李樹

素描作為設計類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，對于培養(yǎng)學生的造型能力、分析力以及想象力有著重要作用，而視覺傳播設計專業(yè)的素描課程，更是訓練學生形體造型的必要手段，素描課程的開展為后續(xù)專業(yè)課程的開展打下扎實基礎。本文主要針對視覺傳播設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特點、行業(yè)需求，從素描的教學現(xiàn)狀予以評析，剖析問題所在，就如何優(yōu)化和改革素描課程的教學進行深入探討。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展、人們生活水平的不斷提高以及商品市場的刺激和需求，各類超市、賣場櫥窗、宣傳機構(gòu)等越來越多地依賴于視覺傳播行業(yè)的介入，產(chǎn)品單一的實用功能已不能滿足人們的需求，這對設計也提出了更高的要求。設計類專業(yè)作為融合藝術與科技的綜合學科，兼顧審美與實用功能，伴隨著社會的進步而不斷進步，這對設計專業(yè)、設計人才提出更高的與時俱進的要求。

為適應形式多樣化、多元化的市場需求，視覺傳播設計專業(yè)的教學更趨于造物的創(chuàng)造性思維設計，由于受專業(yè)發(fā)展趨勢的影響，“程式化”的教育模式已經(jīng)不能滿足視覺傳播設計專業(yè)的教學目標。而在視覺傳播設計專業(yè)基礎專業(yè)教學中，素描課程的學習多以教師為主導進行理論知識的講解，學生進行實踐，其間往往過多強調(diào)基本技能的訓練，忽略了學生求新、求異的設計意識的培養(yǎng)。

一、素描課程教學現(xiàn)狀

在視覺傳播設計行業(yè)多元化、現(xiàn)代化發(fā)展之下，教學需與職業(yè)崗位發(fā)展、行業(yè)需求相匹配。大部分院校視覺傳播設計專業(yè)的建設卻明顯存在落后的境遇，其中素描課程是設計專業(yè)的重要基礎課程，課程的相應設置應與藝術專業(yè)相關專業(yè)課程、專業(yè)提升課程、就業(yè)崗位能力需求緊密聯(lián)系，卻沿用傳統(tǒng)繪畫專業(yè)的教學方法、教學內(nèi)容和思維模式。當前，素描課程教學實踐通常以教師為主導，將素描的相關理論知識和表現(xiàn)技法先入為主地貫穿于課程中，然后通過運用理論知識指導實踐、教師講解、循序漸進的學習方法，培養(yǎng)學生扎實的畫面表現(xiàn)能力。但是，這也在一定程度上影響了學生的創(chuàng)意思維能力，使學生缺乏主觀能動性。在這種模式下培養(yǎng)的設計專業(yè)學生的觀察分析、視覺表達、創(chuàng)造能力，都遠遠不能滿足設計專業(yè)基本技能的需求。

二、視覺傳播設計專業(yè)素描課程教學改革思路

（一）觀察分析能力的培養(yǎng)

在素描課程實踐環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生仍然沿用看到什么就畫什么的繪畫方法，經(jīng)常急于下筆，而不能很好地觀察分析繪畫對象的形體特點、透視、結(jié)構(gòu)等因素，導致最終的畫面缺乏嚴謹性、準確性。因此，培養(yǎng)學生正確的觀察分析能力，是視覺傳播專業(yè)素描課程重點培養(yǎng)的專業(yè)能力。在進行繪畫、設計等專業(yè)學習之前，人們平時觀察事物時，總是停留在事物的表象，對事物的觀察認識缺乏空間結(jié)構(gòu)意識，而在設計專業(yè)系統(tǒng)學習前，首先就是要培養(yǎng)正確的觀察法，為后續(xù)的專業(yè)設計思維提供必備的設計能力。素描課程最重要的教學目標就是培養(yǎng)學生觀察分析事物的能力。無論是簡單的單一形體還是復雜的多個物體組合，人們在觀察時應從整體全局出發(fā)，學會歸納概括，抓住大的結(jié)構(gòu)、形象、比例等信息，暫時將局部信息忽略不計。在把握好整體后，分清畫面主次的層次關系，這一點很重要，人們要能準確抓住物體的主要特征、畫面的主要表現(xiàn)內(nèi)容。這種先整體后局部的觀察方法，有助于培養(yǎng)學生整體構(gòu)思意識，避免學生看到什么畫什么，只觀察到局部的細節(jié)，以致后期的繪畫無法繼續(xù)。

針對高職學生的學習特點，在教學過程中，教師可以采用學習組為單位的學習策略，激發(fā)學生學習興趣與學習主動性。在繪畫練習前，借助攝影技術，進行取景拍照構(gòu)圖，讓學生深切體會整體觀察的構(gòu)圖意識，再進行歸納概括構(gòu)圖練習，這樣反復的訓練可以提升學生的觀察分析能力，提高學生學習的積極性、自主性，使學習內(nèi)容更容易被理解、掌握。通過培養(yǎng)敏銳的觀察分析能力，學生可以提升自身專業(yè)能力，從而更好地進行視覺傳播設計專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學習。

