徐開祥

【內(nèi)容摘要】誘導(dǎo)是在課堂教學(xué)中教師通過正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生去探索問題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種方法。通過巧設(shè)“認(rèn)知沖突”情境，營造思維的氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，突出思維過程。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 誘導(dǎo) 策略

學(xué)習(xí)與創(chuàng)造離不開思維，思維是發(fā)展智力與能力的核心，是素質(zhì)教育的核心。誘導(dǎo)是在課堂教學(xué)中教師通過正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生去思考問題，探索問題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種方法。其基本思路是：在課堂教學(xué)中通過教，師的宏觀調(diào)控和微觀啟導(dǎo)，把思維的空間充分還給學(xué)生，大膽讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們通過獨(dú)立思考，互助合作，相互理論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探究原因等大量的思維活動(dòng)，有機(jī)地獲取知識(shí)，去偽存真，提高思維能力，這種思維就是積極的思維。

一、巧設(shè)“認(rèn)知沖突”情境，營造思維的氛圍

在教育心理學(xué)上，“認(rèn)知沖突”這個(gè)詞相信大家并不陌生，而“認(rèn)知沖突”的本質(zhì)其實(shí)就是面對(duì)某個(gè)問題，尤其是對(duì)自己感興趣的問題，學(xué)生急于要解決它，但用已學(xué)過的知識(shí)和技能又無法解決的一種心理狀態(tài)。一旦造成這種心理狀態(tài)，就能使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)探究的動(dòng)力，這是人的本能，處于這種狀態(tài)中的人（在課堂上就是我們的學(xué)生）的注意力必定會(huì)最集中、最活躍，思維也必定最為敏捷。

例如，俗話說“興趣是最好的老師”。新課教學(xué)中教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有親切感，并自覺地參與其中。這樣才能激起他們學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，促使其留心觀察生活，活學(xué)活用，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。如在講“力的分解”一節(jié)時(shí)，教師可先提出以下問題：要提起桌上質(zhì)量較大的砝碼，用一根線易斷還是兩根線易斷？學(xué)生肯定回答：一根線易斷，但演示的結(jié)果卻恰恰相反（因兩線夾角較大）。此結(jié)果一出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來，一定會(huì)認(rèn)真聽課、主動(dòng)去學(xué)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，突出思維過程

我一直以來就意識(shí)到：在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，重視思維過程才是進(jìn)行教學(xué)成功的關(guān)鍵，其教學(xué)關(guān)鍵就在于讓學(xué)生顯示思維過程。即不僅要求學(xué)生知道“是什么”，還要知道“為什么”，這些知識(shí)是怎么來的，學(xué)了“有什么用”，弄清知識(shí)的來龍去脈。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生思維過程的檢查，把握學(xué)生思維卡殼的癥結(jié)，知道學(xué)生思維的缺陷，扭轉(zhuǎn)重結(jié)果輕過程、重答案輕解題思路的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維過程往往比得出結(jié)論更重要。老師也能契合到學(xué)生思維中去，避免了老師盡管講題千百遍，學(xué)生仍然看題如初見的不正?，F(xiàn)象，從而理順學(xué)生思維，使分析過程沿正確的道路前行；此外，學(xué)生的思維也能幫老師反思自己的教學(xué)行為，拓展老師的思維，提升老師思維的維度和廣度，并加快老師的教學(xué)行為與學(xué)生思維的對(duì)接，使得教與學(xué)的過程能更加有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地提升課堂效率。

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，培養(yǎng)思維方法

愛因斯坦說：想象力比知識(shí)更重要，一切創(chuàng)造性思維活動(dòng)都離不開想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造性?？茖W(xué)上的偉大發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家借助于想象提出解決問題的假設(shè)。想象是人類思維中最主動(dòng)、最積極、最有創(chuàng)造性的因素。而想象是對(duì)記憶中的表象進(jìn)行加工改造后得到的一種形象思維，即想象是以現(xiàn)有的表象為基礎(chǔ)，因此教學(xué)中應(yīng)從擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域、豐富學(xué)生的表象做起，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生從新的角度大膽想象，猜測(cè)和設(shè)想，善于將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，敏銳地改造頭腦中原有的形象和想法，從而提出解決問題的新思路、新方法。所以在教學(xué)過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。

這個(gè)問題的限制條件較少（因可增加儀器），可能的情況就較多，因此，開始學(xué)生可能夠不著邊，這時(shí)要進(jìn)行點(diǎn)撥：要測(cè)電阻，必須測(cè)幾個(gè)值才行：這些值用什么方法或什么表測(cè)量。根據(jù)教師的啟發(fā)和學(xué)生思維的加工，并經(jīng)教師的評(píng)價(jià)，一般可得到以下幾種情況：

方法一：若已知小量程電壓表的電阻，把小量程電壓表當(dāng)電流表使用，如圖（A）裝置。

方法二：若已知另一電流表電阻，把電流表與定值電阻改裝成電壓表，如圖（B）裝置。

方法三：若有兩個(gè)同量程的電流表，再有一電阻箱，可使用圖（C）裝置。

方法四：使用圖（D）裝置 1：S接a時(shí)，讀出電流表示數(shù)I1；2：S接b時(shí)，讀出電流表示數(shù)I2；3：利用閉合電路歐姆定律求得。

方法五：使用圖（E）裝置 1：S接a時(shí)，讀出電流表示數(shù)I1；2：S接b時(shí)，讀出電流表示數(shù)I2；3：利用閉合電路歐姆定律求得。

方法六：使用圖（F）裝置，利用等效法測(cè)待測(cè)電阻。

方法七：使用圖（G）裝置，利用等效法測(cè)待測(cè)電阻。

方法八：使用圖（H）裝置，1：S斷開時(shí)，讀出電壓表示數(shù)U1；2：S閉合時(shí)，讀出電壓表示數(shù)U2；3：利用閉合電路歐姆定律求得。

通過探索，學(xué)生“發(fā)明”出幾種測(cè)量方法，此時(shí)學(xué)生所感悟到的東西在盡興發(fā)揮。此過程中學(xué)生的思考依次深入，學(xué)生的智慧的火花不斷點(diǎn)燃，通過問題討論，學(xué)生逐步掌握了思考問題的基本方法。

成功的教學(xué)必須取得學(xué)生的密切合作，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是師生共同尋求新知識(shí)的活動(dòng)，要達(dá)到這一境界，教師應(yīng)充分利用學(xué)生求知欲強(qiáng)、思維靈活的因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行合理的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

誘導(dǎo)教學(xué)應(yīng)因課而異，因人而異，因時(shí)而異，方法也應(yīng)靈活多樣。教師應(yīng)創(chuàng)造并抓住機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極參加到知識(shí)的發(fā)展中去，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得實(shí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其心智，勤其練習(xí)”，這是我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生的教育格言。在葉老看來，“導(dǎo)”比“教”更為重要，他說：教學(xué)過程中，教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”，“導(dǎo)”者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐步自求得之。即授之以魚不如授之以漁。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁金華. 課堂教學(xué)論[M]. 江蘇教育出版社， 1996.

[2] 閻金鐸. 學(xué)科現(xiàn)代教育理論書系.物理：物理思維論[M]. 廣西教育出版社， 1999.

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)）