2016年10月，我校申報的武漢市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“構(gòu)建樂享課堂教學(xué)模式的實踐研究”成功立項，并于同年12月20日順利開題，這是我校第一個獨立性的市級科研課題。兩年以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與關(guān)注下，在課程中心、各教研組的全力配合下，全體教師積極行動，圍繞課題展開了系列研究探索。作為課題組成員之一，我想用三個“xiang”（想、響、享）字的剖析來回顧課題的發(fā)展軌跡，回味樂享教育彌漫在校園的幸福味道。

第一個“xiang”——想

想，即思考，基于對新課程教育價值取向和學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀的思索，確定樂享課堂的主題。

我校地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，半數(shù)左右的孩子處在留守和半留守狀態(tài)，父母的缺位給孩子的成長帶來了一系列的問題，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績低于區(qū)域平均水平，學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升存在巨大壓力。同時，學(xué)校大批老教師陸續(xù)退休，新進教師隊伍在逐漸壯大，青年教師的成長急需要科學(xué)的引領(lǐng)和幫助。另外，學(xué)校課堂教學(xué)仍然存在灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位被慣性忽視，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)意識被動，學(xué)習(xí)效率低下，師生課堂互動、合作與交流明顯欠缺，相互的思維得不到碰撞，個性也得不到良好的發(fā)展。

以上種種現(xiàn)象和問題，與《國家教育十三五規(guī)劃》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的要深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新教育教學(xué)方法的呼吁格格不入。與此同時，2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，明確提出要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)（即學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力），我們?nèi)缃竦默F(xiàn)狀顯然與要求相差甚遠(yuǎn)。國家的政策、時代的發(fā)展告訴我們，未來的課堂應(yīng)該是現(xiàn)代化技術(shù)與教學(xué)高度融合的課堂，是以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂，是要將學(xué)習(xí)游戲化、生活化的課堂，是要更加重視實踐與創(chuàng)新的課堂。因此，改變現(xiàn)狀，刻不容緩。我們不能坐以待斃，固步自封，必須從學(xué)生和教師的需求與發(fā)展著想，通過教育教學(xué)改革實踐，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，創(chuàng)建出一套適合我校師生的、有積極意義的課堂教學(xué)模式，在這種模式的變革中去改變、去完善現(xiàn)有的課堂教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。我們要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓教師在愉悅中教學(xué)，讓師生能夠在充滿樂趣的課堂氛圍中共同享受成長的快樂。

于是，學(xué)校請來了湖北大學(xué)的葉顯發(fā)教授和東湖高新區(qū)教育發(fā)展研究院的劉穩(wěn)定主任，在專家的“問診”與“把脈”中，我們最終確立了課題研究的主題為“構(gòu)建樂享課堂教學(xué)模式的實踐研究”。

第二個“xiang”——響

響，即叩響，通過系列行動實踐叩響課堂教育教學(xué)中師生成長的大門，尋求樂享課堂的真諦。

1.校長領(lǐng)航，深刻闡述“樂享課堂”的研究意義

校長永遠(yuǎn)是一所學(xué)校發(fā)展前途的思慮者和“苦行僧”。面對學(xué)校的發(fā)展瓶頸，學(xué)校校長段才剛通盤思慮，運籌帷幄，召集班子成員多次商討學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展方向，討論申報研究課題的必要性，并指導(dǎo)成立研究課題組。課題立項、開題后多次在全校教師大會上宣講“樂享課堂”的研究意義，深刻闡述“樂享課堂”的內(nèi)涵思想，帶領(lǐng)全校教師學(xué)習(xí)樂享課堂相關(guān)理論，和專家一起深入教師的課堂進行實質(zhì)性的“把脈”，了解教師課堂發(fā)展趨勢，并且定期參與課題組的集中會議，熟悉研究的動態(tài)，為確保課題研究的質(zhì)量領(lǐng)航掌舵。

2.課題組起航，有序開展“樂享課堂”的實踐研討

課題立項后，各項研究工作扎實有序開展。

（1）明確職責(zé)，建章立制

為加強研究工作的過程管理，學(xué)校確立了“構(gòu)建樂享課堂教學(xué)模式的實踐研究”的課題組成員，并立求使研究人員任務(wù)明確，便于操作；同時建立課題例會制度、進度情況匯報制度，并定期組織召開集體討論，不斷完善制度。

