摘要：2017年版高中地理課程標準的頒布無疑為高中地理教學(xué)創(chuàng)建了一個強“磁場”，教學(xué)共同體是進行新課標研究與實踐的平臺或載體，依托教學(xué)共同體有利于促進專業(yè)化研讀新課標深入推進新課改、建構(gòu)新課標背景下的高中地理教學(xué)“新常態(tài)”、建設(shè)校園地理文化更好地適應(yīng)新課標、新要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)共同體；高中地理課程標準（2017版）；實踐

2017年版高中地理課程標準（以下簡稱新課標）的核心靈魂是什么？教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求有哪些變化？如何適應(yīng)新課標的教學(xué)要求？應(yīng)該建立怎樣的教學(xué)“新常態(tài)”等，新課標的頒發(fā)引發(fā)教師對這些問題和困惑的思考。筆者認為新課標的實施，可以通過建立教學(xué)共同體深入開展“研讀新課標，推進新課改”的研究與實踐，主動適應(yīng)新課標、新要求。

一、依托教學(xué)共同體推進新課標的專業(yè)化研讀

古語云：獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。單憑教師個人的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)精力，短時間內(nèi)很難深刻理解新課標理念和準確把握新課標的教學(xué)要求，需要集體的智慧和團隊的支持。建構(gòu)教學(xué)共同體則是深入研究學(xué)習(xí)新課標、全面實施新課標的重要途徑。教學(xué)共同體是指由教師或?qū)W生共同構(gòu)成的團體，彼此在教學(xué)過程中進行溝通、交流，分享各種教學(xué)資源，共同完成一定的任務(wù)，最終促進學(xué)生和教師個體的成長[1]。自新課標頒布以來，南菁高中地理組圍繞新課標研究構(gòu)建“1+4”高中地理教學(xué)共同體，其中“1”是高水平復(fù)合型教學(xué)研究聯(lián)盟，即運用現(xiàn)代通信技術(shù)建立涵蓋課程標準研究制定專家、省市地理教研員、《中地參》卓越教師發(fā)展群成員的高端研究聯(lián)盟；“4”是由專家領(lǐng)銜、名師指導(dǎo)、一線教師組成的無錫高中地理學(xué)科研究基地、江陰市教育重大項目——“研學(xué)旅行”研究團隊（涵蓋環(huán)保、農(nóng)林、氣象、建筑設(shè)計等專業(yè)技術(shù)人員和高中相關(guān)學(xué)科融合的骨干教師）、江陰市地理實踐基地（徐霞客旅游文化博覽園、華西村、長江下游江陰段自然環(huán)境考察基地等社會資源）和南菁高中地理社團（菁園導(dǎo)游團、菁菁氣象站、菁星天文社、環(huán)保監(jiān)測站等）構(gòu)成。通過搭建研究基地—研究團隊—實踐基地—地理社團之間通暢的交流平臺，并通過專家解讀—自主研讀—案例實踐—交流討論—拓展升華等過程，建立起新課標的“深度研讀—行動實踐—總結(jié)升華—遷移應(yīng)用”研究實踐模式（如圖1），深入開展新課標的專業(yè)化研讀與實施。一方面將過去地理學(xué)習(xí)中行之有效的好傳統(tǒng)、好做法主動融入新課標，另一方面要更新理念，創(chuàng)設(shè)新情境，拓寬課堂教學(xué)路徑，在傳承中創(chuàng)新，實現(xiàn)新舊課標自然轉(zhuǎn)換升級。

二、博采眾長建構(gòu)新課標背景下的高中地理教學(xué)“新常態(tài)”

新課標較實驗版主要有以下變化：進一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，供學(xué)生自主選擇修習(xí)；以學(xué)科大概念為核心，貼近時代主題，更新教學(xué)內(nèi)容，努力呈現(xiàn)政治、經(jīng)濟、社會和生態(tài)文明建設(shè)的新成就；研制了學(xué)科質(zhì)量標準和評價機制，從問題情境、知識和技能、思維方式、實踐活動和價值觀念等維度分層描述，既凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，又有明晰的指導(dǎo)性；特別還就教學(xué)實施與學(xué)業(yè)水平測試、教學(xué)素材的選擇、國家教材校本化研究、地方和學(xué)校地理校本課程建設(shè)都提出了明確的實施建議。這些變化給受實驗版課標固化15年之久的廣大教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。面對新機遇和新挑戰(zhàn)，唯有團結(jié)協(xié)作，博采眾長，全方位、多渠道分享教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗，共同建構(gòu)融現(xiàn)代化、校本化、藝術(shù)化、學(xué)術(shù)化于一體的教學(xué)“新常態(tài)”[2]（如圖2），把高中地理教學(xué)推向更高的境界。

