葉柚鈾 陸陛華

摘要：隨著新課標(biāo)、新課程的實(shí)施，加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)得到廣大地理教師的認(rèn)可和重視，并已頻繁出現(xiàn)在日常地理課堂之中。因此，如何有效開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是廣大地理教師需要深入研究的重要課題，本文以湘教版《地理Ⅰ》為例，通過教學(xué)案例探討五種類型地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程式。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)類型；教學(xué)程式

一、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵及類型

1.地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指師生使用一定的設(shè)備和材料，創(chuàng)設(shè)特定的“實(shí)驗(yàn)環(huán)境”，采用演示手段，將跨越一定時空的地理過程（地理現(xiàn)象）變得可以接觸與感知，從而獲得和驗(yàn)證地理知識的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)活動中，在“做”、“觀察”、“思考”、“歸納”、“推理”、“探究”、“體驗(yàn)”和“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗(yàn)和感受生活中的地理，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動手能力和創(chuàng)新能力。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取知識、鞏固知識、培養(yǎng)實(shí)際操作能力，并為掌握其他知識打下基礎(chǔ)，因此其在地理知識教育、技能教育、能力教育、情感態(tài)度和價值觀教育等方面都發(fā)揮著重要作用[1]。

2.地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本類型

中學(xué)地理教育界對地理實(shí)驗(yàn)的分類方法有多種，筆者根據(jù)地理實(shí)驗(yàn)操作的主體和地點(diǎn)不同，將地理實(shí)驗(yàn)分為五種類型：教師課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生課內(nèi)操作實(shí)驗(yàn)、學(xué)生課外驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、學(xué)生課外實(shí)踐實(shí)驗(yàn)和多媒體模擬實(shí)驗(yàn)。不同類型的實(shí)驗(yàn)其功能和特點(diǎn)不同，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)類型開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。

二、教師課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程式

教師課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)是指教師利用教具、地理器材構(gòu)建所需的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，采用演示手段并配合導(dǎo)講導(dǎo)問，使學(xué)生間接獲得地理感性知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，并最終獲得相關(guān)結(jié)論的過程。此類實(shí)驗(yàn)的最大優(yōu)點(diǎn)是能使宏觀漫長的地理過程或現(xiàn)象變得可以接觸和感知，有助于學(xué)生理解和掌握一些宏觀的地理原理和規(guī)律。

湘教版《地理I》中的一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如地轉(zhuǎn)偏向力，大氣環(huán)流、洋流等都可以借助此類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用此類實(shí)驗(yàn)教學(xué)時教師必須注意以下幾點(diǎn)：①所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)必須與地理原理和規(guī)律相符合，以免出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤；②課前，教師必須反復(fù)操作，確保在課堂中能呈現(xiàn)出想要達(dá)到的實(shí)驗(yàn)效果，以免弄巧成拙；③實(shí)驗(yàn)完成后必須及時引導(dǎo)學(xué)生回歸到教材、回歸到客觀的地理原理和規(guī)律中來，以免學(xué)生只是看個熱鬧，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

案例1：“季風(fēng)”的成因

雖然我校學(xué)生生活在世界上最典型的季風(fēng)區(qū)，但是“季風(fēng)成因”這塊內(nèi)容抽象難懂，是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)此塊內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察探究，使他們獲得對地理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，有助于其理解難點(diǎn)提高課堂效率。此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程設(shè)計如下。

（1）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。教師可以通過設(shè)疑引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)作好準(zhǔn)備。比如，“同學(xué)們都知道嘉興市冬季主要盛行寒冷的西北風(fēng)，而夏季盛行溫暖的東南風(fēng)，那么請大家思考一下為什么一年中風(fēng)向會發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變呢？變化莫測的大氣運(yùn)動有規(guī)律可循嗎？”

（2）猜想假設(shè)。學(xué)生對以上教師提出的問題進(jìn)行思考猜測。

（3）實(shí)驗(yàn)操作。該實(shí)驗(yàn)的操作以教師演示為主。實(shí)驗(yàn)演示之前，教師對學(xué)生提出該實(shí)驗(yàn)的觀察任務(wù)：觀察煙霧在冰塊和電爐之間是如何飄動的。

實(shí)驗(yàn)器材：衛(wèi)生香兩根，1 200W的電爐一只，冰塊一盆，火柴一盒。

實(shí)驗(yàn)步驟：①關(guān)閉門窗，使實(shí)驗(yàn)少受室外氣流的影響；②點(diǎn)燃兩根衛(wèi)生香，使衛(wèi)生香的煙垂直向上（不受室外氣流的影響），在衛(wèi)生香的等距離左右兩側(cè)分別放一只電爐、一盆冰塊，將電爐通電5分鐘后，讓學(xué)生觀察衛(wèi)生香煙的飄動方向；③將電爐和冰塊交換位置，觀察煙的飄移方向。

