付雙嬌

一.引言

近年來(lái)，隨著各國(guó)交往的日益密切，社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求越來(lái)越大，英語(yǔ)應(yīng)用能力已經(jīng)成為大學(xué)生必須掌握的能力之一。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不再是單純的知識(shí)傳授，而是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教育部頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求也明確提出新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，并充分利用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們朝自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

因此，各種以現(xiàn)代化教學(xué)為手段的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而多元智能理論為大學(xué)英語(yǔ)改革提供了一個(gè)新的視角。越來(lái)越多的教育專家認(rèn)為，將多元智能理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以更好的提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

事實(shí)上，多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，但針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的研究還相對(duì)匱乏。因此，將多元智能理論引入到醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用其優(yōu)勢(shì)智能學(xué)習(xí)是一個(gè)值得研究的課題。

二.多元智能理論及其指導(dǎo)意義

多元智能理論是哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出的。他指出人的智能并不是單一的，而是以多元的方式存在的。它包括八種智能要素：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自省智能和自然探索智能。此外，多元智能理論提出每個(gè)人都具備這八種智能，但都有各自智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。

正是這種強(qiáng)弱智能的組合給教育改革提供了新的思路和指導(dǎo)。不同的學(xué)生有不同的智能強(qiáng)弱組合方式，因此在教學(xué)過(guò)程中更要體現(xiàn)出教學(xué)的多樣化和個(gè)性化。目前，大多數(shù)的英語(yǔ)課堂依然在采用傳統(tǒng)的“老師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受”的填鴨式教學(xué)模式，過(guò)多的側(cè)重于語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)為教學(xué)導(dǎo)向。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)械化，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果也并不理想。

因此，以多元智能理論為指導(dǎo)的新型教學(xué)模式顯得尤為必要。多元智能理論要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，更加重視學(xué)生的個(gè)體差異，注重人文關(guān)懷，體現(xiàn)出教學(xué)的多樣化和個(gè)性化，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)效果。

三.醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

眾所周知，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)課課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生不得不把大部分時(shí)間和精力放在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，留給英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間便少之又少。正因?yàn)榉敝氐膶I(yè)課學(xué)習(xí)占用了他們大量的時(shí)間，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能持之以恒。學(xué)生中普遍存在著“為考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的臨時(shí)抱佛腳的狀況。另一方面，英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，而且醫(yī)學(xué)生面臨的考研壓力是相當(dāng)大的，這又迫使很多學(xué)生不得不好好重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就陷入了一種兩難的境地。

在這種境況下，把握好大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間顯得尤為重要。以多元智能理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式可以滿足他們的各種訴求。首先，多元智能教學(xué)模式的多樣化可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高他們的課堂參與度。其次，選材的多樣化?？梢栽谡n本的基礎(chǔ)上，多選取與醫(yī)學(xué)相關(guān)的話題讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生感受到醫(yī)學(xué)與本專業(yè)的高度融合。

四.多元智能理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

Armstrong教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作為一名優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，并根據(jù)多元智能理論，創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)新的、新穎的、多元化的、靈活的課堂教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。這就要求課堂教學(xué)必須多樣化，包括教學(xué)目標(biāo)多樣化、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)多樣化、評(píng)價(jià)體系多樣化等諸多方面。

1.多元化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本導(dǎo)向，此后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著它來(lái)展開(kāi)。加德納的多元智能理論認(rèn)為教育的目的就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)出自身的多種智能潛力。因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)除了大綱統(tǒng)一要求的目標(biāo)外，還應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)生制定出更為細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以依據(jù)他們各自的專業(yè)，制定出具有專業(yè)特色的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。比如說(shuō)，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在以后的工作或培訓(xùn)中對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用比較多，因此在教學(xué)過(guò)程中，可以更加注重提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

但由于大學(xué)英語(yǔ)課程屬于公共科目，課堂人數(shù)也一直都居高不下。為了讓教師充分了解學(xué)生的強(qiáng)弱智能分布，并以此為依據(jù)制定多元化和個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元智能調(diào)查和測(cè)試必不可少，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)生也能更客觀的認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)與不足。

2.多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)

加德納的多元智能理論提出，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該融科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性、專業(yè)性于一體。教師應(yīng)該多利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)兼顧共性和個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都有某些特別發(fā)達(dá)的智能并傾向用這些方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此教師要能夠觀察出學(xué)生的傾向，并借助他們喜歡的智能，應(yīng)用各種不同的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

根據(jù)醫(yī)學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)，他們比較關(guān)注英語(yǔ)與本專業(yè)的融合。僅僅一本傳統(tǒng)又枯燥的教科書已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。他們更傾向于活潑而具有專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生這方面的訴求，既要重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)又要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的融合，以此來(lái)增加大學(xué)英語(yǔ)課堂的參與度與活力。

在課堂上，大多數(shù)學(xué)生傾向于參與視頻學(xué)習(xí)、對(duì)話、游戲、小組討論、角色扮演等富有活力的教學(xué)活動(dòng)。教師也可以根據(jù)學(xué)生不同的智能強(qiáng)項(xiàng)分別制定不同類型的活動(dòng)。但前提是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須具有可操作性、簡(jiǎn)單靈活性，方便教師與學(xué)生完成。

事實(shí)上，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，八種智能都會(huì)用到（如下表）。

大學(xué)英語(yǔ)多元智能教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

如上圖所示，在教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用各種手段、活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，并充分利用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)活動(dòng)更加豐富有趣。此外，除了指定的教材，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)需求和自身智能傾向，為學(xué)生提供適合他們英語(yǔ)綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，作為他們課后學(xué)習(xí)的拓展和補(bǔ)充。

3.多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多元智能理論比較強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異，因此評(píng)價(jià)系統(tǒng)也要體現(xiàn)出“以人為本”的人文關(guān)懷。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生在過(guò)程中的態(tài)度和參與度，這在某種程度上降低了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這種評(píng)價(jià)方式是片面的，不可取的。而合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也能形成一個(gè)積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

由此看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法。這不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，也可以檢驗(yàn)他們的語(yǔ)言掌握和應(yīng)用水平。

五.結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的腳步從未間斷。大學(xué)英語(yǔ)正在試圖不斷提升自己的實(shí)用價(jià)值，為社會(huì)培養(yǎng)所需人才。而多元智能的教學(xué)模式正是當(dāng)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)與潮流。通過(guò)多元智能指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)和活動(dòng)開(kāi)展，可以提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)有利于醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)提升和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

此外，語(yǔ)言在運(yùn)用中方能體現(xiàn)其價(jià)值，考驗(yàn)的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用綜合能力。將多元智能理論引入到醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)因材施教的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，一改傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，可以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮出自己的智能潛力。