺設(shè)放在音樂教室里，甚至有部分學(xué)校的音樂教師把電子琴塵封在倉庫里。電子琴的種種獨(dú)特功能，在音樂課堂教學(xué)中缺乏很好地開發(fā)和運(yùn)用。據(jù)此，如何在初中音樂欣賞教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適度、有效地運(yùn)用電子琴有別于鋼琴的獨(dú)特功能來輔助教學(xué)，成為一個(gè)值得關(guān)注的研究課題。下文筆者將電子琴的音色模擬與音樂形象的感知、自動(dòng)節(jié)奏音型與音樂風(fēng)格的體驗(yàn)、聲效模擬與音樂情景的創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面作為研究的切入點(diǎn)，以探究電子琴在初中音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

一、借用音色感悟音樂形象

音色作為音樂的要素之一，在音樂形象塑造方面具有重要的作用。電子琴可以演奏出上百種中外樂器的音色，其豐富多變的音色模擬是鋼琴所無法比擬的。因此，借用電子琴模擬多種樂器的音色來輔助音樂欣賞教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂形象的感知與理解。

（一）音色的“冷暖”與音樂形象的感知

冷和暖最初都不是形容顏色或者音色的，它們是人對(duì)溫度的一種感覺。然而，音樂情緒的熱烈、恬靜及不同樂器演奏的不同音色，確實(shí)會(huì)給人產(chǎn)生一種“溫暖”或“寒冷”的感覺。例如，交響詩《沃爾塔瓦河》引子段落的賞析，因?yàn)闃非乃俣群芸欤P者沒有運(yùn)用唱片音響來展開教學(xué)，而是運(yùn)用電子琴演奏，這樣就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，放慢速度讓學(xué)生跟琴演唱，以熟悉音樂主題。此外，電子琴可以在選擇合適的音色的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整至合適的調(diào)高，為學(xué)生提供更為靈活的感知體驗(yàn)。

對(duì)于交響詩《沃爾塔瓦河》的欣賞，學(xué)生一開始是很難理解引子部分所表現(xiàn)的一寒、一暖兩個(gè)源頭的，那如何讓學(xué)生從音樂中感悟到“寒”與“暖”呢？

譜例1

筆者經(jīng)過反復(fù)思考，想到了電子琴的音色模擬功能，于是利用長(zhǎng)笛與單簧管兩種樂器不同的音色，分別演奏引子部分的旋律，隨即給筆者帶來了一種“寒”與“暖”的感覺對(duì)比。因此，筆者在教學(xué)中選擇長(zhǎng)笛的音色在高音區(qū)演奏引子部分的旋律，讓學(xué)生體會(huì)清澈、冰涼的感覺；再把同一旋律移到中低音區(qū)，選擇單簧管的音色來演奏，學(xué)生經(jīng)過聆聽對(duì)比，體會(huì)到了一種相對(duì)溫暖、厚實(shí)的感覺。通過電子琴的音色模擬功能，幫助學(xué)生比較直觀地理解一寒、一暖兩股山泉潺潺而下的音樂形象，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）音色的“粗細(xì)”與音樂形象的感知

不同種類的樂器具有不同的音色，同一類型的樂器，因其琴弦的粗細(xì)與長(zhǎng)短、共鳴箱的大小等，也會(huì)產(chǎn)生不同的音色。有的樂器音色明亮、纖細(xì)，有的樂器音色低沉、粗狂，這種“粗”“細(xì)”能塑造不同的音樂形象。

例如，交響音畫《圖畫展覽會(huì)》中的《兩個(gè)猶太人》，弦樂在低音區(qū)奏出渾厚、粗獷的音色以塑造撒母耳·戈登堡富有、傲慢的形象；加弱音器的小號(hào)在高音區(qū)奏出纖細(xì)、明亮的音色來塑造什繆耶爾貧窮、瘦弱的形象。同樣在小提琴協(xié)奏曲《梁?！分校骷页浞诌\(yùn)用大提琴和小提琴不同的音色來塑造梁山伯與祝英臺(tái)的音樂形象。尤其在“樓臺(tái)會(huì)”這段音樂中，音色的“粗細(xì)”變化在塑造人物形象方面起到了重要的作用。

譜例2

筆者在教學(xué)中首先出示曲譜，在電子琴上選擇大提琴音色來演奏低聲部旋律，選擇小提琴音色來演奏高聲部旋律，讓學(xué)生聆聽、辨析梁山伯與祝英臺(tái)的音樂形象分別是由哪個(gè)聲部的旋律來塑造的？然后，讓男生用“l(fā)a” 音跟電子琴哼唱低聲部旋律，并通過大提琴那低沉、渾厚的音色讓學(xué)生來感知梁山伯的音樂形象；女生用假聲“u”音跟電子琴哼唱高聲部旋律，并通過小提琴纖細(xì)、華麗的音色讓學(xué)生感知祝英臺(tái)的音樂形象。學(xué)生從電子琴音色“粗細(xì)”的變化中，感知到了不同的音樂形象。

