于志華 李泰 孫松松 中南民族大學(xué)體育學(xué)院
作為一個國家和民族的棟梁,大學(xué)生的健康一直備受關(guān)注。高校體育課程是增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康、提高體育素養(yǎng)為以及核心價值觀主要目標(biāo)的必修課程,體育學(xué)習(xí)評價是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出,“改進(jìn)教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念,建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)?!薄疤剿鞔龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式,激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才[1]。”學(xué)習(xí)評價是評價主體依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析,并在此基礎(chǔ)上,對學(xué)習(xí)者形成價值判斷的過程[2]。有效的體育學(xué)習(xí)評價可增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實際效果,有效提高學(xué)生的體質(zhì)水平、心理健康水平和社會適應(yīng)能力,為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。民族院校來自不同民族地區(qū)的大學(xué)生有著復(fù)雜的文化背景、心理特征和認(rèn)知方式,科學(xué)的體育學(xué)習(xí)評價對促進(jìn)各族大學(xué)生的健康發(fā)展大有裨益。
采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和專家訪談法等方法,對湖北省某民族院校20名體育教師和120名不同學(xué)院、不同年級、不同專業(yè)在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,分析大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀。
從評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法以及評價結(jié)果的反饋等方面,分析民族院校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀。
多角度、多層面的評價使得大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價更全面和客觀[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價主體單一,體育教師“一言堂”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。大部分教師承認(rèn),學(xué)生的自評與互評有助于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)識智能,促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流和自主學(xué)習(xí);教師也能更充分了解學(xué)生[4],根據(jù)學(xué)生的反饋,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,提高教學(xué)效能。但是,教師群體卻“知而不行”,實踐中缺少學(xué)生自評和學(xué)生互評,一方面,學(xué)校對多元主體評價的重視不夠、監(jiān)督管理不到位;另一方面,當(dāng)前的體育教師師資力量不足,教師的時間和精力不足以應(yīng)對大班額。
從表1可以看出,現(xiàn)階段100%的教師考察學(xué)生的出勤率;絕大部分老師通過“考勤+技能+身體素質(zhì)”對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,重視知識和技能本身的評價,忽視運動技能和知識的實際運用以及學(xué)生合作精神、情感發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價,重“授技”而輕“育人”,對學(xué)生的評價不全面。
表1 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容(n=120)
多元智力理論認(rèn)為,人的智力由九種智力要素組成,而體育課程應(yīng)以“人的全面發(fā)展”為終極價值目標(biāo)。2017年,教育部長陳寶生號召掀起“課堂革命”,要求始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心,為不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展[5]。這就要求體育學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注學(xué)生的個體差異,因材施教;又要重視學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。
我國傳統(tǒng)的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)一般都是運用國家統(tǒng)一頒布的體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn),在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)體能,卻忽視了育人功能的真正落地,政策與實踐脫節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分教師依然用成績這一把尺子衡量學(xué)生的體育學(xué)習(xí),過分重視評價的甄別、選拔功能,忽視對學(xué)生的激勵和促進(jìn)功能。民族院校不同民族學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運動天賦、身體素質(zhì)、興趣愛好以及個性等方面都存在很大差異,用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價所有學(xué)生,不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展,會扼殺學(xué)生的積極性和潛能。
研究發(fā)現(xiàn),絕大部數(shù)教師重結(jié)果、輕過程,缺少定量和定性評價的結(jié)合。教師在階段性學(xué)習(xí)或?qū)W期結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行“一考定乾坤”的終結(jié)性評價,忽視了過程性評價,學(xué)生的努力程度以及學(xué)習(xí)動機(jī)取向、情感和意志的變化都被排除在外。當(dāng)前,學(xué)校把“學(xué)評教”結(jié)果作為教師職稱晉升的關(guān)鍵考核條件,這把劍使部分教師給學(xué)生高分,學(xué)生一高興,對教師教學(xué)效果的評分就高,教師不影響職稱晉升,而學(xué)校的畢業(yè)率、就業(yè)率也有了保障。皆大歡喜的成績背后,我們必須意識到,這種受多方利益博弈影響的評價會造成學(xué)生的投機(jī)心理,通過找人替考、弄虛作假等手段,在考試或測評中蒙混過關(guān),不利于誠信品質(zhì)的培養(yǎng),失去體育育人的功能。同時,頭上有“學(xué)評教”這一“緊箍咒”,“戴著腳鐐跳舞”的教師也很難持久堅守教育信仰。
學(xué)習(xí)反饋是目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的評價,是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與熱情原動力所必不可少的催化劑。當(dāng)前,大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價結(jié)果主要用于修學(xué)分、評優(yōu)評先,沒有充分發(fā)揮評價的激勵與促進(jìn)功能。老師要從學(xué)情出發(fā),選擇適宜的時機(jī),以適當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生提供反饋,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,為終身體育筑基。
完善大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系,需要學(xué)校層面“自上而下”的推動與教師層面“自下而上”的配合。
學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)改革管理體制機(jī)制,解放教師的思想,提高教師教學(xué)改革的積極性。高度重視本科教育的戰(zhàn)略地位,通過師資培訓(xùn),提高教師的專業(yè)能力。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),強(qiáng)化教書育人的責(zé)任意識與使命擔(dān)當(dāng)。
教育大計,教師為本,一流的教育要有一流的教師。首先,教師要樹立新型的教育理念,明確學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)不僅是考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),以學(xué)生為本,把“促進(jìn)學(xué)生的全面而有個性發(fā)展”作為學(xué)習(xí)評價的終極目標(biāo)。其次,實施多元評價主體,讓學(xué)生在自評與互評中欣賞他人,完善自己。接著,以多元智力理論和“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ),豐富體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再次,過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,定性評價與定量評價相結(jié)合,充分考察學(xué)生的初始情況、進(jìn)步幅度和最終結(jié)果,公平、公正、客觀、全面地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。最后,教師為學(xué)生提供有效的反饋,提高學(xué)習(xí)效率。
課堂教學(xué)改革是教育改革的核心,完善大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價體系,是體育教學(xué)改革的切入點,也是為民族地區(qū)培養(yǎng)合格建設(shè)人才的必由之路。