黑板報相比于教室前方的授課黑板，雖不是那么顯眼，但是它的存在具有重要的意義。它是班級德育陣地的“后花園”，在潛移默化中發(fā)揮著積極的導向作用。新學期，黑板報建設工作應成為班主任工作計劃的重要組成部分，優(yōu)秀的黑板報有利于新班風的形成，有利于構建班級穩(wěn)固的價值觀。新學期，新氣象！讓黑板報發(fā)揮“潤物細無聲”般的育人功能，發(fā)揮其自身存在的價值和意義，彰顯學生生命成長的印跡，應成為班主任的重要工作之一。

一、班級黑板報的作用

（一）小天地，大世界——開闊學生新視野

內容豐富、圖文并茂的黑板報不僅具有觀賞性，還具有較高的知識性。學生們從黑板報中汲取精華，習得新知。黑板報也憑借著自身獨特的魅力獲得了存在的意義，更獲得了學生的青睞，它如同一把鑰匙打開了學生認識廣闊世界的大門。

（二）小窗口，大舞臺——激活學生存在感

班級黑板報是以學生為創(chuàng)作主體的德育載體，每一朵芬芳的“花兒”都源自一個個大方自信的學生，他們勇于將自己的創(chuàng)作和同伴分享，用自己的才思不斷澆灌這一方小天地，一筆一畫的勾勒，一言一語的推敲都是個體價值的體現(xiàn)，黑板報成了學生自信展示、彼此分享的窗口，更成為每個人心中獲得存在感、喜悅感的舞臺。

二、班級黑板報主體存在感缺失的現(xiàn)狀

有些班級的黑板報流于形式，它存在的意義僅僅是為了應付學校的檢查，這種形同虛設的黑板報，早已成了學生們課間隨意填充的玩具，有時它僅僅是班主任的“自留地”，“種”什么都是教師說了算，造成了黑板報主體存在感的缺失。

（一）“如法炮制”個性失

在學校，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：無論是橫向地將同年級同主題黑板報內容相比較，還是縱向地將同一班級不同年級段同一主題黑板報內容相比較，都不難發(fā)現(xiàn)，有些班級板報內容千篇一律，單調而缺少主體性，本應個性鮮明、班風鮮明的黑板報成了“流水線上的后花園”。例如慶祝國慶節(jié)主題黑板報，總離不開這些內容：開國典禮、五星紅旗介紹、新中國的誕生等等；然而表達發(fā)生在學生身邊的所見所感、展現(xiàn)學生獨特個性的內容少之又少，內容單一形式老套的板報“回頭率”肯定不會高，自然沒法實現(xiàn)黑板報自身存在的價值。

（二）“形散神散”編排亂

有的班級黑板報時常會出現(xiàn)標題的印制、正文的編排、圖片的設計、線框的設置等相互之間搭配不協(xié)調、內容不集中、主題不突出現(xiàn)象，導致黑板報出現(xiàn)“形散神散”的雜亂局面。這樣的黑板報在學生眼中失去了“美感”，這是因為在“應付式”的任務面前，個體的存在得不到認可，內容只是個體零零星星地拼湊，學生自然不會過多地在意缺少美感的黑板報。

（三）“承包到戶”參與少

黑板報作為班級“后花園”，設計、排版過程中總是由幾個固定的“園丁”打理，他們儼然成了每一期黑板報的“承包戶”，這就意味著大多數(shù)學生沒有參與的機會。其次，在一些班級，班主任為了減輕學生的學業(yè)負擔，索性將每一期的黑板報交由家委會負責，這樣“越俎代庖”的結果就導致學生不是積極的參與者，也必然不會成為積極的閱讀者，學生的主體地位得不到尊重，主動性得不到應有的發(fā)揮，他們的存在感從何而來？

三、新學期解決班級黑板報主體存在感缺失的策略

（一）突顯個性化：讓主題接地氣

1.師以促解，化空為實。

班主任要善于解讀每一期的黑板報主題，并能結合本班學情，有針對性地對學生進行指導，能密切聯(lián)系學生生活，充分利用生活素材深刻感悟主題，化抽象為具體。源于生活的素材，源于學生的素材，是充分尊重學生主體地位的體現(xiàn)，能給予每一個學生展示個性的空間。

