邵志明 ，喬 悅

（1.上海師范大學(xué)旅游學(xué)院/上海旅游高等?？茖W(xué)校，上海 201418；2.上海市長寧區(qū)特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上海 200050）

一、問題的提出

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，擴展特殊職業(yè)教育學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)形式

專業(yè)技術(shù)類課程是特殊職業(yè)教育學(xué)校智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展、融入社會的有效途徑[1]。當前職業(yè)教育的實訓(xùn)教學(xué)中采用直線型依然比較普遍，尤其針對能力薄弱的智障學(xué)生群體，教師示范操作、學(xué)生強化訓(xùn)練仍然是主要教學(xué)形式，學(xué)生機械地模仿和訓(xùn)練，處于被動以及強化的接受狀態(tài)，實訓(xùn)的科學(xué)性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學(xué)中很難充分體現(xiàn)[2]。在特殊職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)生認知能力、思維及理解能力薄弱，強化鞏固練習(xí)更一直是主要形式。如此機械化的訓(xùn)練形式，限制了學(xué)生思維的自由發(fā)展和生成性思考的激勵，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性均被壓抑。一個教師的專業(yè)水平、語言描述能力再強，也不如讓學(xué)生邊看邊聽邊動手效果好[3]。只有學(xué)生對操作實訓(xùn)課有了興趣，才會更加主動地學(xué)習(xí)。因此，要利用信息技術(shù)手段的“視聽相輔、講練結(jié)合”等內(nèi)涵滲透，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，擴展豐富專業(yè)技能學(xué)習(xí)形式。

2.規(guī)范及輔助實訓(xùn)教學(xué)，專業(yè)類課程有效教學(xué)的現(xiàn)實需求

特殊職業(yè)學(xué)校的智障學(xué)生由于大腦發(fā)育障礙，存在感知覺能力弱、注意的廣度和深度差、理解和接受能力不足等情況，對例如面點等專業(yè)技能學(xué)習(xí)存在的諸多困難和問題，如等分等認知問題始終理解不了、大小一致等操作問題總是把握不好等等。不僅技能實作上，認知理解上也存在不少問題。為了讓學(xué)生從理解基礎(chǔ)上領(lǐng)會要點，扎實地掌握專業(yè)技能，需要梳理、歸納、整合面點初級考證中的技能重難點，并分析學(xué)習(xí)上的困難與問題，以此制作教學(xué)視頻和信息化多媒體資源，并結(jié)合慢放、特寫等技術(shù)手段，展現(xiàn)不同角度的規(guī)范制作和輔助功效，從而開展有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過開發(fā)多媒體資源，可以幫助學(xué)生從理解上針對訓(xùn)練更加直觀深入，操作上目標示范強化，以達到規(guī)范化、標準化目的。另外也可以讓學(xué)生通過信息技術(shù)整合教學(xué)，互動演繹，直觀發(fā)現(xiàn)問題，正確糾正不足，從而提高教學(xué)效率。因此，有效教學(xué)的現(xiàn)實需求亟需通過信息技術(shù)手段完善標準化教學(xué)、互動化學(xué)習(xí)。

二、特殊職業(yè)教育專業(yè)類課程個別化實訓(xùn)教學(xué)的整體架構(gòu)

1.實訓(xùn)教學(xué)的組織形式及導(dǎo)向

實訓(xùn)教學(xué)是滿足學(xué)生專業(yè)操作能力培養(yǎng)的有效途徑。針對特殊職業(yè)教育中智障學(xué)生能力層次不齊的狀況，個別化的形式可以滿足學(xué)生實際需求[4]。在集體授課制情況下，教師針對不能有效學(xué)習(xí)的學(xué)生增加個別化學(xué)習(xí)的課程；固定時間、地點，以不同的教學(xué)形式和教學(xué)設(shè)計進行專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)，分別從認知層面和動作技能層面細致設(shè)計實訓(xùn)方案，并以個別化訓(xùn)練計劃的形式記錄、觀察、監(jiān)測學(xué)生實際學(xué)習(xí)的過程。一般形式為一個教師針對1-2名學(xué)生開展，并促成互動式、多方位導(dǎo)向形式，促進學(xué)生技能提高。具體如圖1所示。