（4）分析討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象以小組的形式開展討論。然后教師再引出問題讓同學(xué)深入探究：你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

通過觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)無論如何變換電爐和冰塊的位置，衛(wèi)生香的煙總是飄向電爐一側(cè)（如圖1）。然后在教師的引導(dǎo)下結(jié)合已有的知識（熱力環(huán)流和海陸熱力性質(zhì)差異）探究得出季風(fēng)形成的主要原因。這樣就形成了季風(fēng)成因的感性認(rèn)識，進(jìn)而能直觀理解季風(fēng)形成的原因。

（5）班級交流。在教師的指導(dǎo)下，把小組探究而得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行相互交流。

（6）得出結(jié)論。對小組探究而得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論先組織學(xué)生互評，再由教師總結(jié)性的歸納點(diǎn)評，以鼓勵為主，但也需要指出不足，并且及時引導(dǎo)解決有爭議的問題，最終使學(xué)生達(dá)成共識，明確季風(fēng)形成的原因。

（7）還原應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生將模擬環(huán)境中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論還原為現(xiàn)實(shí)地理原理，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究出季風(fēng)的影響范圍、不同季節(jié)不同地區(qū)季風(fēng)的風(fēng)向以及對具體氣候的影響。

（8）總結(jié)評價。對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察、分析討論、班級交流等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行多元化評價，有助于更好地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

小結(jié)：筆者認(rèn)為此類地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程式設(shè)計如圖2所示。

三、學(xué)生課內(nèi)操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程式

學(xué)生課內(nèi)操作實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生利用學(xué)具、教具或其他地理實(shí)驗(yàn)器材，在教師事先所準(zhǔn)備好的“地理環(huán)境”中，通過合作、探究、動手操作來獲取信息和數(shù)據(jù)，并通過歸納、演繹等方法得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。此類實(shí)驗(yàn)的最大優(yōu)點(diǎn)是教師所設(shè)計的“地理環(huán)境”與真實(shí)的地理環(huán)境基本保持一致，增加了地理實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性和客觀性，同時通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的操作來反映真實(shí)的地理過程，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而加深其對客觀地理現(xiàn)象的理解。

湘教版《地理I》中如“探究外力作用對地表形態(tài)的塑造”、“探究自然地理環(huán)境各要素與水土流失的關(guān)系”等可以借助此類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用此類實(shí)驗(yàn)教學(xué)時教師必須注意以下幾點(diǎn)：①設(shè)計的“地理環(huán)境”要盡量與客觀現(xiàn)實(shí)的地理環(huán)境相吻合；②要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)合理設(shè)計實(shí)驗(yàn)變量的數(shù)量和呈現(xiàn)的順序；③積極引導(dǎo)學(xué)生從定量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中去歸納定性的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；④引導(dǎo)學(xué)生將微觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)論轉(zhuǎn)化成宏觀的客觀現(xiàn)實(shí)的地理規(guī)律。

案例2：“水土流失”的影響因素

該部分內(nèi)容需要從自然地理環(huán)境整體性的角度考慮，且屬于長時間、大尺度的地理過程，教師可以通過設(shè)計地理實(shí)驗(yàn)來突破這一教學(xué)難點(diǎn)，此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程設(shè)計如下。

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：透明的整理箱兩只，土壤若干千克，清水若干升，250毫升和500毫升的燒杯各一個，草皮一層。

（2）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。教師播放黃土高原水土流失的影視資料片段，引導(dǎo)學(xué)生思考黃土高原水土流失的原因。

（3）猜想假設(shè)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下猜想引起水土流失的原因有哪些？

