于志華 李泰 孫松松 中南民族大學(xué)體育學(xué)院

作為一個國家和民族的棟梁，大學(xué)生的健康一直備受關(guān)注。高校體育課程是增進學(xué)生體質(zhì)健康、提高體育素養(yǎng)為以及核心價值觀主要目標(biāo)的必修課程，體育學(xué)習(xí)評價是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，“改進教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。”“探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才[1]。”學(xué)習(xí)評價是評價主體依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)者形成價值判斷的過程[2]。有效的體育學(xué)習(xí)評價可增強學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實際效果，有效提高學(xué)生的體質(zhì)水平、心理健康水平和社會適應(yīng)能力，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。民族院校來自不同民族地區(qū)的大學(xué)生有著復(fù)雜的文化背景、心理特征和認(rèn)知方式，科學(xué)的體育學(xué)習(xí)評價對促進各族大學(xué)生的健康發(fā)展大有裨益。

一、研究對象和方法

采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和專家訪談法等方法，對湖北省某民族院校20名體育教師和120名不同學(xué)院、不同年級、不同專業(yè)在校大學(xué)生進行調(diào)查，分析大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀。

二、大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

從評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法以及評價結(jié)果的反饋等方面，分析民族院校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀。

(一)評價主體

多角度、多層面的評價使得大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價更全面和客觀[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價主體單一，體育教師“一言堂”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。大部分教師承認(rèn)，學(xué)生的自評與互評有助于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)識智能，促進學(xué)生間的溝通交流和自主學(xué)習(xí)；教師也能更充分了解學(xué)生[4]，根據(jù)學(xué)生的反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效能。但是，教師群體卻“知而不行”，實踐中缺少學(xué)生自評和學(xué)生互評，一方面，學(xué)校對多元主體評價的重視不夠、監(jiān)督管理不到位；另一方面，當(dāng)前的體育教師師資力量不足，教師的時間和精力不足以應(yīng)對大班額。

(二)評價內(nèi)容

從表1可以看出，現(xiàn)階段100%的教師考察學(xué)生的出勤率；絕大部分老師通過“考勤+技能+身體素質(zhì)”對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進行評價，重視知識和技能本身的評價，忽視運動技能和知識的實際運用以及學(xué)生合作精神、情感發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價，重“授技”而輕“育人”，對學(xué)生的評價不全面。

表1 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容(n=120)

多元智力理論認(rèn)為，人的智力由九種智力要素組成，而體育課程應(yīng)以“人的全面發(fā)展”為終極價值目標(biāo)。2017年，教育部長陳寶生號召掀起“課堂革命”，要求始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進其主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展[5]。這就要求體育學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教；又要重視學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

(三)評價標(biāo)準(zhǔn)

我國傳統(tǒng)的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)一般都是運用國家統(tǒng)一頒布的體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上加強了學(xué)生的體質(zhì)體能，卻忽視了育人功能的真正落地，政策與實踐脫節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師依然用成績這一把尺子衡量學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，過分重視評價的甄別、選拔功能，忽視對學(xué)生的激勵和促進功能。民族院校不同民族學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運動天賦、身體素質(zhì)、興趣愛好以及個性等方面都存在很大差異，用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價所有學(xué)生，不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，會扼殺學(xué)生的積極性和潛能。

(四)評價方法

研究發(fā)現(xiàn)，絕大部數(shù)教師重結(jié)果、輕過程，缺少定量和定性評價的結(jié)合。教師在階段性學(xué)習(xí)或?qū)W期結(jié)束時對學(xué)生進行“一考定乾坤”的終結(jié)性評價，忽視了過程性評價，學(xué)生的努力程度以及學(xué)習(xí)動機取向、情感和意志的變化都被排除在外。當(dāng)前，學(xué)校把“學(xué)評教”結(jié)果作為教師職稱晉升的關(guān)鍵考核條件，這把劍使部分教師給學(xué)生高分，學(xué)生一高興，對教師教學(xué)效果的評分就高，教師不影響職稱晉升，而學(xué)校的畢業(yè)率、就業(yè)率也有了保障。皆大歡喜的成績背后，我們必須意識到，這種受多方利益博弈影響的評價會造成學(xué)生的投機心理，通過找人替考、弄虛作假等手段，在考試或測評中蒙混過關(guān)，不利于誠信品質(zhì)的培養(yǎng)，失去體育育人的功能。同時，頭上有“學(xué)評教”這一“緊箍咒”，“戴著腳鐐跳舞”的教師也很難持久堅守教育信仰。

(五)評價結(jié)果的反饋

學(xué)習(xí)反饋是目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的評價，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與熱情原動力所必不可少的催化劑。當(dāng)前，大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價結(jié)果主要用于修學(xué)分、評優(yōu)評先，沒有充分發(fā)揮評價的激勵與促進功能。老師要從學(xué)情出發(fā)，選擇適宜的時機，以適當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生提供反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，為終身體育筑基。

三、完善大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的對策

完善大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系，需要學(xué)校層面“自上而下”的推動與教師層面“自下而上”的配合。

(一)改革教學(xué)管理體制機制

學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)改革管理體制機制，解放教師的思想，提高教師教學(xué)改革的積極性。高度重視本科教育的戰(zhàn)略地位，通過師資培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力。加強師德師風(fēng)建設(shè)，強化教書育人的責(zé)任意識與使命擔(dān)當(dāng)。

(二)教師的自我更新

教育大計，教師為本，一流的教育要有一流的教師。首先，教師要樹立新型的教育理念，明確學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)不僅是考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，以學(xué)生為本，把“促進學(xué)生的全面而有個性發(fā)展”作為學(xué)習(xí)評價的終極目標(biāo)。其次，實施多元評價主體，讓學(xué)生在自評與互評中欣賞他人，完善自己。接著，以多元智力理論和“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)，豐富體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展。再次，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，充分考察學(xué)生的初始情況、進步幅度和最終結(jié)果，公平、公正、客觀、全面地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。最后，教師為學(xué)生提供有效的反饋，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)改革是教育改革的核心，完善大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價體系，是體育教學(xué)改革的切入點，也是為民族地區(qū)培養(yǎng)合格建設(shè)人才的必由之路。