圖1 面點專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)基本組織形式與導(dǎo)向圖

2.個別化實訓(xùn)教學(xué)的基本流程

在對學(xué)生進行個別化實訓(xùn)教學(xué)時，從學(xué)生的實際問題出發(fā)，結(jié)合醫(yī)生和教師的前期評估對學(xué)生的問題進行缺陷診斷，設(shè)計適切的實訓(xùn)方案，分別從認知能力和動作技能等方面進行專項訓(xùn)練，以期達到在理解的基礎(chǔ)上進行專業(yè)技能學(xué)習(xí)，最終在教師與學(xué)生等的多元評估下，確定學(xué)生掌握技能水平，實際流程如圖2所示。

圖2 專業(yè)技能個別化實訓(xùn)的整體框架流程圖

三、運用信息技術(shù)支持的專業(yè)技能實訓(xùn)模式（教學(xué)與訓(xùn)練）

1.信息技術(shù)支持下個別化實訓(xùn)的模式及環(huán)節(jié)設(shè)計

信息技術(shù)作為一種支持手段，在教學(xué)中運用于實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)[5]?；谥钦蠈W(xué)生生理的特殊性，在以人為本理念的支持下，從認知與技能兩個方面進行雙向訓(xùn)練，以達到學(xué)生知識與技能的綜合運用水平提升。另外，在實訓(xùn)起始，安排自主開發(fā)的多媒體“視聽手指操”熱身訓(xùn)練，讓學(xué)生進行實訓(xùn)前準備和熱身；實作訓(xùn)練中，微課的試聽滾動播放，不僅使學(xué)生技能認知與訓(xùn)練同步，而且從情感、態(tài)度、價值觀等方面，都能通過信息技術(shù)的運用，讓實訓(xùn)更加符合特殊學(xué)生的實際需求，以達到提高實訓(xùn)效果的目的。詳見圖3。

圖3 信息支持下專業(yè)技能個別化實訓(xùn)課基本模式流程圖

2.信息技術(shù)支持下個別化實訓(xùn)模式的內(nèi)容及說明

在上述基本流程的基礎(chǔ)上，多媒體等信息技術(shù)元素如何進行恰當植入，才利于學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)有效開展？筆者從個別化角度出發(fā)，思考各個環(huán)節(jié)，從認知理解與技能訓(xùn)練、感知教學(xué)與情感交互等方面進行了整合信息技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)元素的個別化設(shè)計，詳見表1。

（1）“認知理解與技能訓(xùn)練”，促進知識與技能同步發(fā)展

在個別化面點技能實訓(xùn)教學(xué)中，充分運用信息技術(shù)手段，以認知能力訓(xùn)練和動作技能訓(xùn)練結(jié)合形式進行。在此基礎(chǔ)上發(fā)掘、利用多元化的信息技術(shù)資源，提高認知水平，促進了專業(yè)技能的有效學(xué)習(xí)，也從人的角度讓學(xué)生的知識與技能協(xié)同促進、共同發(fā)展，對學(xué)生開展了有意義教學(xué)。

（2）“熱身與實作的伴音樂活動”，增強非智力因素的教學(xué)效果

智障學(xué)生容易情緒波動，教學(xué)的實效性常會因此而較低，考慮到這樣的因素，本實訓(xùn)模式在熱身、訓(xùn)練、實作等環(huán)節(jié)均伴隨著背景音樂支持，一方面有效集中學(xué)生注意力，另一方面營造課堂溫馨氛圍，增強非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。

3.信息技術(shù)支持的個別化實訓(xùn)的原則及價值

在對特殊職業(yè)教育智障學(xué)生的個別化訓(xùn)練中，信息技術(shù)的使用對實訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生了積極作用及價值，不僅體現(xiàn)在對知識與能力掌握上的輔助，而且在情感方面也有積極影響。當然在使用信息技術(shù)資源的時候也需要注意一些原則，以完善個別化實訓(xùn)的效果。如圖4所示。

