(1. 江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直甫里中學，江蘇 蘇州 215107；2. 蘇州大學，江蘇 蘇州 215006)

西方教育家卡爾·羅述斯曾說過：“凡是別人教給的東西，相對都是無用的，能影響一個人行為的都是自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識。”中國也有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的說法。那么怎樣讓學生在體驗中去獲取物理知識呢？筆者認為體驗式學習理論值得我們借鑒。體驗式學習也稱經(jīng)驗學習，體現(xiàn)了教育家杜威倡導的“在做中學”“生活即教育”的教育理念，是一種以學生為中心的學習方式，提倡通過實踐來認識周圍的事物，涉及的感官越多，越令人難忘。在體驗式學習中，教師不再是教學的中心、單純的知識傳授者，而是教學的參與者、組織者、指導者。教師要努力創(chuàng)設多種形式的情境，利用可視、可聽、可感的事物，為學生做好體驗的準備，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿投入學習過程中，變“要我學”為“我要學”。

初中生正處于從經(jīng)驗型思維向理論型思維的過渡階段，抽象思維能力較為薄弱，更多地依靠自己的經(jīng)驗和感知去認識世界，學習知識。在傳統(tǒng)初中物理教學中，教師是教學的中心，學生被動地接受知識，較少有親身體驗和探究實踐的機會，致使很多學生對物理概念和規(guī)律都不甚了解，更談不上靈活運用。學生不知道物理知識怎么用，用在哪里，覺得物理知識和他們的生活沒有聯(lián)系。因此初中物理教學要做到源于生活，更要歸于生活，同時要提升學生的學習成就感。

1 展現(xiàn)生活情境，增加體驗的生活性

體驗是一種人生的經(jīng)歷，要想在體驗中達到有意識學習的目的，體驗情境的創(chuàng)設就顯得非常重要。情境的創(chuàng)設來源于生活，利用學生的生活經(jīng)驗和就地取材的簡單小實驗，在教學的細微處、學生的思維發(fā)展階層處，創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境，將抽象的知識還原成具體可感的形象感知，既有助于引導學生的學習和探究，更能增加學生體驗的機會，積累體驗經(jīng)歷。

例如在“聲音的產(chǎn)生和傳播”的教學中，筆者在新課伊始一改之前的敲鼓引入，而是用現(xiàn)場采摘的槐樹葉吹出了聲音，激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生進一步探究的積極性。接著筆者要求，學生利用自己課桌上的物品發(fā)出聲音，比一比哪組的方法多。就地取材使學生充分感受到物理源于生活，生活中處處有物理，為培養(yǎng)學生觀察生活現(xiàn)象、積累生活經(jīng)驗打下基礎。與此同時，看似信手拈來，卻讓學生可以不拘泥于書本，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在學生人人參與、個個動手的基礎上，筆者提出問題：這些物體發(fā)聲的時候有一個共同的特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？讓學生各抒己見，最后歸納總結(jié)出：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。經(jīng)歷了這樣的認知過程，學生對知識有了深入的理解。學生獲得的不僅是一個答案，還有解決實際問題的策略和方法，使思維由單一擴展到多向，提升了思維的深度和廣度。

情境設計意圖：初二學生剛剛踏入物理世界，學習興趣的培養(yǎng)至關重要。教師通過精心設計課堂教學，精巧構(gòu)思教學情境，可以引導學生積極主動地探索，并從中產(chǎn)生自己的體驗，在輕松快樂的學習氣氛中逐漸對物理產(chǎn)生濃厚的學習和探索興趣。同時這樣設計可以使學生真正感受到物理與實際生活的緊密聯(lián)系，體會到物理教學的價值所在。

2 構(gòu)建故事情境，增強體驗的趣味性

體驗式學習建立在一定的情境設置的基礎之上，情境創(chuàng)設的合理性和趣味性決定了是否可以幫助學生建立身臨其境的體驗，讓學生從形象的感知升華到抽象的理性頓悟。

筆者在“水循環(huán)”教學中，根據(jù)以往教學經(jīng)驗：學生在水循環(huán)的學習中經(jīng)常弄不清水的狀態(tài)和形成條件，所以筆者將這部分教學以第一人稱講故事的形式呈現(xiàn)。故事以主人公小水珠通過水面和地表的蒸發(fā)，決定去冒險為起點，經(jīng)歷了上升成云，在漂移的過程中遭遇冰雪女王液化成雨或凝華成小冰晶，落回地面，再匯入江河等，并結(jié)合地球水循環(huán)圖加以講解。教學脫離了書本單純的表述，而是創(chuàng)設了故事情境，將原本平淡無奇的物態(tài)變化擬人化，加之融入了學生喜歡的《冰雪奇緣》的故事背景，從感官上調(diào)動了學生的學習積極性。由于形式新穎，情景交融，學生印象深刻，不僅綜合了所學知識，構(gòu)建了完整的知識框架，還達到了深層學習的目的。

