江蘇省蘇州市相城區(qū)湘城小學 江福榮

所謂數(shù)據(jù)分析，就是對數(shù)據(jù)進行分析、研究，從而獲得有用的信息，概括相應的結論的過程。如何進行有效的數(shù)據(jù)分析，以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)？筆者認為要讓學生經歷數(shù)據(jù)收集的全過程，引導學生多角度分析數(shù)據(jù)，讓學生體驗數(shù)據(jù)的隨意性。

一、經歷數(shù)據(jù)收集的全過程，讓學生體會數(shù)據(jù)分析的必要性

統(tǒng)計學的核心就是數(shù)據(jù)分析，無論是統(tǒng)計還是概率領域的內容，都是基于數(shù)據(jù)，來源于對數(shù)據(jù)的分析。在處理數(shù)據(jù)分析問題時，為使分析更全面、合理，也需要搜集更多的數(shù)據(jù)作為支撐。培養(yǎng)“數(shù)據(jù)分析觀念”最好的辦法就是讓學生親身經歷對問題的調查研究、數(shù)據(jù)收集、描述分析的全過程，感受數(shù)據(jù)分析的必要性。在不斷參與的過程中，學生的學習動機得到穩(wěn)定和持久，使枯燥的數(shù)據(jù)顯得富有生命力，學生也有了深入探究的欲望。

例如在教學蘇教版四年級上冊“數(shù)據(jù)的分段整理”時進行了如下設計：

1.呈現(xiàn)問題情境，喚起收集數(shù)據(jù)需要

談話：湘城小學鼓號隊準備參加比賽，大家建議如果能穿上這樣的服裝（圖片），鼓號隊是不是更神氣了？

提問：負責購買的顧老師很激動，你覺得他要做哪些準備工作？

生：鼓號隊員有高有低，應該先給他們量好尺寸。(評價：很有道理)

師：對，給隊員們量身高并記錄下來。(有序出示隊員們的身高，介紹這是“收集數(shù)據(jù)”)

2.產生初步的分段意識

師提議：為了方便，給32名隊員買一樣的服裝，你同意嗎？

師追問：那就請服裝廠師傅一個一個按順序制作32套不同型號的校服？你覺得有必要嗎？

生：相同身高的人可以定一樣的，比較接近的也可以穿同一型號。

3.理解分段標準

師：我們來聽聽服裝廠怎么說。(播放錄音:鼓號隊服裝分大號、中號和小號，身高130～139厘米的隊員適合穿小號，140～149厘米的隊員穿中號，150～159厘米的隊員適合穿大號。播放完課件出示三種型號)

學生辨析、質疑，提出見解。

4.體會數(shù)據(jù)分段的合理性

談話：32位鼓號隊員都能找到合適的型號嗎？(看課件)最高的穿什么號？最小的呢？

最后得出：沒有哪位同學的身高超出這些范圍。

5.關注要解決的問題

提問：我們確定這樣分大中小號很合理，這時候顧老師躍躍欲試，想馬上出發(fā)去購買，你覺得行嗎？

學生提出：馬老師要知道每種服裝各要購買多少套。（課件組成整理單）

這樣教學，讓學生輕松愉快地經歷了數(shù)據(jù)分類和整理的全部過程。學生通過體驗，就能感受到分段整理對于解決這樣一個生活問題的必要性，產生了進行分段整理的迫切需求，學生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程對購買隊服起到了決策作用，讓學生感受到了統(tǒng)計的作用，讓他們實實在在地感受到數(shù)據(jù)分析的重要性。

二、引導多角度分析數(shù)據(jù)，讓學生掌握數(shù)據(jù)分析的方法

案例：《認識中位數(shù)》的教學中創(chuàng)設以下環(huán)節(jié)：

出示跳繩情境圖，這是我們班級第1組同學的跳繩比賽成績：

某小組跳繩成績統(tǒng)計表（單位：個）

?

