(1. 江蘇省無(wú)錫市堰橋初級(jí)中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214174；2. 江蘇省無(wú)錫市東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214121)

在將大部分教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作碎片化知識(shí)點(diǎn)來(lái)處置的課時(shí)主義盛行的當(dāng)下，有必要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的單元設(shè)計(jì)，即教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)需要有全局意識(shí)，既要與以往的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，又要思考接下來(lái)的課時(shí)應(yīng)當(dāng)如何展開(kāi)，從而整體上把握知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程[1]。

教學(xué)中的單元是基于一定的目標(biāo)和主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊或單位，單元通常有以下兩種類(lèi)型：以系統(tǒng)化的學(xué)科為基礎(chǔ)所構(gòu)成的“學(xué)科單元”，以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)所構(gòu)成的“經(jīng)驗(yàn)單元”。前者是基于知識(shí)的學(xué)科邏輯，后者是基于生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生心理邏輯，不同類(lèi)型的單元須采取不同的設(shè)計(jì)路徑。例如“學(xué)科單元”應(yīng)按照“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”的方式來(lái)設(shè)計(jì)；而“經(jīng)驗(yàn)單元”應(yīng)按照“主題—探究—表達(dá)”的方式來(lái)設(shè)計(jì)，由于“經(jīng)驗(yàn)單元”的設(shè)計(jì)往往需要完成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，因此這種設(shè)計(jì)方式又被稱(chēng)為“項(xiàng)目型單元設(shè)計(jì)”。

在初中物理教學(xué)中若能將上述兩種單元設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行有機(jī)融合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的低階思維能力，同時(shí)通過(guò)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維。蘇科版初中物理教材在編制上很好地體現(xiàn)了上述思想，其項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)發(fā)包括學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的提煉歸納、相關(guān)資料的閱讀調(diào)查、學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展與體驗(yàn)、探究任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、項(xiàng)目產(chǎn)品的制作與評(píng)價(jià)等方面。通過(guò)有計(jì)劃有目的地實(shí)施上述活動(dòng)，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握與理解，還能使其更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。以下以蘇科版初中物理“聲現(xiàn)象”為例，詳細(xì)闡述如何進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目型單元的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

1 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。因此，項(xiàng)目型單元的設(shè)計(jì)起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是梳理本章內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的界定及表述，并據(jù)此確立單元教學(xué)目標(biāo)。

“聲現(xiàn)象”是“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題下的二級(jí)主題，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述如表1，其中“內(nèi)容要求”即為本單元的教學(xué)目標(biāo)。[2]

表1 “聲現(xiàn)象”在課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)表述

從知識(shí)與技能的掌握程度來(lái)看：對(duì)于“聲音的產(chǎn)生與傳播條件”的描述是“認(rèn)識(shí)”，對(duì)于“樂(lè)音的特性”“聲學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”的要求是“了解”，對(duì)于“噪聲的危害與控制方法”的要求是“知道”。由此可見(jiàn)本單元應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生知識(shí)面等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而相關(guān)科學(xué)內(nèi)容，有的提到要“通過(guò)實(shí)驗(yàn)”，有的則僅僅要求知道或者了解，可見(jiàn)本單元概念與規(guī)律的建構(gòu)方式應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的、多樣化的。

2 編制單元教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目任務(wù)

在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)研究學(xué)生以及研讀教材，教師可將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，并編制相應(yīng)的單元教學(xué)計(jì)劃，如表2所示，在計(jì)劃中既有相應(yīng)的教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也包括項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)。

表2 “聲現(xiàn)象”單元教學(xué)計(jì)劃

項(xiàng)目任務(wù)或產(chǎn)品的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際，充分利用生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行產(chǎn)品制作與項(xiàng)目任務(wù)探究；布置了項(xiàng)目任務(wù)或制作產(chǎn)品后，應(yīng)適當(dāng)減少對(duì)應(yīng)的紙筆作業(yè)，從而避免加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與設(shè)計(jì)的典型項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 開(kāi)發(fā)典型項(xiàng)目任務(wù)，運(yùn)用提升學(xué)生素養(yǎng)