最后讓學(xué)生完整聆聽“樓臺(tái)會(huì)”的音頻，學(xué)生便能從樂曲中大提琴與小提琴時(shí)分時(shí)合的對(duì)答，以及那纏綿悱惻、如泣如訴的音調(diào)中，感受到梁山伯與祝英臺(tái)互表衷腸時(shí)的那份悲傷、怨恨、憤懣的情緒。

二、妙用自動(dòng)節(jié)奏音型體驗(yàn)音樂風(fēng)格

電子琴自帶的自動(dòng)節(jié)奏音型非常豐富，包括波爾卡、進(jìn)行曲、圓舞曲、探戈、倫巴等，均有典型的節(jié)奏型，也體現(xiàn)了樂曲鮮明的風(fēng)格。因此，運(yùn)用電子琴存儲(chǔ)的這些典型節(jié)奏輔助欣賞教學(xué)，可以幫助學(xué)生感知、體驗(yàn)不同音樂的風(fēng)格特色。

（一）對(duì)典型節(jié)奏音型的感知是音樂風(fēng)格體驗(yàn)的基礎(chǔ)

電子琴存儲(chǔ)了多種舞曲的典型節(jié)奏音型，這種功能可以為學(xué)生感知不同舞曲的典型節(jié)奏音型提供有利條件。學(xué)生可以跟著電子琴奏出的典型節(jié)奏音型，用心和身體去領(lǐng)略各種節(jié)奏的律動(dòng)，通過節(jié)奏音型來體驗(yàn)舞曲音樂的風(fēng)格特色。

《藍(lán)色探戈》是美國作曲家安德森創(chuàng)作的一首著名的輕音樂舞曲，全曲有兩個(gè)音樂主題。第一主題使用了歐洲風(fēng)格的典型節(jié)奏：“X X X X X | X X X X X |”；第二主題使用了拉丁美洲風(fēng)格的典型節(jié)奏：X..X X X | X X X X X | ”， 這種節(jié)奏類似于“哈巴涅拉舞曲”，其旋律采用大調(diào)式音階，與第一主題形成鮮明對(duì)比?？梢哉f，這個(gè)主題的旋律舒展、寬廣，因而造就了一種飄逸、悠遠(yuǎn)、幸福、歡樂的音樂情緒。

這一課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過《藍(lán)色探戈》感受、體驗(yàn)歐洲和拉美兩種探戈節(jié)奏的不同風(fēng)格，因此筆者在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)。

案例1“探戈舞曲”教學(xué)流程

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)欣賞一段探戈舞的視頻，簡(jiǎn)單介紹探戈舞曲。

（2）重點(diǎn)賞析《藍(lán)色探戈》，并讓學(xué)生敲擊兩種不同的探戈節(jié)奏。

（3）學(xué)跳探戈的基本舞步，并能在《藍(lán)色探戈》的音樂中表演。

（4）實(shí)踐與創(chuàng)造：為旋律配上兩種探戈節(jié)奏。

筆者在上述教學(xué)流程的第二部分中，重點(diǎn)讓學(xué)生感受與體驗(yàn)了歐洲、拉美兩種不同的探戈節(jié)奏。同時(shí)，充分運(yùn)用電子琴的自動(dòng)節(jié)奏功能，在賞析第一主題時(shí)選擇歐洲風(fēng)格的探戈節(jié)奏，配上左手的自動(dòng)和弦與右手的旋律，很有感染力，比用鋼琴演奏的效果更好。

在賞析第二主題時(shí)，筆者首先從電子琴的自動(dòng)節(jié)奏功能中選用拉美風(fēng)格的探戈節(jié)奏，并啟用電子琴自動(dòng)播放功能，教師則走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起敲擊拉美風(fēng)格的探戈節(jié)奏，學(xué)生興趣濃郁。其次，筆者在左手自動(dòng)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，右手演奏第二主題的旋律，讓學(xué)生跟琴演唱旋律。由于拉美風(fēng)格的探戈節(jié)奏的襯托，學(xué)生聽得“很來勁兒”，感受到了第二主題飄逸、悠遠(yuǎn)、歡樂的音樂情緒。通過電子琴自動(dòng)節(jié)奏功能奏出的歐洲、拉美風(fēng)格的探戈節(jié)奏，學(xué)生得到了直觀的感受，強(qiáng)化了對(duì)探戈舞曲風(fēng)格的體驗(yàn)。

