江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 王維華

認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)五十年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，二十世紀(jì)七十年代開始成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向。教師學(xué)習(xí)研究認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論,對(duì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量可以有不少有益的啟示。

一、設(shè)計(jì)有效提問，激發(fā)學(xué)生有向思考

教師的問題設(shè)計(jì)要使學(xué)生的思維有的放矢，要能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關(guān)問題，要能直接或間接地切入本課的核心環(huán)節(jié)，為本課的學(xué)習(xí)服務(wù)。

案例：《間隔排列》教學(xué)片段

出示多媒體課件，向?qū)W生展示“動(dòng)物公園”的精彩畫面。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

生1：有手帕。

生2：有籬笆。

師：（老師分別表揚(yáng)他們愛動(dòng)腦筋）還有什么新發(fā)現(xiàn)？

生3：我發(fā)現(xiàn)了兔子在跳舞。

生4：我發(fā)現(xiàn)有一些手帕。

師（著急地）：除了這些，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？（差不多十分鐘過去了，在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但始終沒有說出老師所要的“數(shù)學(xué)信息”）

從這一案例中可以看出，這是一節(jié)很熱鬧的課，但不難看出這段教學(xué)活動(dòng)明顯偏離了教學(xué)目標(biāo)。由于老師的“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題指向性不明確，學(xué)生岔開了話題，又因?yàn)槔蠋煵桓逸p易地去否定學(xué)生，不得不給予鼓勵(lì)，任由學(xué)生發(fā)言，使數(shù)學(xué)課變味了，沖淡了教學(xué)的主旨。

案例：《間隔排列》教學(xué)片段

出示多媒體課件，向?qū)W生展示“動(dòng)物公園”的精彩畫面。

師：圖上中間一行有什么物體？小兔子和蘑菇是怎樣排列的？

生1：一只兔子，一個(gè)蘑菇；一只兔子，一個(gè)蘑菇……這樣排列下去。

生2：兩只兔子中間夾著一只蘑菇。

師：很好，像這樣的排列方式就叫間隔排列。

這樣設(shè)計(jì)的處理是直接切入：“圖上中間一行有什么物體？小兔子和蘑菇是怎樣排列的？”很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排列方式方面的回答，這樣就讓學(xué)生建立間隔排列的印象，目標(biāo)明確，表面上很簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵卻是豐盈的。拋棄了一些故弄玄虛、毫無價(jià)值的東西，課堂上更多體現(xiàn)的是扎實(shí)、有效，讓一些盲目的泛化現(xiàn)象得到回歸，充滿著數(shù)學(xué)的樸實(shí)美和簡(jiǎn)潔美！

二、建立認(rèn)知結(jié)構(gòu) , 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生認(rèn)知機(jī)構(gòu)條件化，所謂 “條件化”,是指把所學(xué)的基本知識(shí)與其使用條件結(jié)合起來儲(chǔ)存在大腦中,即把頭腦中的知識(shí)由陳述性知識(shí) (基礎(chǔ)知識(shí))轉(zhuǎn)化成產(chǎn)生式知識(shí)(激活狀態(tài)的知識(shí)),這樣構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此,教師在教學(xué)中注意把知識(shí)置于其存在的動(dòng)態(tài)環(huán)境中介紹,引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)存在和發(fā)展的背景和條件,講解基本知識(shí)與其使用條件結(jié)合起來的示例 ,并設(shè)計(jì)這一類習(xí)題 ,使學(xué)生不僅知道一個(gè)定理、原理,更知道能在什么條件下使用它。這樣的知識(shí)不是僵化和死板的 ,這樣構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)人民幣》的課堂中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索元、角、分之間的進(jìn)率的過程中，先發(fā)給每位同學(xué)不同面值的人民幣，然后讓學(xué)生用不同的付款方式購(gòu)買一元錢物品，根據(jù)學(xué)生的付款方法，相機(jī)提問并說一說為什么可以這么付錢?引導(dǎo)學(xué)生自主探索出元與角的進(jìn)率：1元=10角。在這樣的生活情境中，自然地領(lǐng)會(huì)了不同付款方式表示的都是1元，理解l0角就是1元，1元就是10角，由此聯(lián)想到元與角之間的進(jìn)率。

三、激發(fā)認(rèn)知需要 , 促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)

學(xué)生的認(rèn)知需要是他們的內(nèi)動(dòng)力,其中內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) (即學(xué)習(xí)活動(dòng)本身引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ) 是最重要的。如果問題解決了,便產(chǎn)生輕松感、滿足感、愉悅感，增強(qiáng)自信，所以教師在課堂中應(yīng)盡可能努力指向和作用于學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平,以相應(yīng)程度和適當(dāng)要求,積極地激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這樣,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步中就會(huì)增強(qiáng)自信心和成就感,進(jìn)而提高對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和對(duì)生活的熱情期待。

案例：《含小括號(hào)的四則混合運(yùn)算》教學(xué)片段

這個(gè)問題是在學(xué)完了“先算乘除，再算加減”的四則混合運(yùn)算順序之后提出來的。

師：你能從問題出發(fā)，找到要解決這個(gè)問題需要哪些已知條件嗎？生：1個(gè)書包20元，一本筆記本5元?？偣矌Я?0元。

師：找得非常全面到位。那要求這個(gè)問題，請(qǐng)思考我們要先求什么，再求什么？生：要先求買完書包之后剩下的錢，再除以5求買到筆記本的本數(shù)。師：是這樣的，請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立在本子上書寫解題過程，可以列綜合算式，也可以分步計(jì)算。

學(xué)生答案有三種情況出現(xiàn)：

很明顯，第三個(gè)答案出現(xiàn)了問題和困惑，于是教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)追問。

師：第三位同學(xué)的計(jì)算明明符合先算乘除再算加減的規(guī)則，為什么在這里就不對(duì)呢？

生：這樣的計(jì)算不符合解題的過程，求出來的并不是筆記本的本數(shù)。

師轉(zhuǎn)頭看向第三位同學(xué)：那該怎么辦呢？我們?cè)鯓硬拍芊项}目的要求，先求買完書包剩下的錢呢？（同學(xué)齊說加一個(gè)小括號(hào)）此時(shí)小括號(hào)的作用體現(xiàn)得淋漓盡致，原來它可以改變四則混合運(yùn)算的順序，小括號(hào)在此的作用正是為了先算減法，也就是求買了書包之后剩下的錢。而此時(shí)出現(xiàn)問題的學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@一次心理上產(chǎn)生的矛盾而對(duì)小括號(hào)的作用理解得更加清晰、更加深刻，那些原本可能只是死記硬背含小括號(hào)四則運(yùn)算法則的同學(xué)也會(huì)豁然開朗，原來加小括號(hào)是有原因的，是有作用的。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)獲取知識(shí)，在舊知識(shí)不能夠解決新問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。課堂上也正是通過一個(gè)又一個(gè)類似的環(huán)節(jié)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這樣的教學(xué)戰(zhàn)略應(yīng)該是處理課堂教學(xué)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略。

核心素養(yǎng)的提出對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有了更高的要求和期待，也為廣大數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍提出了上好一堂數(shù)學(xué)課的明確要求。然而核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之處正是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，這一點(diǎn)也剛好從認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論研究中找到了有力的支撐和依據(jù)。所以教師有必要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論,這將為深化教學(xué)改革和教育改革產(chǎn)生更大的作用。