3.1 土電話的制作及使用評(píng)價(jià)

制作：利用棉線與兩個(gè)一次性紙杯制作簡(jiǎn)易的土電話，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)1:兩個(gè)同學(xué)嘗試?yán)猛岭娫捦ㄔ?，體驗(yàn)什么情況下傳聲效果更好？

任務(wù)2:提供不同材料的線，探究傳聲效果與線的材料的關(guān)系？

任務(wù)3:提供長(zhǎng)度和粗細(xì)不同的線，探究傳聲效果與線的粗細(xì)的關(guān)系？

以任務(wù)1為例，可以進(jìn)行如下評(píng)估。

評(píng)估1：當(dāng)棉線松弛時(shí)，傳聲效果較差的原因是什么？

評(píng)估2：當(dāng)棉線拉直時(shí)，另一位同學(xué)捏住棉線，你有什么發(fā)現(xiàn)？

評(píng)估3：比較直接通話與利用土電話通話聽(tīng)到聲音的不同，想一想實(shí)驗(yàn)方案存在哪些不足？如何改進(jìn)？

討論結(jié)果：以評(píng)估3為例，同學(xué)在兩次對(duì)比實(shí)驗(yàn)中發(fā)出聲音的強(qiáng)弱有所不同，可使用一個(gè)收音機(jī)，保證其音量相同。在該活動(dòng)中，滲透了控制變量的思想，在不經(jīng)意間讓學(xué)生體悟了科學(xué)研究的方法。

3.2 自制簡(jiǎn)易樂(lè)器并給樂(lè)器分類(lèi)

(1) 利用生活中常見(jiàn)的材料或廢棄物品自制一件簡(jiǎn)易樂(lè)器。

圖1

(2) 在小組內(nèi)展示各自的樂(lè)器。

(3) 與同學(xué)討論：如何給常見(jiàn)的樂(lè)器分類(lèi)？

(4) 利用自制樂(lè)器，探究影響音調(diào)的因素。

(5) 作品評(píng)價(jià)：學(xué)生與教師從外觀、功能、環(huán)保等多個(gè)角度對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

3.3 噪聲污染情況調(diào)查

布置項(xiàng)目任務(wù)：調(diào)查周邊噪聲的主要來(lái)源，選擇若干有代表性的采樣點(diǎn)，利用手機(jī)App噪聲檢測(cè)儀(如圖1)對(duì)不同時(shí)段噪聲的聲強(qiáng)級(jí)進(jìn)行測(cè)量并做好記錄，填寫(xiě)表3，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出控制噪聲的建議。[3]

表3 噪聲污染調(diào)查記錄表

3.4 測(cè)測(cè)你的聽(tīng)覺(jué)頻率范圍

問(wèn)題：書(shū)上說(shuō)人耳的頻率聽(tīng)覺(jué)范圍是20Hz—20000Hz，果真如此嗎？

檢測(cè)工具：手機(jī)App聲波發(fā)生器(如圖2)。

圖2

現(xiàn)象：不同的人，聽(tīng)覺(jué)范圍不同。

研究表明：年齡越大，聽(tīng)覺(jué)范圍越小。

課外拓展：據(jù)說(shuō)該軟件有超聲波驅(qū)蚊功能？即模擬蚊子天敵蝙蝠發(fā)出的超聲波，以此達(dá)到驅(qū)蚊的效果。請(qǐng)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證手機(jī)驅(qū)蚊是否真實(shí)有效。

4 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)有必要成為物理教師單元備課的必備環(huán)節(jié)之一，這樣做能使學(xué)生在“主題—探究—表達(dá)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得更加豐富的課程體驗(yàn)，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)制作及使用項(xiàng)目產(chǎn)品、完成項(xiàng)目任務(wù)，更能鍛煉學(xué)生的操作能力，加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，將科學(xué)方法內(nèi)化于心；教師這樣做能更好地把握學(xué)科特質(zhì)，拓展相應(yīng)的學(xué)科能力，豐富教學(xué)手段與方法，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。