(1. 江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直甫里中學(xué)，江蘇 蘇州 215107；2. 蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215006)

西方教育家卡爾·羅述斯曾說過：“凡是別人教給的東西，相對(duì)都是無用的，能影響一個(gè)人行為的都是自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)?！敝袊?guó)也有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的說法。那么怎樣讓學(xué)生在體驗(yàn)中去獲取物理知識(shí)呢？筆者認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論值得我們借鑒。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也稱經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教育家杜威倡導(dǎo)的“在做中學(xué)”“生活即教育”的教育理念，是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，提倡通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物，涉及的感官越多，越令人難忘。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師不再是教學(xué)的中心、單純的知識(shí)傳授者，而是教學(xué)的參與者、組織者、指導(dǎo)者。教師要努力創(chuàng)設(shè)多種形式的情境，利用可視、可聽、可感的事物，為學(xué)生做好體驗(yàn)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿投入學(xué)習(xí)過程中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

初中生正處于從經(jīng)驗(yàn)型思維向理論型思維的過渡階段，抽象思維能力較為薄弱，更多地依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和感知去認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)知識(shí)。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，較少有親身體驗(yàn)和探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，致使很多學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律都不甚了解，更談不上靈活運(yùn)用。學(xué)生不知道物理知識(shí)怎么用，用在哪里，覺得物理知識(shí)和他們的生活沒有聯(lián)系。因此初中物理教學(xué)要做到源于生活，更要?dú)w于生活，同時(shí)要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

1 展現(xiàn)生活情境，增加體驗(yàn)的生活性

體驗(yàn)是一種人生的經(jīng)歷，要想在體驗(yàn)中達(dá)到有意識(shí)學(xué)習(xí)的目的，體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)就顯得非常重要。情境的創(chuàng)設(shè)來源于生活，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和就地取材的簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)的細(xì)微處、學(xué)生的思維發(fā)展階層處，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)還原成具體可感的形象感知，既有助于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究，更能增加學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，積累體驗(yàn)經(jīng)歷。

例如在“聲音的產(chǎn)生和傳播”的教學(xué)中，筆者在新課伊始一改之前的敲鼓引入，而是用現(xiàn)場(chǎng)采摘的槐樹葉吹出了聲音，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。接著筆者要求，學(xué)生利用自己課桌上的物品發(fā)出聲音，比一比哪組的方法多。就地取材使學(xué)生充分感受到物理源于生活，生活中處處有物理，為培養(yǎng)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、積累生活經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，看似信手拈來，卻讓學(xué)生可以不拘泥于書本，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)動(dòng)手的基礎(chǔ)上，筆者提出問題：這些物體發(fā)聲的時(shí)候有一個(gè)共同的特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？讓學(xué)生各抒己見，最后歸納總結(jié)出：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。經(jīng)歷了這樣的認(rèn)知過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了深入的理解。學(xué)生獲得的不僅是一個(gè)答案，還有解決實(shí)際問題的策略和方法，使思維由單一擴(kuò)展到多向，提升了思維的深度和廣度。

情境設(shè)計(jì)意圖：初二學(xué)生剛剛踏入物理世界，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，精巧構(gòu)思教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，并從中產(chǎn)生自己的體驗(yàn)，在輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛中逐漸對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探索興趣。同時(shí)這樣設(shè)計(jì)可以使學(xué)生真正感受到物理與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)到物理教學(xué)的價(jià)值所在。

2 構(gòu)建故事情境，增強(qiáng)體驗(yàn)的趣味性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)建立在一定的情境設(shè)置的基礎(chǔ)之上，情境創(chuàng)設(shè)的合理性和趣味性決定了是否可以幫助學(xué)生建立身臨其境的體驗(yàn)，讓學(xué)生從形象的感知升華到抽象的理性頓悟。

筆者在“水循環(huán)”教學(xué)中，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生在水循環(huán)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常弄不清水的狀態(tài)和形成條件，所以筆者將這部分教學(xué)以第一人稱講故事的形式呈現(xiàn)。故事以主人公小水珠通過水面和地表的蒸發(fā)，決定去冒險(xiǎn)為起點(diǎn)，經(jīng)歷了上升成云，在漂移的過程中遭遇冰雪女王液化成雨或凝華成小冰晶，落回地面，再匯入江河等，并結(jié)合地球水循環(huán)圖加以講解。教學(xué)脫離了書本單純的表述，而是創(chuàng)設(shè)了故事情境，將原本平淡無奇的物態(tài)變化擬人化，加之融入了學(xué)生喜歡的《冰雪奇緣》的故事背景，從感官上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于形式新穎，情景交融，學(xué)生印象深刻，不僅綜合了所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建了完整的知識(shí)框架，還達(dá)到了深層學(xué)習(xí)的目的。