例如，我校上學期布置了“喜迎十九大”主題的黑板報，剛一拿到主題，我便若有所思：“如何讓學生通過身邊的生活更近距離地感受十九大的氣息呢，讓這樣高大上的主題接地氣呢？”于是，我把自己設定為一個素材的收集者，設身處地引導學生關注身邊的“十九大”。在此基礎上，利用晨會課和學生們圍繞這一話題展開交流和討論，大家暢所欲言，確定了板報的主題“小視角，大情懷——成小娃娃喜迎十九大”。其中在“我的眼睛看家鄉(xiāng)”板塊，很多學生通過圖文并茂的方式展現(xiàn)了家門口的變化：道路的拓寬、出行的便捷、環(huán)保意識的提升等等；“中國夢，我的夢”板塊中，更有學生直抒胸臆，表達了自己的美好心愿，夢想的背后還有他們不斷為之奮斗的小計劃；“校園行，社會行”板塊中，他們將討論商議后的學生擔當和社會擔當擬訂成一條條細致入微的行動準則。

學生的視角雖小，但是越是聚焦的，越有實踐的力量；越是學生自己的所思所感，越能突出黑板報的與眾不同。黑板報理應這樣，成為學生表達心聲的窗口，成為彰顯班級智慧和優(yōu)秀班風的窗口。

2.與時俱進，化靜為動。

黑板報的內容不僅要接地氣，也要成為學生仰望星空的窗口。教師應不斷鼓勵學生與時俱進，密切關注生活、社會熱點，鼓勵其求變、求新。為此，我每周都會給學生們布置一份特色作業(yè)，即“新聞評論”，鼓勵每一個學生養(yǎng)成多讀報、多關心時事的習慣，并將自己感觸最深的新聞稿摘錄在新聞剪貼簿上，寫一寫自己對事件的看法，抒發(fā)一家之言。

自從開展了這項特色活動后，黑板報素材得到了進一步的充實，不再是千篇一律的摘抄，更不是“流水線式的搬運”。例如，在“崇尚英雄，精忠報國”主題板報中，學生們將平日里從報紙、網(wǎng)絡上搜集到的素材進行梳理分類，開辟了“新時代天之驕子——南仁東”人物專欄，這一英雄人物素材的選定本身就是學生們立足當下科技發(fā)展、關注社會熱點的體現(xiàn)。“天眼之父”南仁東的偉大事跡深深地印刻在學生們的心中，為了增加黑板報與學生之間的互動性，設計者還在專欄下方開辟了副板塊“對話南仁東”。一時間，去教室的后花園閱讀的人絡繹不絕，大家紛紛表達一己之情，將留言評論條粘貼在板塊中，那是對偉大科學家的敬仰、懷念，更洋溢著一種濃濃的民族自豪感！

無論是黑板報的內容還是板塊設計的形式，因為和學生主體之間產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，引起了他們的共鳴，靜態(tài)的黑板報悄然之間變得靈動，“會說話”的黑板報真正打動了讀者的內心。

（二）提升觀賞性：讓形與神兼?zhèn)?/h3>

1.資源融合，以專促美。

一期優(yōu)秀的黑板報不僅需要突顯素材的個性化、實效性，也要關注到其自身的美觀性。如何設計一期形神兼?zhèn)涞暮诎鍒竽?？新學期伊始我和學生們一起商討，共同探尋優(yōu)秀黑板報的構成要素和特點，并繪制了如圖所示的思維導圖（見圖1）。

圖1 黑板報的構成要素

考慮自身專業(yè)技能的匱乏，班主任可以通過班級教育力量的協(xié)調形成教育合力，幫助學生全面發(fā)展，提升班級黑板報欣賞價值。于是，我利用班會課時間邀請了具有專業(yè)技能的家長志愿者走進課堂，給學生們帶去了審美與操作一體化的指導。黑板報主題家長學堂的開設（見表1）也使我明白：“教育力量的協(xié)調不是各種教育力量的簡單相加，而是經(jīng)過班主任的引導和協(xié)調而形成的，在方向上統(tǒng)一要求，時空上密切銜接，作用上互促互補，相互溝通，協(xié)調一致，才能發(fā)揮整體教育效應的班級教育力量”[1]。