（二）造型表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

視覺傳播設計專業(yè)中，素描課程的學習不僅是對事物進行再現(xiàn)，更是將其進行藝術的表達，營造視覺上的美感，畫面的組織構(gòu)成力求形神兼?zhèn)?。素描實踐環(huán)節(jié)要求學生在準確掌握并表現(xiàn)形體結(jié)構(gòu)的基礎上，加強畫面的表現(xiàn)力，必不可少的要素就是線條，人們可以運用線條來表現(xiàn)素描。線條來自于對物體的概括，是一種視覺意識，線條的粗細、長短、虛實的處理使得畫面具有氣韻、貫通、節(jié)奏和重疊等不同表現(xiàn)，給人不同的視覺感受。

前期教學多以教師的示范引導為主，注重培養(yǎng)學生的觀察分析意識。打好形體結(jié)構(gòu)基礎后，學生進行一系列的基礎技能訓練，形成自己的一套素描基本表現(xiàn)技能。針對不同學生的學習特點、學習進度，教師應引導其探索適合自己的線條表現(xiàn)方法，營造不同的畫面效果。

（三）設計思維意識的培養(yǎng)

創(chuàng)意作品往往運用發(fā)散與逆反思維進行設計表達，給人留下深刻的印象，而傳統(tǒng)素描教學大多以寫生為主，注重形體結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)，缺乏主觀的表達，作品也就成了千篇一律的復制，影響了學生創(chuàng)造性思維及個性的培養(yǎng)。素描是為專業(yè)方向服務的，不是簡單被動的描繪和再現(xiàn)物象原貌，而是通過積極、主動的觀察來表現(xiàn)物象。在訓練素描基本技能的前提下，教師應加強對學生個體潛質(zhì)的開發(fā)，培養(yǎng)學生素描造型的感受力、創(chuàng)造力，增強學生的思辨意識，訓練學生的邏輯思維能力，使學生在學習過程中能夠運用自己獨特的造型語言、表現(xiàn)方法，對物象進行形態(tài)的重組、變形、設計，從中提取出新的藝術形象，轉(zhuǎn)化為新的造型實體，從而為設計服務。

在具體的教學中，完成形體結(jié)構(gòu)準確表達基礎之上，教師可以運用不合比例的創(chuàng)造訓練來破壞物體原有的正常狀態(tài)，進而培養(yǎng)學生的思辨思維。同時，通過形的聯(lián)想訓練，進行不同形的借用，來培養(yǎng)學生的想象力。由于改變時空的順序會給人不同的空間效果，在素描表現(xiàn)中，打破原有空間順序的訓練，有助于培養(yǎng)學生的空間轉(zhuǎn)換意識。

（四）自主學習能力的培養(yǎng)

高職院校專業(yè)的學習不同于中小學時期的學習，學生應當樹立較高層次的職業(yè)定向性的學習目標，明確自己將來的工作崗位，圍繞職業(yè)崗位進行基礎課、專業(yè)課和專業(yè)提升課的學習。視覺傳播設計專業(yè)屬于藝術類專業(yè)，不僅要進行基礎文化課程的學習，還要進行基礎繪畫的學習，旨在培養(yǎng)學生的審美意識，提升其專業(yè)素養(yǎng)。對于基礎繪畫類課程的學習，就不能再用文化課教學方法來指導學生，而應更多關注學生學習方法的運用。高職學生具有較強的學習自主性，實踐教學環(huán)節(jié)的可以給學生更多自由發(fā)揮的空間。針對視覺傳播設計專業(yè)的多樣化、多元化的特點，教師要結(jié)合素描課程的教學內(nèi)容，通過實踐大力培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習能力。

由于課堂教學時間有限，而學習內(nèi)容豐富，設計專業(yè)具有靈活多變性，學習方法的掌握就尤為重要。素描教學要充分利用課堂時間，首先教師引導分析學習對象的特點，演示素描表現(xiàn)步驟，然后學生進行觀察分析和表現(xiàn)。其間，引導至關重要，可以培養(yǎng)學習能力，為后續(xù)課程的學習提供助力。

三、結(jié)語

社會經(jīng)濟的發(fā)展為藝術類專業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間，但也不可避免地給基礎素描教學帶來部分挑戰(zhàn)。目前，素描教學仍未擺脫傳統(tǒng)教學思維的束縛，這嚴重影響了學生的創(chuàng)造力、想象力的自由發(fā)展。為此，素描教學應緊跟市場發(fā)展趨勢，從新角度的創(chuàng)意和表現(xiàn)方式出發(fā)，加強對學生學習興趣的激發(fā)和個人潛能的挖掘，促使學生在現(xiàn)代視覺設計領域獲取更為廣闊的想象和表現(xiàn)空間，增強學生專業(yè)發(fā)展意識?？傊?，視覺傳播設計專業(yè)的素描教學，應在傳統(tǒng)素描訓練的基礎上，強化觀察分析能力，突破思維定式，通過多角度的觀察表現(xiàn)客觀事物，引導學生以自由的形態(tài)對事物進行大膽的造型表現(xiàn)，鼓勵學生探索不同的表現(xiàn)方案，使學生樹立自信心。

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學院）