李玉向

一、殘疾兒童隨班就讀的安置策略

1.隨班就讀的原則

隨班就讀的原則具體如下：第一，就近入學。殘疾兒童隨班就讀應當就近入學，在城市和交通便利的地區(qū)，也可以相對集中在指定學校就讀。第二，區(qū)（縣）教育部門負責規(guī)劃。區(qū)（縣）教育部門應當把特殊兒童少年隨班就讀納入普及九年義務教育的發(fā)展規(guī)劃，并把任務落實到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，切實保證特殊兒童按時入學。第三，學校接收服務區(qū)的殘疾兒童入學。普通學校應當依法接收本校服務范圍內(nèi)在校學習的殘疾兒童隨班就讀，不得拒絕。第四，改進適合的安置。隨班就讀、特殊教育班和特殊教育學校是公立學校系統(tǒng)中殘疾兒童接受義務教育的安置形式。一方面，應該盡可能根據(jù)殘疾兒童的條件和當?shù)乜衫玫慕逃Y源，依照符合殘疾兒童身心發(fā)展需要的原則作出隨班就讀安置；另一方面，如果經(jīng)過努力證明隨班就讀不符合該殘疾兒童的需要時，應該為其選擇更適合的教育安置，如特殊教育班或特殊教育學校。

2.隨班就讀的形式

隨班就讀主要有以下四種形式：第一種，完全的隨班就讀。就是說，殘疾兒童與普通兒童在普通班中一起學習和活動，接受義務教育，普通班級教師利用自己的專長，針對學生的特殊教育因材施教，并提供個別輔導。普通班教師應通過在職培訓學習特殊教育方面的知識和技能。特殊教育教師不直接承擔普通班教師的輔導工作，其直接處理隨班就讀學生所需要的特殊教育。第二種，輔以咨詢輔導服務的隨班就讀。這種形式要求殘疾兒童在普通班級接受教育，由普通班教師解決殘疾學生的特殊教育出現(xiàn)的問題，如個別化教育計劃的制訂、教材及教學的選擇等，并得到特殊教育教師的定期指導。特殊教育教師也可以定期對隨班就讀學生提供直接服務。第三種，配有資源教室的隨班就讀。這種形式指學生除在普通班接受教育外，還要在規(guī)定時間到資源教室接受資源教師的直接輔導和幫助。在資源教室花費的時間和學習的內(nèi)容可因人而異。第四種，提供特殊專業(yè)服務的隨班就讀。隨班就讀學生根據(jù)個人的特殊需要，由相關(guān)專業(yè)人員提供直接的專業(yè)服務，如語言障礙兒童定期到言語治療中心接受言語治療。

二、隨班就讀的管理策略

在教育部的領導下，由各級教育行政部門對隨班就讀工作進行管理。管理主要體現(xiàn)在教育行政管理、學校管理和班級管理這三個方面。

1.教育行政管理

教育行政管理主要有四個環(huán)節(jié)：一是建立組織機構(gòu)，由專人負責隨班就讀工作，以確保工作落到實處；二是開展調(diào)查統(tǒng)計工作，掌握隨班就讀學生和任課教師的情況，做好基礎資料的收集工作；三是根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，制定適合該地區(qū)隨班就讀工作的政策和規(guī)定；四是督導檢查，對隨班就讀工作統(tǒng)一要求，統(tǒng)一檢查。

2.學校管理

學校管理主要有四個環(huán)節(jié)：一是依據(jù)有關(guān)法規(guī)或文件，接納殘疾學生入學；二是為保障殘疾學生的正常發(fā)展和隨班就讀工作的順利進行，在殘疾學生入學之初就為其選定合適的教師和班級；三是建立專門的隨班就讀學生個人檔案，進行個別化管理；四是制定學制，對修學年限根據(jù)隨班就讀學生的特點進行相應的調(diào)整，并對隨班就讀學生畢業(yè)后的去向進行安排。

3.班級管理

班級管理主要有三個環(huán)節(jié)：一是班主任將隨班就讀學生納入常規(guī)班級管理；二是針對殘疾學生的特點，班主任采取特殊措施幫助隨班就讀學生適應普通班級的環(huán)境，并開展個別教育；三是班主任與殘疾學生家長協(xié)作管理，共同探討對殘疾學生的教育途徑。

參考文獻：

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