設計意圖：為提升學生的物理學科核心素養(yǎng)，要求學生從物理學視角認識客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律，經(jīng)歷基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程。在教學中創(chuàng)建故事情境，能夠調(diào)動學生的想象力，增強學生的情感體驗，豐富學生的學習經(jīng)驗，幫助初中生建立物理模型，將機械性記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐杂洃浐完P聯(lián)記憶，化繁為簡。

3 創(chuàng)設問題情境，增進體驗的實踐性

體驗式學習強調(diào)的是學生的自主學習過程，教師在這個過程中應起到引導和輔助的作用。在體驗式學習中，教師可以充分利用多媒體設備和現(xiàn)代化信息技術(shù)進行情景的模擬和演示。通過層層設置引導性的問題，加強和學生的溝通和互動，讓學生了解教學目標，幫助他們自主探尋知識。

電對于初中生而言既熟悉又陌生，生活經(jīng)歷讓他們對電有了一定了解，但這種了解是膚淺的、不完整的，還沒有上升到理性認識。要讓學生真切感受到電的形成、不同電路的特點以及將這些知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來是不容易的。在“探究串并聯(lián)電路電流特點”的教學中，筆者嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在課前，筆者將事先錄制好的有關串并聯(lián)電路的微視頻在課前一周發(fā)布在班級QQ群里，供學生自主下載、觀看、學習。在串聯(lián)電路中，筆者在三處連接了三個完全相同的燈泡(如圖1)，閉合開關，要求學生觀察燈泡的亮度，猜想串聯(lián)電路中電流的特點。

圖1

圖2

在并聯(lián)電路中，筆者在支路和干路中也連接了完全相同的燈泡(如圖2)，閉合開關，要求學生觀察各個燈泡的亮度，猜想并聯(lián)電路中干路電流和支路電流的可能關系。

同時讓學生結(jié)合課前學習任務單的問題，掌握電流表的使用要求，奠定了探究實驗開展的基礎。在課堂上通過小組合作的形式，結(jié)合筆者精心設計的梯度式問題，讓學生自行設計驗證猜想的實驗方案，進行實驗，歸納總結(jié)出串、并聯(lián)電路電流的特點。在設計實驗方案時，學生會遇到各種問題，通過小組討論和教師點撥，他們能不畏困難，努力完成設計任務。這不僅鍛煉了學生的不畏艱難的科研精神，還培養(yǎng)了學生的毅力，更重要的是當他們完成任務時的那種成就感和自豪感難以言表。在解決一個個問題的過程中，學生應用知識的能力也得到了質(zhì)的飛躍。

有了課前的交流“試水”，才能在課堂教學中“暢游”學習，各顯身手，甚至可以進行“深潛”探究，例如改用不同規(guī)格的燈泡進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，比較前后實驗結(jié)論的異同。

設計意圖：“耳聽為虛，眼見為實，躬親則明?！斌w驗式學習要求學習者發(fā)揮主動精神，強調(diào)學習者積極主動地參與教學過程，這樣才能產(chǎn)生良好的體驗，完成學習任務。教學環(huán)節(jié)設計得越是精心、用心，學生體驗的機會設計得越豐富，學生的收獲越多，對知識的理解越深刻。在體驗式學習中，學生在教師的引導下，對知識進行逐步摸索，層層深入去掌握，在與同學以及教師交流互動的過程中，能夠?qū)ψ约旱牟蛔惝a(chǎn)生深刻的認知，并在接下來的學習過程中不斷改進。

學習不僅僅是一個知識的獲得和傳遞的過程，更是一個通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換去創(chuàng)造知識的過程。真正的理解和掌握也不是熟記信息，而是自主探索、思考、嘗試。學生在學習物理時去觀察發(fā)現(xiàn)、獨立思考、嘗試各種方法解決相應問題，才能對知識的理解得到深化和升華。同時，能讓學生在物理學習過程中開心地體驗，在實踐中快樂地生成，在潛移默化中愉悅地運用，這將是我們一線老師終身奮斗的目標。