1.現(xiàn)代化是教學(xué)“新常態(tài)”的必備技能

課堂必須走進學(xué)生，了解學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和心理需求，讓學(xué)生參與教學(xué)活動設(shè)計，讓教學(xué)內(nèi)容與時俱進；運用多媒體課件、電子白板、微視頻、希沃授課助手等現(xiàn)代技術(shù)武裝地理課堂，暢通師生對話渠道，真正實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，讓地理課不再“土氣”。

2.校本化是教學(xué)“新常態(tài)”的立足之基

新課標下教學(xué)活動設(shè)計強調(diào)通過野外觀察、視頻和圖像資料識別地貌，描述景觀特點，厘清各要素相互關(guān)系及其對人類活動的影響。要求能夠運用地理原理和地理規(guī)律分析“劣構(gòu)”情境下的地理現(xiàn)象，解決實際問題，平時課堂教學(xué)需要更多地聚焦社會熱點和“鄉(xiāng)愁”元素開展真實研究，實現(xiàn)國家課程校本化。

3.藝術(shù)化是教學(xué)“新常態(tài)”的目標境界

結(jié)合教師的個性特長，從美好的事物和學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象入手，藝術(shù)化地處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，開展審美活動供學(xué)生體驗，讓課堂呈現(xiàn)出潛心探究、心情愉悅、共同創(chuàng)造的氛圍和美感效應(yīng)，為課堂打上自己班級的Logo，使地理課堂不再是簡單的知識課堂，而更多地呈現(xiàn)出藝術(shù)氣息。

4.學(xué)術(shù)化是教學(xué)“新常態(tài)”的升華引擎

教師需要多方面的優(yōu)秀品質(zhì)，其中最重要的品質(zhì)是教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思。在平時的教學(xué)過程中，既要研究教材，更要研究學(xué)生；既要關(guān)注知識增長，更要關(guān)注能力發(fā)展；既考慮教的策略，更要考慮學(xué)的策略；既要緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更要整體研究學(xué)科課程的核心概念、知識體系和育人價值[3]。

三、推動校園地理文化建設(shè)主動適應(yīng)新課標新要求

現(xiàn)代教育提出，人發(fā)展的核心是為“文”所“化”。即教育教學(xué)不僅要關(guān)注數(shù)據(jù)、圖形等外顯信息，也要關(guān)注其內(nèi)隱的知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、探究方法、學(xué)科思想和學(xué)科精神等的構(gòu)建。同樣，新課標下的教學(xué)改革需要將“文”內(nèi)“化”成方法、思想、智慧，做到“以文化人，以文育人”。為此，依托南菁地理教學(xué)共同體進一步豐富學(xué)校地理文化載體（如圖3），融環(huán)境文化—課堂文化—課程文化為一體，創(chuàng)新教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓其自主探究、發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，變“知識”教育為“智能”教育，從而增強地理學(xué)科的感召力，發(fā)展學(xué)生的“地理視角”、“歷史眼光”、“世界格局”和“責任意識”，讓學(xué)科核心素養(yǎng)和立德樹人落實到課堂。

1.基于校園內(nèi)外環(huán)境開展地理研學(xué)和地理課外活動

環(huán)境育人是現(xiàn)代教育家倡導(dǎo)的一種教育觀?！笆姑恳粋€空間有品位，讓每一面墻壁會說話”。南菁高中新校區(qū)融江南水鄉(xiāng)、明清風格、徽派元素、南菁元素和現(xiàn)代技術(shù)五大風格于一體，人文校園、生態(tài)校園和數(shù)字校園特色突出，其本身就是很好的地理教學(xué)素材。為此，從建筑風格、建筑布局和構(gòu)景特點等方面開展校園研學(xué)。步入菁園步步皆景，現(xiàn)代軸，巧妙布局，優(yōu)美的自然景觀，春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠，“假”山、草坪、天鵝池，彰顯南菁文化意境的靈性和活力；歷史軸，建筑風格重顯晚清建筑遺風，建筑古樸厚重，書院古井、銅像、柱礎(chǔ)、門擋、石井欄等文物，散發(fā)出醉人的書院氣息。兩條軸線充分表達了“對稱、平衡和和諧”的地理美學(xué)特征，創(chuàng)設(shè)了極佳的地理教學(xué)載體[4]。