（1）作用及價值

信息技術(shù)是優(yōu)良的教學(xué)輔助工具[6]。專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)整合信息技術(shù)的輔助與支持，在課堂教學(xué)中可以發(fā)揮多種功能作用。尤其可以優(yōu)化對于智障學(xué)生教學(xué)的手段，加大課堂教學(xué)的密度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)職業(yè)教育與特殊教育課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，豐富了實訓(xùn)教學(xué)的形式，取得了省時高效的教學(xué)效益。智障學(xué)生認識水平有限，生活經(jīng)驗不足，對有些概念與常識（例如三等分、等邊三角形等）的知識缺乏感性認識。那么在實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵之處，恰當運用整合信息技術(shù)輔助教學(xué)可以起到化難為易、水到渠成的良好效果，再結(jié)合微視頻循環(huán)技能示范反復(fù)強化，支持學(xué)生排除短時記憶缺失造成的障礙，有效提高學(xué)習(xí)成效。

表1 信息技術(shù)支持下面點專業(yè)個別化實訓(xùn)模式的內(nèi)容與說明

圖4 運用信息技術(shù)的專業(yè)技能個別化實訓(xùn)教學(xué)價值與作用圖

（2）原則及注意事項

多媒體教學(xué)是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，它只有在合理的環(huán)境和條件下才能發(fā)揮積極作用,所以要正確、科學(xué)地使用多媒體來提高教學(xué)質(zhì)量[7]。運用多媒體資源要把握時機，適時、適度的原則，在恰當時機，使用恰當?shù)馁Y源。例如手指操訓(xùn)練時配一點音樂，可以加強課堂感官教學(xué)的氣氛。技能訓(xùn)練時，邊模擬邊結(jié)合實物制作，可以有效達到講練結(jié)合，促進技能進一步掌握。

四、信息技術(shù)支持下專業(yè)技能實訓(xùn)的個案研究

對于一些技能訓(xùn)練或康復(fù)型的課程，大多采用一對一的教學(xué)形式[8]。按照個別化計劃,將技能訓(xùn)練設(shè)定的長(短)期目標分解到具體的每一節(jié)課堂教學(xué)上，實施項目訓(xùn)練。每次訓(xùn)練的效果、學(xué)生的進步情況以及存在的問題都進行個案記錄，采用檔案式的管理。在特殊職業(yè)教育個別化實訓(xùn)中，借助信息技術(shù)資源，架構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)及內(nèi)容，開啟教學(xué)實踐中模型設(shè)計運用。檢測運用信息技術(shù)手段支持的教學(xué)模型的效果，對于能否具有推廣運用價值是很好的判斷依據(jù)。本實驗中教師以勞動技術(shù)考核標準結(jié)合作品量表打分，主要對信息技術(shù)支持下個別化實訓(xùn)四環(huán)節(jié)模式的有效性進行實驗，檢測不同任務(wù)情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，說明信息技術(shù)在個別化實訓(xùn)中的運用促進了學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

1.研究對象

被試小姚，17歲，根據(jù)醫(yī)教結(jié)合初期評價和日常課堂分層學(xué)習(xí)的評價，綜合智商屬于輕度智障學(xué)生，認知能力、理解能力、動手操作能力較弱，在集體授課情況下，不能按照教師的要求有效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其學(xué)習(xí)精細動作類的面點技能，在理解認知上需要一定的強化，在實際操作上需要不斷指導(dǎo)。

2.研究材料

（1）訓(xùn)練材料

信息技術(shù)支持下的個別化實訓(xùn)模式由4個部分組成：①熱身訓(xùn)練，用教師自己匯編的4節(jié)各8拍的手指操視頻，分別為搓手手指操、和面手指操、揉面手指操、捏邊手指操，規(guī)格各4×8節(jié)拍。②認知技能訓(xùn)練，用基本認知能力訓(xùn)練中的觀察力和注意力訓(xùn)練項目，以觀察實物褶皺或花紋數(shù)目為內(nèi)容，讓學(xué)生2分鐘內(nèi)循環(huán)3次訓(xùn)練。③動作技能訓(xùn)練，以放大慢鏡頭提褶視頻為材料，訓(xùn)練手指的精細動作。④綜合訓(xùn)練及實作反饋，根據(jù)三個不同任務(wù)情景，以小籠包、蔬菜包、鮮肉包的完整視頻為訓(xùn)練材料。