譜例3

（二）對(duì)典型節(jié)奏音型的運(yùn)用利于音樂風(fēng)格體驗(yàn)的深化

對(duì)不同探戈風(fēng)格的深入體驗(yàn)，不僅需要了解樂曲特定的節(jié)奏音型，更需要對(duì)不同節(jié)奏音型進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂風(fēng)格體驗(yàn)的深化。

案例1“探戈舞曲”教學(xué)流程的第四部分為實(shí)踐與創(chuàng)造環(huán)節(jié)：學(xué)生為同一旋律配上歐洲、拉美兩種不同風(fēng)格的探戈節(jié)奏，嘗試學(xué)跳探戈的基本舞步。

譜例4

筆者先讓學(xué)生邊聆聽電子琴聲邊視唱旋律，當(dāng)學(xué)生熟悉了旋律后，運(yùn)用電子琴的自動(dòng)節(jié)奏功能，分別用歐洲風(fēng)格和拉美風(fēng)格的探戈節(jié)奏為以上旋律伴奏。學(xué)生隨著電子琴拍出不同的探戈節(jié)奏型，同時(shí)自然地隨著琴聲哼唱起旋律來，身體也不自覺地動(dòng)了起來。雖然是相同的旋律，但是配上不同的探戈節(jié)奏型，音樂的風(fēng)格也產(chǎn)生了變化。最后，運(yùn)用電子琴的錄音功能，把剛才的演奏進(jìn)行錄音，筆者與一些有舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)生或有興趣試跳的學(xué)生組成搭檔進(jìn)行探戈舞的表演，達(dá)到了教學(xué)的高潮。本課教學(xué)妙用電子琴奏出歐洲風(fēng)格和拉美風(fēng)格的探戈節(jié)奏音型，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了兩種不同探戈舞曲的風(fēng)格特色。

三、巧用聲效模擬創(chuàng)設(shè)情景

電子琴的表現(xiàn)力非常豐富，不僅能模擬多種樂器的音色和多種舞曲的節(jié)奏音型，還能模擬風(fēng)雨聲、鳥鳴聲等，以及多種打擊樂器的聲效。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)欣賞內(nèi)容的需要，適度運(yùn)用電子琴的聲效模擬進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生理解音樂、感悟音樂提供幫助。

（一）對(duì)大自然聲響的模擬與音樂情景的創(chuàng)設(shè)

從音樂欣賞的實(shí)際與教材出發(fā)，運(yùn)用電子琴對(duì)大自然聲效的模擬，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景，不僅可以喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如，陳怡的無伴奏混聲合唱《春曉》，是一首現(xiàn)代派的作品，整首作品充滿了人聲對(duì)大自然聲效的模擬。通過電子琴的聲效模擬功能，以及創(chuàng)設(shè)的特定音樂情景，可以幫助學(xué)生達(dá)到入情、入境去感受、體驗(yàn)音樂之目的。

案例2“春之聲”教學(xué)流程

（1）學(xué)生吟誦描寫春天的詩歌引入。

（2）欣賞黎英海創(chuàng)作的歌曲《春曉》。

（3）欣賞陳怡創(chuàng)作的無伴奏混聲合唱《春曉》。

（4）實(shí)踐與創(chuàng)造：用圖譜與聲效模擬來表現(xiàn)無伴奏混聲合唱《春曉》尾聲段落的意境。

黎英海先生創(chuàng)作的《春曉》是一首女聲獨(dú)唱歌曲，學(xué)生通過分析，能從音樂緩慢的速度、中弱的力度、平穩(wěn)的節(jié)奏、優(yōu)美而恬靜并略帶傷感的旋律中感受音樂的意境。而陳怡創(chuàng)作的無伴奏混聲合唱 《春曉》，充滿整首作品的“切切察察”聲，讓很多學(xué)生覺得又疑惑又難聽，表現(xiàn)出很大的畏難情緒。筆者經(jīng)過反思，以電子琴對(duì)聲響的模擬為中介，巧妙地把兩首《春曉》串聯(lián)起來，獲得了較好的教學(xué)效果。在賞析了黎英海先生創(chuàng)作的《春曉》后提問：“你們能從詩歌中感知到詩人模擬了哪些大自然的聲響嗎？”學(xué)生都能說出：“聞啼鳥—鳥叫聲；夜來風(fēng)雨聲—風(fēng)雨聲；花落知多少—花兒飄落的聲響?！惫P者啟發(fā)學(xué)生：“除了唐詩中描繪的聲響外，對(duì)于春天的清晨我們還能聯(lián)想到什么樣的聲響呢？”學(xué)生七嘴八舌地說了各自的聯(lián)想。