（1）分別求出這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和中位數(shù)。

（2）用哪個數(shù)據(jù)代表這組數(shù)據(jù)的一般水平更合適？

（3）如果128個以上為及格，有多少名同學合格，超過一半嗎？

（4）如果再增加一個同學的數(shù)據(jù)：劉濤186個，這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是多少？

首先讓學生在小組內討論：①表格中的數(shù)據(jù)有什么特點？有幾位同學的成績？最高多少？最低多少？②獨自求出平均數(shù)和中位數(shù)，看看平均數(shù)和中位數(shù)在7個數(shù)據(jù)中處于什么位置？③選擇哪個數(shù)據(jù)代表這組數(shù)據(jù)的一般水平比較合適呢？④學生匯報交流：7名選手的平均數(shù)是128，中位數(shù)是118，有6名學生低于平均數(shù)，這說明平均數(shù)不能代表這組數(shù)據(jù)的一般水平，應選中位數(shù)118比較合適。⑤在這組數(shù)據(jù)中，平均數(shù)為什么會偏離大部分數(shù)據(jù)，不能代表同學們跳繩的一般水平？當數(shù)據(jù)增加一個后，一共有偶數(shù)個數(shù)，中間位置出現(xiàn)兩個數(shù)據(jù)怎么辦？學生展開討論。

在教學過程找出數(shù)據(jù)特點后，重點放在怎樣合理地對數(shù)據(jù)進行分析，通過學生的思考、交流、感悟，體會以前常用的平均數(shù)已經不適合在這里代表數(shù)據(jù)的一般水平了，學生在這樣的思維碰撞中體會到中位數(shù)的作用，此時的數(shù)據(jù)最權威，學生能夠感受到數(shù)據(jù)的魅力，會自覺地從多個角度分析數(shù)據(jù)，找到最適切的數(shù)據(jù)來解決問題，培養(yǎng)了數(shù)據(jù)分析的能力。

三、體驗數(shù)據(jù)的隨意性，讓學生產生數(shù)據(jù)分析的意識

案例：《可能性》教學中創(chuàng)設以下環(huán)節(jié)：

教師開展了各種動手操作實驗，課堂氛圍十分活躍。在第一次每人摸10次球的實驗過后，組織學生進行第一次反思、交流：為什么在這一輪的實驗后獲得的結果是多樣的（摸到黃球9次、白球1次，黃球3次、白球7次，黃球8次、白球2次等）？其中可能是什么原因？

在交流的過程中讓學生感受到：在次數(shù)較少的情況下，摸球的隨機性很大，無法發(fā)現(xiàn)摸球結果存在的規(guī)律。隨即與學生商定每人增加摸球的次數(shù)，變?yōu)?0次，并把各組實驗次數(shù)加起來，相當于實驗次數(shù)變得更多。接著進行第二次反思、交流。交流中，雖然未必能獲得結論，但讓學生感受到實驗次數(shù)增加到一定程度后對于獲得結論的決定性影響。這時，教師及時告訴學生：隨著摸球次數(shù)的逐步增加，一直增加到足夠多的情況下，摸到兩種球的次數(shù)將會穩(wěn)定地呈現(xiàn)比較接近的情況。在摸球之前，我們就已經通過分析發(fā)現(xiàn)摸到兩種球的可能性是相等的，而在摸球次數(shù)足夠多的情況下，我們又會發(fā)現(xiàn)摸到這兩種球的次數(shù)總是差不多的。

可能性大小是一個比較抽象的概念，特別是學生體會等可能性是有相當難度的。如果白球和黃球的個數(shù)一樣多，只有在摸球次數(shù)足夠多的情況下，摸到黃球與摸到白球的次數(shù)才會差不多。但課堂教學受時間限制，不可能完成“足夠多”的摸球次數(shù)。因此，在教學時不能單單組織學生進行摸球活動，更要組織學生分析試驗獲得的數(shù)據(jù)，計算出頻率，用頻率推算出概率，這樣分析處理，不僅讓學生感受到了隨機性，也能體會到數(shù)據(jù)背后的規(guī)律。

總之，數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)是一個復雜的過程，它最終的目的是讓學生在學習和生活中遇到有關統(tǒng)計的問題時，愿意收集整理數(shù)據(jù)，分析提取有用信息來幫助解決問題，在積累數(shù)據(jù)分析活動經驗的同時，形成適應學生持續(xù)學習、終生發(fā)展所必需的關鍵能力與必備品格。