（2）注重學(xué)習(xí)，理論引領(lǐng)

自從課題開展以來，通過網(wǎng)絡(luò)，報刊、書籍等途徑，課題組成員學(xué)習(xí)了國內(nèi)教育界知名專家朱永新教授的新教育理論和華東師范大學(xué)終身教授葉瀾教授新基礎(chǔ)教育相關(guān)理論，奧地利-以色列-猶太人哲學(xué)家、翻譯家、教育家馬丁·布伯以對話為核心的教育理論，美國認(rèn)知教育心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和加涅信息加工學(xué)習(xí)理論等。學(xué)校還分別派出課題組成員況紅梅、艾時強、鄧珊珊、周棉芬等教師參加教育科研方式方法的理論培訓(xùn)，組織課題組教師參與力所能及的各種教學(xué)研討活動，引導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)和文字不斷習(xí)得教育科學(xué)研究的能力。

（3）深入課堂，實踐跟進

2016年11月中旬，課題組全體成員經(jīng)過認(rèn)真思考，精心編制了一份針對三至六年級學(xué)生的抽樣調(diào)查問卷。調(diào)查問卷設(shè)計的內(nèi)容主要包括三個方面：一是學(xué)生對教師課堂教學(xué)行為滿意度；二是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是學(xué)生心中的課堂模樣。從問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對教師課堂教學(xué)行為滿意度為79%，反映了教師在平時課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不少問題，如教學(xué)方式單一、教學(xué)語言無味、教學(xué)方法落后等；學(xué)生對自己的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度僅為39%，反映了學(xué)生平時在課堂上學(xué)習(xí)興趣低下、課堂對話交流少等問題。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們積極改進教師課堂教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們首先以課題組成員為課堂改革的先鋒，思考在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)如何讓學(xué)生“樂享”學(xué)習(xí)。通過課題組成員和骨干教師的教學(xué)實踐研究，我們初步摸索出一些路徑，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)情境渲染環(huán)節(jié)時利用講故事、模擬生活情境、做游戲等方法能很快吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能讓學(xué)生在愉快的氛圍中品味知識、感受情趣；在課堂教學(xué)學(xué)新知環(huán)節(jié)，我們嘗試運用小組合作、師生對話、生生對話等多元活動方式讓學(xué)生在生活情境中去進行體驗式學(xué)習(xí)，可在很大程度上調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生與同伴交流對話的欲望，促進學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)；在鞏固運用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將知識、解決問題的方法和感悟充分結(jié)合，能幫助他們學(xué)會舉一反三、學(xué)以致用；最后在課堂總結(jié)時，采用分層設(shè)計練習(xí)的方式，能讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能充分感受樂享課堂帶來的成就感。

通過嘗試與總結(jié)，我們初步摸索出一套樂享課堂基本的教學(xué)操作模式：情境渲染，感受情趣——充分對話，多元互動——學(xué)以致用，綜合延伸——總結(jié)生成，樂享收獲。

3.專家導(dǎo)航，智慧指引“樂享課堂”的縱深走向

為了確保學(xué)校課題研究方向的正確性，我校多次邀請課題專家來校指導(dǎo)研究工作。開題之初，請來了葉顯發(fā)教授為我們作課題的申報、論證指導(dǎo)。開題后，不定期請區(qū)教育發(fā)展研究院劉穩(wěn)定主任為我們解答課題研究中的困惑。2017年上半年，我校還特聘數(shù)學(xué)特級教師彭娟每周二來校指導(dǎo)數(shù)學(xué)樂享課堂教學(xué)實踐；下半年，我們又特邀了省國培專家吳軍老師每周五為語文教師作“樂享課堂”教學(xué)實踐指導(dǎo)，請區(qū)教育發(fā)展研究院教研員劉萍、諶國兵為我校青年教師作“樂享課堂”教學(xué)實踐策略指導(dǎo)，請語文特級教師李明菊攜工作室成員為我校教師上語文“樂享課堂”示范課。在專家的引領(lǐng)助推下，我們的課題研究方向更加明確，思路更加清晰，課題組全體成員都感覺收獲頗多，對課題的理解更加深刻。