（4）實(shí)驗(yàn)操作。該實(shí)驗(yàn)操作由一個學(xué)習(xí)小組來完成，其他同學(xué)在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。實(shí)驗(yàn)操作過程如下：①將6千克的土壤等分成兩份，分別置于兩個透明的整理箱中，堆成形狀大體相同的兩個圓錐體，在其中一個土堆上覆蓋一層草皮（如圖3A），分別用燒杯將250毫升水在距土堆頂部20厘米的高度上慢慢淋至兩箱體內(nèi)，然后觀測比較并做好記錄（出水時間的快慢、出水的清濁、沉積在土堆邊緣泥土的多少）；②將6千克的土壤等分成兩份，分別置于兩個透明的整理箱中，堆成形狀不同的兩個圓錐體（如圖3B），分別用燒杯將250毫升水在距土堆頂部20厘米的高度上慢慢淋至兩箱體內(nèi)，然后觀測比較并做好記錄（出水時間的快慢、出水的清濁、沉積在土堆邊緣泥土的多少）；③將6千克的土壤等分成兩份，分別置于兩個透明的整理箱中，堆成形狀大體相同的兩個圓錐體（如圖3C），在一箱體內(nèi)用燒杯將250毫升水在距土堆頂部20厘米的高度上慢慢淋入，在另一箱體內(nèi)用燒杯將500毫升水在距土堆頂部20厘米的高度上快速淋入，然后觀測比較并做好記錄（出水時間的快慢、出水的清濁、沉積在土堆邊緣泥土的多少）。

（5）分析歸納。在教師的指導(dǎo)下，各小組開展合作探究，根據(jù)記錄的情況分析歸納造成水土流失的原因有哪些。教師做好協(xié)調(diào)和管理工作，及時解決有爭議的問題。

（6）得出結(jié)論。各小組報告實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并進(jìn)行交流，教師及時點(diǎn)評，逐步達(dá)成共識。

（7）知識拓展。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下學(xué)生深入探究水土流失的危害及如何防止水土流失等問題，加深學(xué)生對此問題的認(rèn)識。

（8）總結(jié)評價。對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象記錄、分析歸納等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行多元化的評價，有助于更好地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

小結(jié)：筆者認(rèn)為此類地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程式設(shè)計如圖4所示。

四、學(xué)生課外驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程式

地理課外驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)完某地理內(nèi)容之后，在教師的指導(dǎo)下，利用課外時間，運(yùn)用一定的學(xué)具、教具或地理器材，通過合作探究自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證地理原理，并加深對所學(xué)知識理解的過程。此類實(shí)驗(yàn)的最大優(yōu)點(diǎn)是通過對地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計和操作，在鞏固和加強(qiáng)相關(guān)知識內(nèi)容的同時也培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的精神以及實(shí)踐操作能力。

湘教版《地理I》中如地轉(zhuǎn)偏向力、熱力環(huán)流的形成原理等內(nèi)容可以借助此類實(shí)驗(yàn)來完成教學(xué)。在運(yùn)用此類實(shí)驗(yàn)時教師必須注意以下幾點(diǎn)：精選內(nèi)容，確保學(xué)生能夠設(shè)計相關(guān)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；細(xì)講知識，使學(xué)生能初步理解地理過程和原理；注重分析，特別需要重視分析設(shè)計錯誤的實(shí)驗(yàn)過程和分析發(fā)生錯誤的原因，因?yàn)檫@往往是學(xué)生理解知識過程中的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。

案例3：“熱力環(huán)流”的形成原理

“熱力環(huán)流”形成的原理是高中地理的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)整個大氣環(huán)流知識的基礎(chǔ)，且內(nèi)容抽象是教與學(xué)的難點(diǎn)。為了加深學(xué)生對這部分知識的理解及運(yùn)用，在完成本內(nèi)容的教學(xué)后，要求學(xué)生自行設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證此原理，并要求在下節(jié)課口述實(shí)驗(yàn)過程。此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程設(shè)計如下。

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。教師認(rèn)真講解知識點(diǎn)，使學(xué)生對熱力環(huán)流的過程和原理有初步的認(rèn)識。并且準(zhǔn)備以下實(shí)驗(yàn)器具：一個長約100cm、高40cm、寬30cm的玻璃缸，一張塑料薄膜，一小盆熱水，一小盆冰塊，一根彎曲的玻璃管，幾支香，一盒火柴。

（2）方案設(shè)計。成立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)所學(xué)原理小組合作探究實(shí)驗(yàn)方案，教師參與其中并作適當(dāng)指導(dǎo)。

（3）實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)設(shè)計方案，學(xué)習(xí)小組分批次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師注意觀察，對成功的小組加以表揚(yáng)鼓勵，對失敗的小組加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，并對典型問題做好記錄，以便下節(jié)課進(jìn)行交流。

