黃玉兵 黃玉將

高效語文教學導入模式區(qū)別于傳統(tǒng)導入模式的很重要一點是它與正式教學內容的距離性，即導入性材料與正式教學內容保持一定的距離，兩者是相關但不相同，有距離但不陌生的關系。我們從導入材料的類型上，可以將高效語文教學導入模式分為以下四種：

1.故事型導入：在講授正式的內容時，教師先講授一個具有內容相關性的故事，從而引起學生的閱讀興趣。2.圖畫型導入：圖畫具有直接性、形象性的特點，文字則具有含蓄性、聯(lián)想性的特點，兩者的緊密結合可以很好的活躍學生的思維能力，提高他們理解問題的能力。3.音樂型導入：流行音樂很受青少年學生的喜愛，音樂型導入材料極容易引起學生的共鳴，深入到他們的內心深處。4.視頻型導入：視頻具有立體性、綜合性特點，能夠聲情并茂的傳達事物的特點。教師在上課時可以充分利用視頻的這一優(yōu)點，豐富自己的課堂內容，提高自己的課堂效率。語文教學導入要想便捷、高效，選擇的導入材料必須是合適、有效的。教學導入的材料雖然可以分為文、音、圖等各種不同的載體，但這些載體必須具備一些共同的特征。

一、相關性

這是語文教學導入材料必須具備的首要特征。所謂相關性，就是指導入性材料和課文內容之間必須具有內在的聯(lián)系，兩者之間必須具有溝通彼此的一條紅線。相似性越高，導入材料越有效，教學開展的越順利。

在教學《金岳霖先生》這篇文章時，選用的導入材料是關于文章主人公金岳霖先生的一個邏輯故事。金岳霖先生在十多歲時，就發(fā)現(xiàn)中國的“朋友值千金”、“金錢若糞土”兩句俗語存在邏輯問題，因為這兩句俗語連在一起就可以推出一個荒謬的結論：朋友若糞土。筆者在講這個故事時，先將故事的主人公隱藏起來，講罷故事再問學生是否知道主人公是誰，這樣就很自然的引入了課文，而且學生通過這個故事也獲得了一些關于邏輯的基本印象。材料和課文之間相聯(lián)系的那條紅線就是邏輯。反之，沒有相關性的語文教學導入材料是無效的，不僅不會提高教學效率，而且還會浪費寶貴的教學時間。

二、適切性

在教學《沁園春·長沙》時曾選擇了電視劇《恰同學少年》的海報，當時設想的很好，因為電視劇的片名出自毛澤東的這首詞，通過詢問學生是否看過電視劇，很自然的引入到課文中去。但本人在正式上課時卻不得不面對這樣一個尷尬的處境：問學生是否知道這部電視劇，學生統(tǒng)統(tǒng)搖頭。原來設定好的導入卻進行不下去了。后來我進行了深刻地反思，導入失敗的原因就在于老師太過于重視自己怎么想，而沒有關注學生如何接受，沒有充分考慮學生的身心發(fā)展階段。我的學生年齡都在十六七歲左右，而這部電視劇播出時他們才三四歲，他們沒法回應我設計的導入也就不難理解了。學生喜歡追星，教師若能根據(jù)學生此特點設置導入材料，則及容易擊中學生的興奮點，引起學生的共鳴，除此之外，學生還會覺得自己和老師有共同的興趣愛好，覺得老師并不是那么的陌生。

三、趣味性

無論導入性材料采用什么樣的體裁呈現(xiàn)，都必須注意趣味性，都必須使導入性材料盡可能的吸引學生。無興趣則無動力，無動力則無效率。教師在講授文言文時，尤其要注意導入材料的趣味性，這直接關系著課堂的開頭能否成功。

比如《勸學》這篇文章，老師如果先向學生呈現(xiàn)諸多關于學習的名言，然后轉到荀子是如何看待學習的，這種導入方式轉換很自然，而且注意到了導入材料的相關性、適切性，但這種導入卻很難引起學生的學習興趣，因為空洞的名言、警句理論性較強，難以引起學生的共鳴，無論教師如何用力導入，學生終覺著隔了一層。

四、簡潔性

導入性材料的目的在“導”，是正式教學的輔助性材料，它在課堂呈現(xiàn)時不能占據(jù)太多的時間，否則會喧賓奪主。有的教師喜歡用故事作為導入性材料，可是故事講了七八分鐘，還是看不出與課文內容有什么相關性，這就是很明顯的喧賓奪主。導入性材料必須言簡意賅，一步到位，教師要讓學生在三分鐘之內明白材料與課文的關系，從而做到水到渠成。

在教學《勸學》時是這樣導入的：先問學生是否到過臺灣，然后講臺灣的國學之發(fā)達，最后說臺灣國學之發(fā)達是重視學習的結果，通過這樣進入課文，講古人是如何看待學習的。粗略地統(tǒng)計，如此導入至少花了七分鐘時間，很顯然，這種導入設計犯了不夠簡潔的毛病。教師在課堂導入時應選擇那些簡單易懂、一般不需要向學生講解的材料，這樣才可以保證導入與正式內容的有效銜接，否則極易產生頭重腳輕的不良后果。