馬濤

（北京市海淀區(qū)教育網(wǎng)絡與數(shù)據(jù)中心，北京 100089）

教育信息化推進多年來，社會對信息化促進教育、教學的效果褒貶不一?；仡櫼酝Ｒ娊膛c學場景中實施信息化的內(nèi)容，普遍存在的類型有資源供給、過程監(jiān)控、結果測評。這些信息化形式在調(diào)動學生興趣和實時反饋方面有一定的促進作用，但也普遍存在形式大于效果、不易呈現(xiàn)對綜合性問題解決能力培養(yǎng)等問題。

綜合現(xiàn)有的信息化環(huán)境發(fā)展、新課程對學科核心素養(yǎng)要求的提出、學生對信息化環(huán)境接受意識能力的轉變，我們需要對現(xiàn)有的信息化應用的方式進行相應調(diào)整，才能適應課程要求、學生認知和信息化社會大環(huán)境的變化。

一、新課程中學科核心素養(yǎng)對學生培養(yǎng)形式要求的轉變

從中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)到2018年頒布的高中課程標準提出的學科核心素養(yǎng)，都突出了研究、實踐、終身學習等觀點。對于素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在不斷的學習活動過程中，通過學生的反復體驗、經(jīng)歷，才能最終內(nèi)化成為意識和素養(yǎng)。由此我們認識到，知識學習可以依靠記憶、背誦實現(xiàn)，而素養(yǎng)培養(yǎng)是不能僅依靠記憶和背誦實現(xiàn)的。

素養(yǎng)培養(yǎng)中的學生學習活動體驗，重點在突出過程，以過程承載學生的體驗經(jīng)歷。而活動為了能夠讓學生易于接受，應從解決學習、生活中實際問題的角度出發(fā)，加強問題解決的實際應用價值，設計以學生為中心的解決過程，蘊含支撐問題解決的學科知識。

通過這類問題解決方式的學生學習活動實施，可以在問題解決過程中進行研究、探索，將學科知識有效支持問題解決，形成分析問題和主動學習知識的意識、習慣，最終有利于在學生體驗中內(nèi)化素養(yǎng)，如圖1所示。

圖1 問題解決的學生課堂活動過程中形成核心素養(yǎng)

二、信息化環(huán)境下的問題解決實現(xiàn)方式

在問題解決方式的課堂中，學生活動主要會以閱讀、研究、交流、嘗試、表達、分享、評價等方式呈現(xiàn)。在這樣的課堂活動中，一方面可以讓學生學會今后在社會生活中發(fā)現(xiàn)、研究問題的一般方法，另一方面可以加強知識學習和應用的內(nèi)驅(qū)力，使課堂成為學科知識與學生身邊問題進行關聯(lián)的紐帶。

在實際生活場景中以具體實物進行問題解決，具有強烈的真實感，能夠讓學生親身體會學科知識的價值，能夠親身體驗利用學科知識解決問題的過程。但所有學科的知識均在真實場景中用實物呈現(xiàn)學生活動，無論是場地還是設施，均難以保證充足供給。以信息化手段呈現(xiàn)的虛擬化、數(shù)字化問題解決，比較容易在普通教室中實現(xiàn)，學生每人均持有信息化設備，可以實現(xiàn)學生的全員參與和共同提升。

以往偏向資源供給的信息化課堂中，往往以教師演示的大屏幕和學生個人觀看的平板電腦、手機、個人電腦為主，在教師提前預設的各類資源中進行講授和學習，教師預設的資源通常有課件、視頻、文字、圖片等。以教師預設資源為主的課堂中，開放的互聯(lián)網(wǎng)資源經(jīng)常是被關閉的，在學生學習較被動的狀態(tài)下，開放互聯(lián)網(wǎng)資源往往被冠以“不易把控學生”的理由而被禁止。

現(xiàn)代社會中人們的數(shù)字化生存渠道越來越多樣化，從個人需求的發(fā)現(xiàn)問題，到尋找途徑解決問題，再到網(wǎng)絡交流表達，這些方法、行為都成為了人們在信息社會生存的基本技能。

問題解決的課堂中，教師會引領學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，引發(fā)學生研究，并引導學生關注信息社會中解決問題的普遍方式。這一學習過程中，很多學生活動環(huán)節(jié)可以在信息化環(huán)境中實現(xiàn)，如表1所示。