表1 班級三月份家長學堂一覽表

2.多元評價，各美其美。

蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草，還是懸掛圖片標語，或者刊發(fā)廣播，我們都將從審美的高度規(guī)劃，以便挖掘潛移默化的育人功效，最終連墻也在說話。”針對學生自主完成的勞動成果，班主任、任課教師、同伴都可以參與評價和反饋。正確的評價往往具有積極的導向作用，有利于學生形成健康的個性。新的學期，班主任可策劃多元評價方式，如通過微信投票的方式（見下頁圖2），選出“最佳素材獎”“最佳書寫獎”“最佳排版獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳進步獎”，這樣一方面可大大提升學生們參與的積極性，另一方面，也是對其努力的認可。

對此，特別需要注意的是“最佳進步獎”的評選，這一獎項的設計旨在引導班主任和學生用發(fā)展的眼光看待每一位參與者，幫助他們正確地認識自我，不斷地完善自我，認識自我發(fā)展?jié)摿?，防止過多的橫向比較給學生造成的傷害。

（三）調動積極性：讓學生樂參與

1.集思廣益，注重分享與交流。

辦黑板報是一個富有啟發(fā)、充滿情感的體驗過程，也是關乎學生個體發(fā)展的生命歷程。黑板報是一個集體團結合作的結晶，更是一個班級優(yōu)秀班風的展現(xiàn)。班主任有效開展黑板報工作的核心是要讓學生們廣泛參與，真實體驗，鼓勵大家在實踐中分享交流，不斷優(yōu)化素材和排版。針對新學期的每一期黑板報主題，班主任要引導學生實行“三步走”戰(zhàn)略（見圖 3）：

圖2 黑板報評選活動之微信平臺投票

圖3 黑板報“三步走”戰(zhàn)略圖解

成型的黑板報雖是靜態(tài)的、無聲的，但是它孕育著無數(shù)思想的火花。

2.實行“組閣”，提升小組向心力。

如何行之有效地激發(fā)學生內在驅動力，構建有存在感的班級文化陣地？我認為創(chuàng)建組閣制黑板報設計小組能一改往日黑板報分工的壟斷性，同時，這樣也能更好地體現(xiàn)黑板報主體的價值。

黑板報設計的核心是主編，組閣制黑板報設計團隊也就是民主選舉產(chǎn)生主編，然后由選舉出的主編組成一個完整的板報設計團隊。在這一過程中，班主任可以基于對班級學情的了解，設置班級黑板報人才庫，并按照學生特長進行人才分類，如“繪畫達人組”“書法達人組”“文字編輯達人組”“創(chuàng)意達人組”等。其次，根據(jù)黑板報主題安排表，班級可開展黑板報主編招聘會，通過民主投票選舉出每一期黑板報的主編；最后，抽簽決定黑板報主編組閣的順序，再抽簽決定主編從班級黑板報人才庫中挑選團隊成員。在主編組閣過程中，為保證公平公正，每一個環(huán)節(jié)的開展都需要重新抽簽，增加隨機性，縮小團隊之間的差異。

組閣產(chǎn)生的黑板報設計團隊，是一種合作關系，一榮俱榮，減少了隨意性，為黑板報建設工作奠定了分工基礎。每一位當選者都深感自己的使命重大，有利于彰顯團隊合作的向心力，激發(fā)主體參與黑板報設計的創(chuàng)造力，這樣有意義的黑板報便真正成為學生個體、團隊整體獲得存在感的載體。

綜上所述，黑板報作為教室的“后花園”，更是學生個體價值展現(xiàn)的平臺，新的一學期，黑板報的建設一定要發(fā)揮其真正的價值和意義。它的素材內容一定是源自學生生活、吸引學生關注、啟迪學生成長的，是學生主體性價值觀的外顯。它的設計過程一定伴隨著班主任對學生的指導、尊重、欣賞、信任，更是學生能動、自主、合作、創(chuàng)造的參與過程。新的一學期班級黑板報的建設，要注重激活兒童的存在感，彰顯兒童印跡，讓他們以主人翁的姿態(tài)參與其中。這樣，教室的“后花園”才會熠熠生輝，不斷吐露沁人的芬芳！