（2）評估材料

以學(xué)生每次訓(xùn)練后技能發(fā)展水平為標準，評估材料根據(jù)國家勞動技能鑒定考核初級（五級）面點師標準，鑒于學(xué)生實際技能操作內(nèi)容，教師將該技能分解成若干步驟，每個步驟按照A、B、C、D、E五級評分標準進行過程計分，再結(jié)合成品外形，以作品量表為依據(jù)進行兩者折算整合計算總分。

3.研究設(shè)計

如表2所示，本實驗采用單一被試跨情境（任務(wù)）多基線實驗設(shè)計，選用1名被試，1種干預(yù)措施（信息技術(shù)支持下的個別化實訓(xùn)模式），3種提褶任務(wù)情境，實施3種情境（任務(wù)）下對同一技能的干預(yù)訓(xùn)練與教學(xué)。觀察情況每周三次，每個情景任務(wù)分別每周一次，共計18周，各18次，為了防止產(chǎn)生共變現(xiàn)象，各任務(wù)情景盡量保證間隔時間。被試情境一（小籠包學(xué)習(xí)）基線期為6次，情境二（蔬菜包學(xué)習(xí)）基線期為9次，情境三（鮮肉包學(xué)習(xí)）基線期為12次。觀察指標是技能掌握度即技能成績。旨在研究不同基線情況下引入干預(yù)手段對面點專業(yè)技能學(xué)習(xí)的實際影響，分析技能成績與實驗處理的因果關(guān)系。A為基線期，B為處理期。

4.研究過程

本實驗采用單一被試跨情境（任務(wù)）多基線實驗設(shè)計，根據(jù)實驗中各情境（任務(wù)）基線期情況，設(shè)定處理期情況，情境（任務(wù)）一：小籠包學(xué)習(xí)，處理期從第7周的第7次開始，每次收集一次數(shù)據(jù)，1次/周，為期12周，共計12次；情境（任務(wù)）二：蔬菜包學(xué)習(xí)，處理期從第10周的第10次開始，每周收集一次數(shù)據(jù)，1次/周，為期9周，共計9次；情境（任務(wù)）三：鮮肉包學(xué)習(xí)，處理期從第13周的13次開始，每周收集一次數(shù)據(jù)，1次/周，為期6周，共計6次。

A為基線期，B為干預(yù)期，干預(yù)方法為針對提褶單一技能采用的整合信息技術(shù)的教學(xué)模式（信息技術(shù)支持下的個別化實訓(xùn)模式訓(xùn)練），相應(yīng)的一個觀察記錄指標是技能學(xué)習(xí)掌握度。該指標測試記錄該生在完成此技能的過程中所得到的分數(shù)。

表2 單一被試跨情境多基線設(shè)計方案表

（1）基線期

從本學(xué)期第一個月起，根據(jù)3種情境的基線期設(shè)情況，每周3次對被試技能的操作進行觀察、評分和記錄，每個情景任務(wù)分別每周一次，情境一為期6次、情境二為期9次、情境三為期12次，1次/周。在此期間客觀測量和記錄被試在制作面點技能時的成績作為實驗的基線水平，3種情境分別記為A1、A2、A3，并繪制在坐標圖上，數(shù)量為 6、9、12 次。

（2）處理期

根據(jù)3種情境基線期的情況分別進行干預(yù)訓(xùn)練，每個情景任務(wù)分別每周一次，情境一為期12次、情境二為期9次、情境三為期6次，1次/周。在此期間，測量和記錄被試制作面點技能的成績，3種情境分別記為B1、B2、B3，并繪制在坐標圖上，數(shù)量為12、9、6次。