設(shè)計(jì)意圖：為提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律，經(jīng)歷基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程。在教學(xué)中創(chuàng)建故事情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助初中生建立物理模型，將機(jī)械性記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐杂洃浐完P(guān)聯(lián)記憶，化繁為簡(jiǎn)。

3 創(chuàng)設(shè)問題情境，增進(jìn)體驗(yàn)的實(shí)踐性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，教師在這個(gè)過程中應(yīng)起到引導(dǎo)和輔助的作用。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備和現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行情景的模擬和演示。通過層層設(shè)置引導(dǎo)性的問題，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和互動(dòng)，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，幫助他們自主探尋知識(shí)。

電對(duì)于初中生而言既熟悉又陌生，生活經(jīng)歷讓他們對(duì)電有了一定了解，但這種了解是膚淺的、不完整的，還沒有上升到理性認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生真切感受到電的形成、不同電路的特點(diǎn)以及將這些知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來是不容易的。在“探究串并聯(lián)電路電流特點(diǎn)”的教學(xué)中，筆者嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在課前，筆者將事先錄制好的有關(guān)串并聯(lián)電路的微視頻在課前一周發(fā)布在班級(jí)QQ群里，供學(xué)生自主下載、觀看、學(xué)習(xí)。在串聯(lián)電路中，筆者在三處連接了三個(gè)完全相同的燈泡(如圖1)，閉合開關(guān)，要求學(xué)生觀察燈泡的亮度，猜想串聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)。

圖1

圖2

在并聯(lián)電路中，筆者在支路和干路中也連接了完全相同的燈泡(如圖2)，閉合開關(guān)，要求學(xué)生觀察各個(gè)燈泡的亮度，猜想并聯(lián)電路中干路電流和支路電流的可能關(guān)系。

同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的問題，掌握電流表的使用要求，奠定了探究實(shí)驗(yàn)開展的基礎(chǔ)。在課堂上通過小組合作的形式，結(jié)合筆者精心設(shè)計(jì)的梯度式問題，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出串、并聯(lián)電路電流的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，通過小組討論和教師點(diǎn)撥，他們能不畏困難，努力完成設(shè)計(jì)任務(wù)。這不僅鍛煉了學(xué)生的不畏艱難的科研精神，還培養(yǎng)了學(xué)生的毅力，更重要的是當(dāng)他們完成任務(wù)時(shí)的那種成就感和自豪感難以言表。在解決一個(gè)個(gè)問題的過程中，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力也得到了質(zhì)的飛躍。

有了課前的交流“試水”，才能在課堂教學(xué)中“暢游”學(xué)習(xí)，各顯身手，甚至可以進(jìn)行“深潛”探究，例如改用不同規(guī)格的燈泡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，比較前后實(shí)驗(yàn)結(jié)論的異同。

設(shè)計(jì)意圖：“耳聽為虛，眼見為實(shí)，躬親則明?！斌w驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，這樣才能產(chǎn)生良好的體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得越是精心、用心，學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)得越豐富，學(xué)生的收獲越多，對(duì)知識(shí)的理解越深刻。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行逐步摸索，層層深入去掌握，在與同學(xué)以及教師交流互動(dòng)的過程中，能夠?qū)ψ约旱牟蛔惝a(chǎn)生深刻的認(rèn)知，并在接下來的學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)。

學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)知識(shí)的獲得和傳遞的過程，更是一個(gè)通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換去創(chuàng)造知識(shí)的過程。真正的理解和掌握也不是熟記信息，而是自主探索、思考、嘗試。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)去觀察發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、嘗試各種方法解決相應(yīng)問題，才能對(duì)知識(shí)的理解得到深化和升華。同時(shí)，能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中開心地體驗(yàn)，在實(shí)踐中快樂地生成，在潛移默化中愉悅地運(yùn)用，這將是我們一線老師終身奮斗的目標(biāo)。