表1

所以，將教育教學目標轉化成為課堂活動過程環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中對環(huán)節(jié)實施的不足，將課堂環(huán)節(jié)與信息化手段進行關聯(lián)，能夠?qū)崿F(xiàn)比較容易實施的課堂活動過程設計。

例：高中物理——帶電粒子在磁場中的運動

學生活動設計：了解帶電粒子在磁場中運動相關的知識，了解相關應用實例，尋找生活中或自己了解的相關應用場景，加深對帶電粒子在磁場中運動的了解，具體見表2。

表2

通過此案例，學生能夠比較開放地研究帶電粒子在磁場中運動的內(nèi)容，允許學生展現(xiàn)個人的愛好并進行自主選擇，能夠?qū)W科知識與生活實例建立關聯(lián)，也能夠體現(xiàn)出利用學科知識去主動尋找并解決問題的意識和能力培養(yǎng)。

依據(jù)西方經(jīng)典學說，社會救助即“公權力為了達成生存照顧之目的所使用之手段”，因此，憲法上的生存權一般被作為社會救助的主要依據(jù)，如《日本國憲法》第25條“全體國民都享有健康和文化的最低限度的生活的權利”即被認為是日本生活保護制度的憲法根源。將社會救助權的憲法基點定位于生存權劃定了公民所能請求的社會救助的限度和范圍，基于此也發(fā)展出支配社會救助權最為核心的原則——最低限度原則和輔助性原則。[5]69與此不同的是，我國《憲法》上并未直接規(guī)定生存權，需要透過對既有憲法條款的解釋導出社會救助權的憲法基點，這也意味著我國社會救助權的性質(zhì)與目標在基點上即與西方國家相分野。

三、學生活動的問題設計

在課堂學生活動所需解決的問題設計中，選擇學生能夠接觸和理解的問題，設計學生的體驗過程，能夠有效地推進學生的學習參與度，并提升其對學科問題的研究意識。

依據(jù)學生的學科核心素養(yǎng)，學科能力要以學科知識為支撐，實現(xiàn)更高階層的意識、能力培養(yǎng)。在用學科知識解決問題過程中，挖掘知識的相互關聯(lián)、知識的深層內(nèi)涵、知識的歷史背景、知識的延伸，可以促進學生對知識應用的理解，實現(xiàn)學生學習中的深度學習效果。

課堂活動的問題選擇和解決過程設計，應注重活動的開放性，以開放的解決問題渠道、方法、結論等方式，容納學生對問題和知識應用的關聯(lián)與理解。表3列出一些學科學生活動問題的提出舉例。

表3

由此得出，問題的提出并不是單純指向結論，同時也指向了解決過程，課堂學生活動更多關注了學生的身心參與。

例如：初中語文——《背影》朱自清

學習目標分析：此篇課文中除了詞語運用的掌握以外，更需要體會父子情深、珍愛親情的文字內(nèi)涵。但由于作品寫作于1925年，社會背景、生活場景、人物交流語言均與現(xiàn)代學生的生活認知有差異，使得學生單純從文字閱讀中理解文章內(nèi)涵會有一定的困難。由此，課堂中首先提出一系列問題讓學生去探索，并由問題建立與課文內(nèi)容的關聯(lián)，從而由相關背景理解課文中的內(nèi)涵。課堂問題提出如表4所示。

表4

通過此案例，學生能夠帶著問題進行網(wǎng)絡探究，避免了網(wǎng)上瀏覽的盲目性，同時能夠?qū)崿F(xiàn)深度理解文章內(nèi)涵，并掌握閱讀和理解的思想方法這一目的。

四、問題解決活動的信息化課堂流程

問題解決的學生活動在教學設計中，由于主要以學生活動為主，在課堂流程中要更突出活動完成過程的整體性和連貫性。課堂流程可以列出表5中的主要環(huán)節(jié)。

表5

在這樣的課堂活動流程中，學生思維易于全身心投入，活動目標指向明確，學生學習支撐、完整的思維空間、完整的探究時間、交流碰撞和評價等能夠?qū)崿F(xiàn)學生對問題解決的完整體驗，體驗中能夠容納學科知識的自主學習，從而在過程中實現(xiàn)意識、素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課堂中教師的作用也會有一定的改變，從知識的講授者和測評者，轉變?yōu)榛顒拥脑O計者、組織者、指導者、評價者。教師在課堂流程的各個環(huán)節(jié)中均有特定的關注點：