（4）班級交流。各小組派代表陳述所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過程，大多數(shù)小組都能很好地設(shè)計完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并能描述整個實(shí)驗(yàn)過程：先把熱水和冰塊放進(jìn)玻璃缸的兩側(cè)然后迅速蓋上塑料薄膜，在冰塊上方的薄膜處開個小孔。接著點(diǎn)燃幾支香，讓煙通過玻璃管慢慢流進(jìn)玻璃缸內(nèi)，如圖5A，通過觀察發(fā)現(xiàn)煙會在冰塊一方下沉，然后流向熱水一方，再上升，在玻璃缸上空再流回冰塊一側(cè)，形成熱力環(huán)流。在交流過程中驚奇地發(fā)現(xiàn)有些小組不但能夠完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，而且還能在此基礎(chǔ)上對此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：如為了更加清楚地觀察到煙霧的運(yùn)動方向，有的小組用一塊黑布遮住玻璃缸的一側(cè)，有的小組用有顏色的煙來代替白煙，更有一組同學(xué)在玻璃缸里面粘貼薄紙，利用薄紙的飄動來指示煙霧運(yùn)動方向，如圖5B。當(dāng)然也有一些小組設(shè)計的實(shí)驗(yàn)出了一定的問題，如有一組同學(xué)不是選擇在冰塊上方的薄膜處開孔，而是選擇在熱水的上方開孔，如圖5C，顯然不能完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

（5）分析討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對各小組所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析討論，特別要求重視分析設(shè)計錯誤的實(shí)驗(yàn)過程和發(fā)生錯誤的原因。

（6）得出結(jié)論。在教師的點(diǎn)撥下，促成學(xué)生就實(shí)驗(yàn)設(shè)計的要點(diǎn)達(dá)成共識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解熱力環(huán)流形成的過程和原理。

（7）應(yīng)用遷移。在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，舉實(shí)例讓學(xué)生運(yùn)用該原理進(jìn)行解釋，如山谷風(fēng)、海陸風(fēng)和城郊之間的環(huán)流等。

（8）總結(jié)評價。對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作、分析討論、知識點(diǎn)的落實(shí)和遷移應(yīng)用等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行多元化的評價，以助于更好地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

小結(jié)：筆者認(rèn)為此類地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程式設(shè)計應(yīng)如圖6所示。

五、學(xué)生課外實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程式

學(xué)生課外實(shí)踐實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)中存在的客觀地理事物或地理過程，在教師的指導(dǎo)下，利用課外時間，運(yùn)用一定的儀器或工具，通過實(shí)地觀測、考察和調(diào)查，獲得對地理事物的親身感受從而掌握地理原理和規(guī)律的過程。此類實(shí)驗(yàn)最大的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高觀察、實(shí)踐能力，培養(yǎng)自主探究、合作學(xué)習(xí)的精神以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

湘教版《地理I》中如正午太陽高度角的簡易測量、觀測某天氣系統(tǒng)一周內(nèi)的天氣特征等都可以借助此類實(shí)驗(yàn)來完成。此類實(shí)驗(yàn)在具體操作過程中必須注意以下方面：確保實(shí)驗(yàn)過程安全無意外；和學(xué)生一起制定合理的實(shí)驗(yàn)過程；指導(dǎo)學(xué)生及時準(zhǔn)確做好實(shí)驗(yàn)記錄；及時分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并回歸課本知識。

案例4：“鋒面系統(tǒng)”的特點(diǎn)及天氣狀況

此部分內(nèi)容需要學(xué)生能夠做簡單的表述、解釋以及比較，這對于理性思維、空間想象能力以及表述能力尚有欠缺的高一學(xué)生而言無疑屬于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，教師可以采用學(xué)生課外實(shí)踐“冷鋒的特點(diǎn)及對天氣的影響”（選擇冷鋒的原因是按教學(xué)計劃執(zhí)教此內(nèi)容時已是11月，冷鋒較為常見）來突破這一教與學(xué)的難點(diǎn)。此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程設(shè)計如下。

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常關(guān)注當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報，教師根據(jù)具體的天氣情況來確定該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的具體時間。

（2）方案設(shè)計。學(xué)生根據(jù)教師的要求合作設(shè)計出實(shí)驗(yàn)的草案，然后在教師的指導(dǎo)下修改草案并最終確定實(shí)驗(yàn)的具體方案，包括實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、器材的準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)的記錄（實(shí)驗(yàn)期間每天的降水量、氣溫、氣壓）以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表的設(shè)計等。

（3）實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生按時準(zhǔn)確地記錄每天的降水量、氣溫、氣壓等數(shù)據(jù)，并在設(shè)計好的統(tǒng)計圖表中（如圖7）畫出相關(guān)統(tǒng)計圖，教師適時參與到實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)和修正以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)苷＿M(jìn)行。

