于志華 李泰 孫松松 中南民族大學(xué)體育學(xué)院
作為一個(gè)國家和民族的棟梁,大學(xué)生的健康一直備受關(guān)注。高校體育課程是增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康、提高體育素養(yǎng)為以及核心價(jià)值觀主要目標(biāo)的必修課程,體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出,“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念,建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。”“探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式,激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才[1]?!睂W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析,并在此基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)習(xí)者形成價(jià)值判斷的過程[2]。有效的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實(shí)際效果,有效提高學(xué)生的體質(zhì)水平、心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力,為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。民族院校來自不同民族地區(qū)的大學(xué)生有著復(fù)雜的文化背景、心理特征和認(rèn)知方式,科學(xué)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)各族大學(xué)生的健康發(fā)展大有裨益。
采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和專家訪談法等方法,對(duì)湖北省某民族院校20名體育教師和120名不同學(xué)院、不同年級(jí)、不同專業(yè)在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,分析大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。
從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等方面,分析民族院校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。
多角度、多層面的評(píng)價(jià)使得大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更全面和客觀[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體單一,體育教師“一言堂”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。大部分教師承認(rèn),學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)有助于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能,促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流和自主學(xué)習(xí);教師也能更充分了解學(xué)生[4],根據(jù)學(xué)生的反饋,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)效能。但是,教師群體卻“知而不行”,實(shí)踐中缺少學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng),一方面,學(xué)校對(duì)多元主體評(píng)價(jià)的重視不夠、監(jiān)督管理不到位;另一方面,當(dāng)前的體育教師師資力量不足,教師的時(shí)間和精力不足以應(yīng)對(duì)大班額。
從表1可以看出,現(xiàn)階段100%的教師考察學(xué)生的出勤率;絕大部分老師通過“考勤+技能+身體素質(zhì)”對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),重視知識(shí)和技能本身的評(píng)價(jià),忽視運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用以及學(xué)生合作精神、情感發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià),重“授技”而輕“育人”,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不全面。
表1 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容(n=120)
多元智力理論認(rèn)為,人的智力由九種智力要素組成,而體育課程應(yīng)以“人的全面發(fā)展”為終極價(jià)值目標(biāo)。2017年,教育部長陳寶生號(hào)召掀起“課堂革命”,要求始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心,為不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展[5]。這就要求體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教;又要重視學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。
我國傳統(tǒng)的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般都是運(yùn)用國家統(tǒng)一頒布的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)體能,卻忽視了育人功能的真正落地,政策與實(shí)踐脫節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分教師依然用成績這一把尺子衡量學(xué)生的體育學(xué)習(xí),過分重視評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能,忽視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和促進(jìn)功能。民族院校不同民族學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)天賦、身體素質(zhì)、興趣愛好以及個(gè)性等方面都存在很大差異,用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生,不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展,會(huì)扼殺學(xué)生的積極性和潛能。
研究發(fā)現(xiàn),絕大部數(shù)教師重結(jié)果、輕過程,缺少定量和定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。教師在階段性學(xué)習(xí)或?qū)W期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一考定乾坤”的終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視了過程性評(píng)價(jià),學(xué)生的努力程度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向、情感和意志的變化都被排除在外。當(dāng)前,學(xué)校把“學(xué)評(píng)教”結(jié)果作為教師職稱晉升的關(guān)鍵考核條件,這把劍使部分教師給學(xué)生高分,學(xué)生一高興,對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)分就高,教師不影響職稱晉升,而學(xué)校的畢業(yè)率、就業(yè)率也有了保障。皆大歡喜的成績背后,我們必須意識(shí)到,這種受多方利益博弈影響的評(píng)價(jià)會(huì)造成學(xué)生的投機(jī)心理,通過找人替考、弄虛作假等手段,在考試或測評(píng)中蒙混過關(guān),不利于誠信品質(zhì)的培養(yǎng),失去體育育人的功能。同時(shí),頭上有“學(xué)評(píng)教”這一“緊箍咒”,“戴著腳鐐跳舞”的教師也很難持久堅(jiān)守教育信仰。
學(xué)習(xí)反饋是目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià),是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與熱情原動(dòng)力所必不可少的催化劑。當(dāng)前,大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于修學(xué)分、評(píng)優(yōu)評(píng)先,沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)功能。老師要從學(xué)情出發(fā),選擇適宜的時(shí)機(jī),以適當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生提供反饋,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,為終身體育筑基。
完善大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,需要學(xué)校層面“自上而下”的推動(dòng)與教師層面“自下而上”的配合。
學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)改革管理體制機(jī)制,解放教師的思想,提高教師教學(xué)改革的積極性。高度重視本科教育的戰(zhàn)略地位,通過師資培訓(xùn),提高教師的專業(yè)能力。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),強(qiáng)化教書育人的責(zé)任意識(shí)與使命擔(dān)當(dāng)。
教育大計(jì),教師為本,一流的教育要有一流的教師。首先,教師要樹立新型的教育理念,明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)不僅是考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),以學(xué)生為本,把“促進(jìn)學(xué)生的全面而有個(gè)性發(fā)展”作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。其次,實(shí)施多元評(píng)價(jià)主體,讓學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中欣賞他人,完善自己。接著,以多元智力理論和“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ),豐富體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再次,過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,充分考察學(xué)生的初始情況、進(jìn)步幅度和最終結(jié)果,公平、公正、客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。最后,教師為學(xué)生提供有效的反饋,提高學(xué)習(xí)效率。
課堂教學(xué)改革是教育改革的核心,完善大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,是體育教學(xué)改革的切入點(diǎn),也是為民族地區(qū)培養(yǎng)合格建設(shè)人才的必由之路。