近年來，還充分發(fā)揮教學(xué)共同體的作用，依托社會資源開展豐富多彩的地理實踐活動，與江陰市氣象局、環(huán)保局、農(nóng)林局和江陰建筑設(shè)計院等部門聯(lián)手建設(shè)了校園氣象站、環(huán)境監(jiān)測站、生態(tài)農(nóng)場、建筑模型實驗室，聘請專業(yè)技術(shù)人員作現(xiàn)場指導(dǎo)。組織各類學(xué)習(xí)小組進行氣象觀測，發(fā)布環(huán)境質(zhì)量公報，觀察“紅月亮”、“流星雨”等天文奇觀，觀看《地球奧妙》、《月球探索》等視頻資料，翻拍天文照片，自辦天文小報《星辰》。去年又通過“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行等項目引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生走出校園，用“地理眼”觀察身邊的地理事物和地理現(xiàn)象，利用微信公眾平臺發(fā)布研學(xué)成果；利用校園文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)開辟地理學(xué)習(xí)園地，舉辦地理作品展覽。讓學(xué)生在活動中開展問題式學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生實踐動手能力及求真求實的科學(xué)態(tài)度，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能。

2.整合教學(xué)資源加強地理課程文化建設(shè)

南菁是江蘇省唯一的美育課程基地，按照“課程目標的整體性、課程結(jié)構(gòu)的多元性、課程教學(xué)的審美性”原則[5]，從三個層面開展地理課程建設(shè)：一是對國家課程的部分素材進行替換，整合教學(xué)案例，實現(xiàn)國家課程校本化；二是開發(fā)與地理相關(guān)的引導(dǎo)學(xué)生求“真”、求“善”、求“美”探索的活動課程，做到教學(xué)過程活動化；三是立足學(xué)校地域文化和美育資源，結(jié)合地理學(xué)科的美育元素和審美教育能力培養(yǎng)目標等要素，重點開發(fā)和完善相關(guān)地理美育校本課程（如表1），打造精品課程。

3.多路徑融合構(gòu)建生本暢態(tài)的“審美課堂”及評價標準

南菁倡導(dǎo)的“審美課堂”要求將所有的教學(xué)因素（如教學(xué)目標、方法、內(nèi)容、手段、評價等）轉(zhuǎn)化為審美對象來觸發(fā)學(xué)生地理審美情趣，審美課堂的實施總體要求較高，需要跨學(xué)科融合、多要素整合。隨著人工智能、VR等現(xiàn)代化地理教學(xué)手段越來越廣泛地被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可將學(xué)生無法直接觀察的感性材料和緩慢進行的地理過程在短時間內(nèi)呈現(xiàn)[6]，使學(xué)生在感受美、鑒賞美的愉悅中形成地理科學(xué)概念，同時得到藝術(shù)的美感，使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動。

一堂好課的標準究竟是什么？一堂好課需要“三發(fā)”推動?！坝|發(fā)”，觸發(fā)是自覺思維的邏輯起點，它是聯(lián)結(jié)各種信息思維的紐帶；“激發(fā)”，精心創(chuàng)設(shè)激發(fā)潛能的環(huán)境氛圍，建構(gòu)心理自由的個性發(fā)展氛圍來激發(fā)潛能，發(fā)展智能；“引發(fā)”，“心求通而未得其意”時需“引”，在“口欲言而未能之貌”時要“發(fā)”。這些要求正好切合新課標的教學(xué)要求和評價建議。為此，參照南菁高中“審美課堂”建設(shè)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)師生尋找美點、激發(fā)美感和進行審美設(shè)計，努力探尋學(xué)科教學(xué)與審美教育的完美融合，并將學(xué)生表現(xiàn)作為課堂評價的重要依據(jù)，逐項教學(xué)環(huán)節(jié)、逐個教學(xué)要求和美育目標達成等方面進行評價，具體評價細則（如表2）。

新課標、新教材和新高考制度等變革催生和逼迫一線教師依托教學(xué)共同體，進一步創(chuàng)新教學(xué)方法手段，不斷調(diào)整和完善教學(xué)資源，努力探索教與學(xué)的有機契合，讓高中地理課堂成為高效能和高品質(zhì)的“智能教育”課堂。

參考文獻：

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