（4）分析討論。首先教師在課堂上講授與鋒面有關(guān)的基礎(chǔ)知識，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式開展合作探究，對降水量、氣溫、氣壓的統(tǒng)計圖進(jìn)行研究，先定量再定性，進(jìn)而得出冷鋒的特點(diǎn)及其過境前、時、后對天氣的影響。

（5）班級交流。在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位相互交流探究而得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（6）得出結(jié)論。對小組探究而得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論先組織學(xué)生進(jìn)行互評，再由教師總結(jié)性的歸納點(diǎn)評，以鼓勵為主，但也需要指出不足，并且及時引導(dǎo)解決有爭議的問題，最終使學(xué)生達(dá)成共識，明確冷鋒的特點(diǎn)及其對天氣的影響。

（7）應(yīng)用遷移。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)舉例說明在冷鋒影響下我國的一些災(zāi)害性天氣，如冬季的寒潮、冬春季節(jié)華北的沙塵暴等。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究暖鋒的特點(diǎn)及其對天氣的影響。

（8）總結(jié)評價。對學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)過程中以及課內(nèi)探究、交流等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行多元化評價，以便于更好地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

小結(jié)：筆者認(rèn)為此類地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程式設(shè)計應(yīng)如圖8所示。

六、多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程式

多媒體模擬實(shí)驗(yàn)是指以計算機(jī)為媒介，應(yīng)用計算機(jī)軟件模擬演示地理現(xiàn)象、地理過程、地理規(guī)律，并把得到的結(jié)論反饋到客觀現(xiàn)實(shí)的地理環(huán)境中，使學(xué)生直觀獲得地理知識的過程。此類實(shí)驗(yàn)最大的優(yōu)點(diǎn)是可以利用計算機(jī)軟件所創(chuàng)設(shè)的模擬動畫將抽象難以理解的地理現(xiàn)象、地理過程、地理規(guī)律形象化，使學(xué)生獲得直觀而生動的感性認(rèn)識，并理解實(shí)驗(yàn)所揭示的地理現(xiàn)象和規(guī)律，從而使學(xué)生能輕松突破一些教學(xué)難點(diǎn)。因此，一些時空尺度較大且難以觀察的地理現(xiàn)象和過程，如湘教版《地理Ⅰ》三圈環(huán)流、水循環(huán)、洋流、地質(zhì)循環(huán)等都可以用計算機(jī)軟件立體直觀地模擬出來。在運(yùn)用此類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時教師必須注意以下幾點(diǎn)：不斷提高自己的計算機(jī)水平，設(shè)計出高水平的模擬動畫；如若自己不能設(shè)計，在挑選他人所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)時要注意鑒別，注重實(shí)驗(yàn)的仿真效果。

案例5：“洋流”

課前教師參照教材“全球洋流分布圖”做成動態(tài)演示大洋環(huán)流的多媒體模擬動畫。此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程設(shè)計如下。

（1）模擬演示。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生觀察動態(tài)的大洋環(huán)流模擬動畫，使學(xué)生有身臨其境之感，能充分感知模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。教師適時設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如歸納南北半球大洋環(huán)流的基本模式；判斷洋流的性質(zhì)及成因。

（2）分析討論。組織學(xué)生進(jìn)行小組探究討論，教師做好管理和調(diào)控工作，并積極參與到學(xué)生的討論中，及時解決小組討論中有爭議的問題。

（3）班級交流。在教師的指導(dǎo)下，把小組探究而得的結(jié)論進(jìn)行相互交流。

（4）得出結(jié)論。對小組探究而得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論先組織同學(xué)進(jìn)行互評，再由教師總結(jié)性的歸納點(diǎn)評，以鼓勵為主，但也需要指出不足，并且及時引導(dǎo)解決有爭議的問題，最終使學(xué)生達(dá)成共識。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論可以采用示意圖的形式呈現(xiàn)出來。

（5）還原應(yīng)用。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生從多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境回歸到客觀現(xiàn)實(shí)的地理環(huán)境中，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究洋流對地理環(huán)境的影響。

（6）總結(jié)評價。對學(xué)生在分析討論、班級交流等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行多元化評價，以便于更好地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

小結(jié)：筆者認(rèn)為此類地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程式設(shè)計應(yīng)如圖9所示。

實(shí)踐證明，只要有效地開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但能夠成功解決教與學(xué)中的難點(diǎn)，而且還能更有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。與此同時，也能促進(jìn)生生合作，溝通師生交流，活躍課堂氣氛。作為地理教育工作者，筆者期待地理實(shí)驗(yàn)作為地理教學(xué)方法的新生力量、一種行之有效的教學(xué)方法，能早日全面走進(jìn)中學(xué)的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

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