4.教研組主航，穩(wěn)步實現(xiàn)“樂享課堂”的落地生根

課題研究有了領(lǐng)導(dǎo)的重視，專家的引領(lǐng)，課題組成員的分頭帶動，老師們參與研究的熱情明顯高漲。逐漸形成教研組為主陣地，全員定期學(xué)習(xí)樂享課堂理論，骨干教師上“樂享課堂”示范課，其它教師上“樂享課堂”匯報課的研究格局。

每周一次的教研活動，以問題為切入口，開展有關(guān)“樂享課堂”的小專題研究，如：師生如何開展有效的對話，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略，如何有效開展樂享閱讀研究等等。學(xué)期末，學(xué)校還在全校開展“樂享課堂”教學(xué)模式實踐研究經(jīng)驗交流會、“樂享課堂”征文比賽、樂享講壇等活動，讓老師們在教育教學(xué)實踐中養(yǎng)成行、思、研的好習(xí)慣。第二階段在各個教研組開展師徒結(jié)對樂享課堂說課、授課、評課和課題專題研討活動。第三階段根據(jù)前期大量的教學(xué)實踐，教研組逐步梳理符合各年段的樂享課堂教學(xué)模式。第四階段在全校開展“樂享課堂”青年教師大比武、全校教師樂享課堂教學(xué)案例、論文、教學(xué)設(shè)計等比賽活動，促進課題研究向縱深推進，保證研究方案中制訂的各項工作目標(biāo)能落到實處。各階段工作的有效落實，促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也在實踐中逐步完善了學(xué)校構(gòu)建樂享課堂教學(xué)模式實踐研究的策略。

第三個“xiang”——享

享，即分享，適時匯集探索過程中階段性的微成果，助力教師專業(yè)發(fā)展，彰顯研究的魅力。

兩年來，課題研究正因為全校上下一條心，其研究成果也逐步呈現(xiàn)。

1.樂享課堂教學(xué)模式初步形成

五個教研組初步構(gòu)建了本組的樂享課堂教學(xué)模式。低數(shù)組“‘一三五’樂享數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”，低段語文組“‘以讀為主、自主學(xué)習(xí)、探索新路’樂享語文課堂教學(xué)模式”，高段數(shù)學(xué)組“‘五步教學(xué)法’樂享數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”，高段語文組“‘抓主線、四讀一練’樂享語文課堂教學(xué)模式”，英語組“‘6&3’樂享英語課堂教學(xué)模式”，美術(shù)組“‘六環(huán)節(jié)’樂享美術(shù)課堂教學(xué)模式”等。

2.樂享課堂基本結(jié)構(gòu)初步確定

龍泉小學(xué)樂享課堂基本結(jié)構(gòu)表

3.教育教學(xué)成果豐碩

隨著課題研究的展開，學(xué)校多次組織全體教師關(guān)于課題的學(xué)習(xí)，開展了教師“樂享課堂”教學(xué)大比武，教師的教學(xué)素養(yǎng)不斷得到提升，先后有20多人次在“一師一優(yōu)課”、說課、市區(qū)級論文比賽中獲獎，學(xué)生參加的各類科技創(chuàng)新大賽、區(qū)小人才比賽都取得非常好的成績。學(xué)校組織教師進行了開題初期“我心中的樂享課堂”和中期“樂享課堂實踐研究”征文比賽等活動，并結(jié)集匯編了《泉之潤——龍泉小學(xué)教師文集》和《樂享課堂文集》。學(xué)校績效目標(biāo)考核被教育局評為“優(yōu)”，教學(xué)質(zhì)量也被評為“區(qū)先進管理單位”。

現(xiàn)在學(xué)校課題中期評估已順利通過，并獲得專家的稱贊。通過課題研究，學(xué)校的中青年教師迅速成長起來，先后有4名教師被評為區(qū)級學(xué)科帶頭人，4名教師被評為區(qū)級優(yōu)秀青年教師，一大批青年教師如熊琴、明芬等在區(qū)內(nèi)各項活動中嶄露頭角。如今，樂享課堂教學(xué)理念已根植于教師的心中，教師們的課堂氣氛活躍，課堂變得有“味”，有“動”，又有“聲”。教師在愉悅中享受教學(xué)，學(xué)生在快樂中享受學(xué)習(xí)，整個校園彌漫著樂享教育的幸福味道。