此時(shí)，筆者運(yùn)用電子琴的聲效模擬功能，演奏出了鳥鳴的聲音、流水的聲音等。有的學(xué)生自己也隨著電子琴的聲音模擬起來，表現(xiàn)出極大的興趣，之后筆者話鋒一轉(zhuǎn)，提問：“你們能在下面這首樂曲中聽到哪些聲效的模擬？”通過設(shè)問引入到陳怡的無伴奏混聲合唱《春曉》的賞析中。

教學(xué)流程的第四部分，是運(yùn)用圖譜與聲效的模擬來表現(xiàn)無伴奏混聲合唱《春曉》尾聲段落的意境。教師將全班分成四組，其中女聲演唱的“耶”，由第一、第二兩組學(xué)生跟著錄音來哼唱；男高音聲部演唱的旋律，由第三組學(xué)生用圖譜來表現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能用從高到低的不同曲線來表現(xiàn)旋律的下行；男低音聲部的聲效模擬，由第四組學(xué)生用輕聲“打舌”的聲音來模擬花兒隨風(fēng)飄落的聲效，其中一位學(xué)生在電子琴上模擬鳥鳴聲與風(fēng)雨聲的效果。

本課教學(xué)中，教師兩次運(yùn)用了電子琴的聲效模擬功能，創(chuàng)設(shè)了歌曲所表達(dá)的情景，化解了學(xué)生對(duì)音樂的疑惑與畏難情緒，幫助學(xué)生理解了音樂蘊(yùn)含的意境。

（二）對(duì)京劇鑼鼓經(jīng)的模擬與音樂情景的創(chuàng)設(shè)

部分電子琴不但能模擬中國民族樂器的音色，還能模擬中國民族打擊樂器的音響效果。在欣賞教學(xué)中運(yùn)用電子琴模擬的京劇鑼鼓經(jīng)，營造出濃郁的京劇氛圍，不僅創(chuàng)設(shè)了京劇音樂特有的音樂情景，而且有助于學(xué)生更好地理解與感悟音樂。

案例3“走進(jìn)京劇”教學(xué)流程

（1）導(dǎo)入：教師用電子琴演奏京劇鑼鼓經(jīng)“四擊頭”，學(xué)生練習(xí)京劇鑼鼓經(jīng)“四擊頭”。

（2）介紹京劇的相關(guān)知識(shí)。

（3）欣賞京劇《鍘美案》選段《包龍圖打坐在開封府》、京劇《穆桂英掛帥》選段《我不掛帥誰掛帥》。

（4）學(xué)唱歌曲《唱臉譜》。

本課教學(xué)由京劇的鑼鼓經(jīng)“四擊頭”引入。四擊頭也稱四記頭，由大鑼在小鑼和鈸的配合下共擊四記而得名，用以配合劇中人的亮相等動(dòng)作。筆者在電子琴上奏出了一段京劇的鑼鼓經(jīng)“四擊頭”， 讓學(xué)生邊聆聽邊思考：電子琴模擬了哪幾種中國民族打擊樂器的聲音，你能從中聯(lián)想到我國的哪種戲曲？當(dāng)學(xué)生基本能聽出大鑼、鼓、小鑼、鈸等中國民族樂器后，讓學(xué)生再次聆聽，并用擊掌的方法來感知其基本的節(jié)奏。此時(shí)，筆者出示四擊頭的鑼鼓經(jīng)：“大臺(tái) | 倉 — |倉 七臺(tái) | 倉臺(tái) 七臺(tái) | 倉 0 ”，其中“臺(tái)”代表小鑼，“七”代表鈸，“倉”代表大鑼，“大”代表鼓。之后讓學(xué)生分成四組，分別來模擬大鑼、小鑼、鼓、鈸的象聲詞，筆者在電子琴上演奏四擊頭。演奏完后，筆者表演的一個(gè)京劇亮相動(dòng)作，引發(fā)了學(xué)生的笑聲，同時(shí)順勢(shì)向?qū)W生介紹了京劇武場(chǎng)的知識(shí)。

本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用電子琴模擬的京劇鑼鼓經(jīng)的聲響，并讓學(xué)生用象聲詞模擬鑼鼓經(jīng)的節(jié)奏，學(xué)生感到非常有趣，課伊始，趣已生。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還為京劇文武場(chǎng)面的介紹做了良好的鋪墊。

綜上所述，經(jīng)過筆者的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮電子琴的特色，運(yùn)用電子琴豐富的音色模擬功能，可以提升學(xué)生感知音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力，也可以提高學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。當(dāng)然，在初中音樂欣賞教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都需要用到電子琴，要根據(jù)欣賞內(nèi)容的需要，適度、有效地輔助運(yùn)用。希望電子琴能讓我們的音樂欣賞教學(xué)如虎添翼，充分凸顯其應(yīng)用價(jià)值。