如圖5所示，實訓(xùn)包括：①熱身訓(xùn)練。此熱身訓(xùn)練材料為教師自制的教學(xué)輔具，各4節(jié)4×8節(jié)拍的手指操視頻，教師播放視頻，讓學(xué)生進行操作訓(xùn)練前的熱身運動，每次反復(fù)進行兩輪，以達到舒展手指、靈活關(guān)節(jié)的目的。②認知能力訓(xùn)練。包括實物觀察力訓(xùn)練、實物注意力訓(xùn)練，教師事先出示制作好的的實物點心模型以及照片，通過展示臺、投影儀，觀察6個小籠包、鉗花包或其它點心的褶皺數(shù)目，變換實物種類，讓學(xué)生2分鐘內(nèi)循環(huán)3次訓(xùn)練，以進入注意力集中狀態(tài)。③動作技能訓(xùn)練。包括精細動作模擬訓(xùn)練、精細動作實物演繹，教師將所要學(xué)習(xí)的提褶技能，通過信息技術(shù)微視頻鏡頭放大，動作放慢，讓學(xué)生跟著模擬練習(xí)2分鐘，再通過面團等實物訓(xùn)練3分鐘，以訓(xùn)練手指的精細動作。④綜合訓(xùn)練及實作反饋。根據(jù)任務(wù)的難易程度，這個環(huán)節(jié)分為精細動作強化訓(xùn)練與信息技術(shù)微視頻分段演示訓(xùn)練兩個部分，教師讓學(xué)生按照視頻中情景任務(wù)的各部分分步驟地進行實物操作，同時如若遇到操作難點，可以按照動作技能訓(xùn)練的視頻再次進行強化式手指訓(xùn)練，以增強在情境中進行綜合訓(xùn)練和反饋實做的效果。

圖5 面點技能整合信息技術(shù)的個訓(xùn)模式訓(xùn)練框架圖

5.結(jié)果與分析

對信息技術(shù)支持下被試面點個訓(xùn)模式干預(yù)提褶學(xué)習(xí)情況進行分析，將本實驗中匯總的數(shù)據(jù)輸入IBM SPSS Statistics version 19軟件列表統(tǒng)計分析，并按照單一被試實驗設(shè)計方法繪制多邊圖，結(jié)果見表3。

表3顯示：被試小姚在運用信息技術(shù)支持下的面點個訓(xùn)模式干預(yù)提褶技能學(xué)習(xí)中，三種情境下，各基線期、處理期的 Bartlett比值 （分別為-0.56、-0.34、0.23、-0.31、0.67、0.36、）絕對值數(shù)據(jù)均小于 1，說明各組數(shù)據(jù)是非自我相關(guān)的，屬于有效數(shù)據(jù)；經(jīng)T檢驗結(jié)果表明，其 P 值為（0.003、0.012、0.027）（0.05

表3 信息技術(shù)支持下的個訓(xùn)模式干預(yù)被試提褶技能學(xué)習(xí)情況變化分析

圖6 信息技術(shù)支持下的個訓(xùn)模式干預(yù)被試提褶技能前后成績變化曲線圖

從圖6可以發(fā)現(xiàn)，被試小姚情境一（小籠包項目）學(xué)習(xí)中，第7次進入處理期后，成績明顯上升，10-13次區(qū)間內(nèi)出現(xiàn)持續(xù)波動，但整體上呈現(xiàn)上升趨勢；情境二（蔬菜包項目）學(xué)習(xí)中第10天進入處理期后，成績明顯上升，出現(xiàn)短暫波動，到后期有較穩(wěn)定的上升；情境三（鮮肉包項目）學(xué)習(xí)中在第13次進入處理后，起初提高不明顯，而后第三次開始有較明顯的上升。三種情境的成績變化和趨勢說明在運用信息技術(shù)支持下的面點個訓(xùn)模式訓(xùn)練干預(yù)提褶技能之后，成績都不同程度明顯得到提高，說明干預(yù)方法是有效的，學(xué)生的提褶技能均有顯著提高。

6.討論

（1）信息技術(shù)支持下面點個訓(xùn)模式干預(yù)的效果

從本實驗跨情境單一被試檢驗的數(shù)據(jù)可知，信息技術(shù)支持下的面點個訓(xùn)模式的訓(xùn)練對提高特殊職業(yè)教育學(xué)生的面點提褶技能有明顯效果。雖然三種情境下的學(xué)生提褶技能成績變化及延續(xù)性效果不盡相同，但總體上保持在進步的水平。

細察實驗數(shù)據(jù)，三個情境基線期情況均比較平穩(wěn)，而且相互的差異不大，說明三種情境的時間間隔分配較為合理，沒有引起過渡性共變現(xiàn)象。三種情境、三種不同的基線次數(shù)狀態(tài)下，引入干預(yù)手段，小籠包學(xué)習(xí)項目的情境成績波動較大，但效果呈現(xiàn)極顯著，可能過程中受學(xué)生情緒等因素短暫影響。情境三鮮肉包學(xué)習(xí)項目的情境，學(xué)生引入干預(yù)手段后，成績保持在較平穩(wěn)的提高狀態(tài)，且差異性也呈現(xiàn)顯著，說明學(xué)生后期學(xué)習(xí)對信息技術(shù)支持下的個訓(xùn)模式進入到較為熟悉的狀態(tài)，能有效把握個別化訓(xùn)練的節(jié)奏和訓(xùn)練內(nèi)容的實踐操作。