創(chuàng)設情境：以此環(huán)節(jié)將學生思維引入學習內(nèi)容，通過教師口述活動情景的內(nèi)容、大屏幕展示活動場景、實物展示活動內(nèi)容等，實現(xiàn)學生的全員調(diào)動。

布置任務：在此環(huán)節(jié)對學生提出問題，或引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題解決的要求，從學生活動過程提示、活動內(nèi)容要求、問題解決成果要求等均要明確具體，讓學生在清晰的目標下推進活動進程。

提供學習支架：學生的自主學習需要教師提供一定的支持，如知識講解微課、學案中的知識闡述等。隨著學生主動學習能力的提高，教師給學生提供的幫助資源可以逐步簡化，以增強學生主動尋找學科知識解決的途徑，提升學生終身學習能力。

完整的學生學習時間：學生從構思到實施問題解決，需要一個完整的時段，此時段中需要維持學生思路的完整和連貫，避免教師打斷學生的思維。在學生活動中，為了明確學生的活動目標要求，教師可以將布置任務要求始終展現(xiàn)在大屏幕上供學生參考，或呈現(xiàn)在學案上提示給學生。學生學習新的學科知識時，將會用到教師提供的學習支架。為了加強學生的全體參與，以學生成就感、榮譽感激勵學生學習，活動中應讓每一個學生均持有信息化設備進行問題解決體驗。由于學生活動需要利用互聯(lián)網(wǎng)進行資料搜索和交流，教室的信息化環(huán)境中建議開放網(wǎng)絡，并提供網(wǎng)絡交流平臺，供學生進行交流和分享。

交流評價：交流是學生借助同伴的展示開闊思路、體現(xiàn)成就感的環(huán)節(jié)。評價是判斷學生學習狀況的環(huán)節(jié)，評價要與學習目標有一定的對應，體現(xiàn)目標的落實。評價不單純要指向問題解決的結論，也要指向問題解決的過程，實現(xiàn)結合學科核心素養(yǎng)的綜合評價。

課堂小結：小結環(huán)節(jié)中應體現(xiàn)一個完整活動的結束，也是提出本活動所含學科知識引申應用的渠道，同時也是建立知識橫向聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

問題解決活動的課堂往往不同于單純知識講解的課堂形式，由于活動的復雜性和學生活動的深入程度，一些課堂活動往往會跨越多個課時。多課時的活動往往對新的教育理念具有一定的容納性，如學科素養(yǎng)培養(yǎng)、STEAM教育、綜合實踐活動等，且信息技術手段也能提供更寬廣的活動實施渠道空間。

例如：初中綜合實踐活動——共享單車中的科學

案例將共享單車的科學原理作為研究對象，提出一系列問題引發(fā)學生探究，通過在平板電腦一類的移動終端進行的數(shù)字化探究，以及對共享單車的實際體驗研究后，分析相關的科學原理，并對多學科知識綜合服務于同一生活問題的方式加以認識，體會共享單車中的科學、技術、工程、藝術、數(shù)學結合的STEAM教育思想，同時呈現(xiàn)了自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性的綜合實踐活動內(nèi)容和組織特點。具體課堂環(huán)節(jié)設計見表6。

表6

通過此案例，教師可以通過相應的課堂環(huán)節(jié)有效把握活動進程，引導學生圍繞主題開展活動，利用信息化手段拓展活動空間，通過信息化手段體現(xiàn)學生個性化認識，借助信息化手段提升交流、評價的深度，從而實現(xiàn)問題研究的深入和活動過程的體驗。

綜上所述，在課堂中將單純的知識學習轉變?yōu)槔弥R解決問題，可以比較明顯地體現(xiàn)出對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；信息化環(huán)境中的問題解決呈現(xiàn)，可以解決場地和實物設施不足的問題，同時也能培養(yǎng)學生在信息社會生存的基本能力。與之帶來的改變，是課堂中呈現(xiàn)內(nèi)容的改變和課堂流程的改變，同時對學生的學習評價、教師的教學評價均會發(fā)生改變。在新課程推進、核心素養(yǎng)推進、信息化推進前提下，改變課堂形式、改變學習形式、改變評價形式，應該是我們首先需要嘗試的舉措。