張仕彬

傳統(tǒng)觀念下的課堂教學設計只注重知識的傳授與學生學習的結果，不重視學習的過程和學生能力的培養(yǎng)，學生自然被形成接受性學習的局面，形成唯書是上、唯師標準，不利于學生的全面發(fā)展。教學設計應該與時俱進，以學生發(fā)展為本是新課程的重要理念之一，我們一定要即時更新教育教學觀念，即堅持全體學生的全面發(fā)展、突出學生個性的健康發(fā)展、關注學生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程也明確提出教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生全面發(fā)展的促進者，要求我們老師講究課堂教學設計策略。

一、傳統(tǒng)教學設計中存在的問題

1.重教材，輕學生

傳統(tǒng)的課堂教學總是缺少活力，一方面，教師的教學任務繁重，教師教得辛苦；另一方面，由于學生的生活體驗沒有得到應有的關注（即書本知識脫離了學生的生活世界），在應試教育的價值取向下，他們又不得不學習那些不想學、不愿意學的知識內容，從這一方面說，學生是學得很苦的，而且憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際，更是增添了教師與學生的負擔。

2.重結論，輕過程

傳統(tǒng)的教學設計受應試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，于是，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，教師教給學生的是現(xiàn)成的結論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學設計剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。

二、新課程理念下的教學設計

1.教學設計的系統(tǒng)觀

現(xiàn)代課程觀認為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學生、教學媒介以及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，猶如一條 “食物鏈”，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中二個或兩個。因此，教學設計其實就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設計，教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學過程。在教學設計時還要關注到“生態(tài)系統(tǒng)”中的物的因素，如學習材料的選擇、教學環(huán)境的控制等，因為這些客觀的因素同樣會影響到教學過程。教師要真正將教學過程作為一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)來設計，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實現(xiàn)教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2.為學習設計教學

按照新課程的要求，教學設計應當引導學生自主探究、合作學習，教師也就要相應地對教材呈現(xiàn)方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生的全面發(fā)展。但是，由于教學過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認識和新成果，因為不僅學生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學情景發(fā)生變化，同時知識經驗的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學設計未曾預料、也無法預料而出現(xiàn)的“課堂意外事件”，如果強行按照原教學設計方案進行教學，勢必壓抑學生的積極性與創(chuàng)造性，因為學生任何一個思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學進度，導致教學任務無法完成。教師處在一種進退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學機智以應對這種局面。

3.知識教學與情感態(tài)度價值觀并重

新課程強調知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合，課程改革的目標之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設適宜的土壤，把知識技能的學習與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。

我們教師必須不斷更新教育教學理念，不斷改進自己的教學方法和改變學生的學習方式，才能使學生在課堂上較好地實現(xiàn)知識的傳承、能力的發(fā)展、態(tài)度與價值觀的形成的統(tǒng)一。