（2）信息技術(shù)支持下面點個訓(xùn)模式優(yōu)勢及不足

本實驗所用訓(xùn)練材料內(nèi)容和呈現(xiàn)方式大多與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接觸和熟悉面點專業(yè)相關(guān)的材料保持同步，熱身訓(xùn)練內(nèi)涵取自手指的靈活，認知能力訓(xùn)練尋找面點專業(yè)相關(guān)技能點心作為實物觀察，動作技能訓(xùn)練選用核心技能進行微視頻循環(huán)演示等。這樣借助信息技術(shù)的演示、示范及輔助功能，既能保證學(xué)生注意力、觀察力訓(xùn)練的順利開展，讓學(xué)生快速進入訓(xùn)練狀態(tài)；又有助于學(xué)生進行針對性的精細動作等訓(xùn)練，并且訓(xùn)練的結(jié)果在日常教學(xué)中可以得到一定強化，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供一定支持。

同時，由于面點專業(yè)的限制，訓(xùn)練材料、訓(xùn)練模式均采用自編形式，存在一定局限性；而受評估手段的影響，各訓(xùn)練階段效果均以最終成績呈現(xiàn)，綜合性較強。下一階段研究的重點為：如何豐富訓(xùn)練材料、細化評估方案，以單項評估結(jié)合綜合評估方面有效顯現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練效果。

五、反思與展望

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)需有效結(jié)合

運用信息技術(shù)對實訓(xùn)課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率大有幫助，但它是一種輔助教學(xué)的手段，不能不用，但也不能濫用。在教學(xué)中，尤其在對特殊職業(yè)教育學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)中，教師必須深入研究和恰當設(shè)計、運用多媒體微視頻等信息技術(shù)資源，并與傳統(tǒng)教學(xué)相互配合，讓學(xué)生在兼顧認知與操作的基礎(chǔ)上，提高實訓(xùn)教學(xué)的多樣性，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，從而充分體現(xiàn)整合信息技術(shù)對于面點類專業(yè)技術(shù)課的價值。

2.信息技術(shù)元素組合，需合理搭配

在特殊職業(yè)教育中智障學(xué)生的注意力、觀察力都存在薄弱和不穩(wěn)定性，在運用信息技術(shù)中多媒體課件以及資源時，設(shè)計方案需要遵循一定的規(guī)范性和合理性，不合理地進行圖片、文字、聲音、影像等的累加，會造成學(xué)生過多地關(guān)注聲音、影像，忽略了對圖片、文字的認知，從而降低整合信息技術(shù)教學(xué)的效果。而且在實訓(xùn)教學(xué)中，動態(tài)視頻和靜態(tài)圖片以及背景音樂等都需要恰當合理地進行組合和利用，并遵循“視、聽、練”的有機結(jié)合，以進一步使信息技術(shù)資源為實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。

3.深化教育融合，深入醫(yī)教結(jié)合

個別化的學(xué)習(xí)形式可以大大促進學(xué)生的專業(yè)能力提升，但在融合教育背景下，回歸集體的教育理念引領(lǐng)下，讓這些經(jīng)過一定訓(xùn)練，達到一定機能與技能水平的學(xué)生重回集體授課形式。使用信息技術(shù)進行實訓(xùn)教學(xué)，觀測融合教育的實效性，開展相應(yīng)比較研究，使特殊孩子回歸主流，獲得情感與技能的進一步發(fā)展。另外，實訓(xùn)教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能、提高專業(yè)素養(yǎng)為主，康復(fù)訓(xùn)練以作業(yè)項目，通過面點單一技能等內(nèi)容訓(xùn)練機能。在面點技能這樣一個內(nèi)容下，通過個別化的形式，運用信息技術(shù)手段整合開展，以達到學(xué)生機能訓(xùn)練與訓(xùn)練技能的結(jié)合，促進特殊學(xué)生醫(yī)教結(jié)合的進一步深入。