賴秀明

語文教學，選好適合學生特點的教學突破口是教學的關健所在，也是教師致力于使自己的教學設計符合學生的心理特征和認識規(guī)律，收到事半功倍最佳教學效果的最有效途徑。下面我就多年的教學經(jīng)驗談一點自己的看法。

一、停在理解文章層面上的教學，不是完整的例子觀教學

“語文教材無非是個例子”是葉圣陶先生多年教學經(jīng)驗的總結和升華，道出了語文教學的本質(zhì)。語文教學最有效的途徑是通過課堂中課文的教學，使學生達到理解語文知識并加以運用，進而形成一定的聽說讀寫能力。

1.有的教學方式和經(jīng)驗主義，導致我們對教材的運用一味地關注內(nèi)容思想教育。

在教學研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師們接觸到教材，首先想到的是找文章的主旨，文章的靈魂，文章可說教的亮點；想到的是找文章的線索，文章中所表現(xiàn)的事物之間的聯(lián)系。而這些恰恰是成年人的閱讀思路。不顧小學生的認知水平，不尊重小學生的閱讀體驗而直接采用成年人的閱讀思維開展教學，這種教學活動的本身是違背小學生學習語文的規(guī)律的。

2.大量的教學案例顯示，現(xiàn)在教學普遍的現(xiàn)象是過多地進行每篇課文的理解教學。

在教學過程中，老師們或進行直觀演示，或開展小組合作學習，或有問有答，其教學目的更多的是在開展主題教育的同時教導學生理解字詞句段的意思，理解課文的內(nèi)容，理解課文所要表達的思想感情。不分年級（沒有關注學生的年齡特點和認知水平），不分文體（沒有引領學習所學文章的表達特點）的主題教育、理解教學占用絕大部分時間。透過這些現(xiàn)象，我們不難看出，教學過程僅停留在理解教學的層面上。

3.作為基礎工具的語文教學，要學習理解，要學習做人，但更要學習運用語言文字。

當我們的小學生走出教室后，如果調(diào)查的結果只是停留在理解了什么思想、感悟了什么精神、知道了什么故事等層面上的時候，我們廣大教師是不是要思考：我們用課文這個例子開展教學，是不是達到了最佳的效果呢？我們的學生能夸夸其談，可是為什么運用語言文字的能力卻要等到在實際生活和工作中才得到逐步的提高呢？

二、用好語文課文的例子，必須確立兩個重要思想

1.認真研讀《語文課程標準》。

《語文課程標準》所制定的“總目標”、“階段目標”，揭示了各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標，這是我們選擇突破口實踐例子觀教學的主要依據(jù)。

2.要認真研讀教材。

提倡教師認真研讀教材，既是促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也是為了更為有效地實踐例子觀的教學。作為一名語文教師，要學會獨立把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，果敢地引導學生學習實踐語言文字、感悟語文現(xiàn)象。

3.語文是母語課程，學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。

語文知識浩如煙海，教師不可能將課文所包含的所有知識，或者把自己所掌握的相關知識在一個或幾個40分鐘內(nèi)都轉(zhuǎn)交給學生。即使想做到這一點，也只能是教師的一廂情愿，小學生應是囫圇吞棗收效甚微。

三、在學習理解上下功夫，加強實踐學習運用語文

引導學生學習用語文，不是要排擠理解教學，而是要引導學生學會理解。小學生學習語文，增長知識與學習理解是同生共存的親姊妹。知識的增長需要理解來內(nèi)化，而對知識的理解又促進了新知識的增長。但是我們的理解教學應該在引導學生學會理解上下功夫。應該引導并充分尊重小學生對語文的多元的感悟、個性化的感悟；應該重視引導學生通過掌握使用字典、詞典等工具書來理解；引導學生學會通過聯(lián)系生活來理解；引導學生學會通過聯(lián)系上下文等語言環(huán)境來理解。

對知識的理解促進了對知識的積累，而積累知識的目的在于運用?！皶接脮r方恨少”，這里所說的“少”不僅指出了積累文字、積累知識的“少”，還包含了積累運用語言文字的“表達方式”的“少”以及運用語言文字能力的不足。后者正是我們長期以來在教學中欠缺的。教師憑借課文開展教學，在學生讀通課文的基礎上，通過引導對課文多元的、個性化的感悟，學習理解的方法；通過有意識地破解文章有特點的、優(yōu)秀的、典范的表達方式，引導學生在語文實踐中理解運用這些表達方式。這樣的例子觀教學，遵循的是點滴累積、理解運用、加強實踐、致力語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的學習規(guī)律，我們的課堂教學一定會更加富有實效。