劉林嫻

一.高職“雙師型”教師的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

所謂“雙師型”教師，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱，教師既要具備理論教學(xué)素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。從上述概念的內(nèi)涵中可以看出，“雙師型”教師賦予了新的更具高職師資特征的時代內(nèi)涵，使專業(yè)教師不僅具有較扎實的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力；同時要求高職教師要具有專題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力。但是目前高職“雙師”型教師的匱乏，教師實踐能力薄弱，校企合作程度低，更有某些高職院校直接將“雙證”認(rèn)定為“雙師”。其實，有些教師持有的技術(shù)（職業(yè)資格）證書與其所講授的專業(yè)根本不對口；二是有些技術(shù)職務(wù)證書完全是通過書本學(xué)習(xí)，再通過考試獲取的，缺乏實踐性；三是由于高職院校重視教師的“雙證”，導(dǎo)致一些老師不擇手段地獲取另一不中用的技術(shù)職務(wù)。因此，本文以武漢外語外事職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)近幾年師資隊伍建設(shè)為例，體現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)模式、高職教育與企業(yè)的合作程度和人才引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制等多方面的變革，從而探討高職院校商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)中存在的問題，并提出相關(guān)對策與建議。

二.我院“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與分析

2018年7月，我院對商務(wù)英語專業(yè)近三年“雙師型”教師隊伍情況進(jìn)行了書面調(diào)查，結(jié)果如下：

1．“雙職稱型”教師：商務(wù)英語專業(yè)“雙職稱型”教師隊伍建設(shè)，是我院師資隊伍建設(shè)的一個亮點。表1列出了2015年、2016年、2017年和2018年四個年份我院商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師的總數(shù)、所占教師總數(shù)的比例情況以及近四年年平均增長情況。從表1可以看出，“雙師型”教師的比例2016年比2015年平均增長50%，2017年比2016年平均增長18%，2018年比2017年平均增長20%，屬于高增長期，也說明各高職院校重視“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，使“雙師型”教師隊伍的建設(shè)速度明顯加快，成為高職高專院校師資隊伍建設(shè)的一個亮點

表1 “雙職稱型”師資隊伍情況

2.教師的培訓(xùn)工作。我校把做好教師培訓(xùn)工作作為加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的一個重要組成部分，鼓勵教師參加各種形式、內(nèi)容的培訓(xùn)，以提高教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)科研能力，提高教師的雙師素質(zhì)。除些以外，商務(wù)英語專業(yè)還積極開展國內(nèi)外合作，將教師派往國外參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提高教師的培訓(xùn)層次和質(zhì)量。2018年受培訓(xùn)教師人次的比例達(dá)到教師總數(shù)的88%，參加培訓(xùn)教師的人平均年增長20%，反映出我院對師資隊伍建設(shè)的重視程度和成績

表2 教師參加培訓(xùn)情況

3.掛職鍛煉。我院近年來要求教師下企業(yè)進(jìn)行掛職，或者讓教師帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，向外貿(mào)業(yè)務(wù)員學(xué)習(xí)，一起參與到對某個產(chǎn)品的宣傳、營銷、訂單的處理等一系列活動，教師在實際的操作過程中使得教師熟悉商務(wù)貿(mào)易一線崗位技能，使教師能夠在工作中將英語語言與實際的工作緊密地聯(lián)系起來。2018年掛職教師人數(shù)的比例達(dá)到教師總數(shù)的88%，參加培訓(xùn)教師的人每年穩(wěn)步增長，教師通過在企業(yè)的學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)能力得到大幅度提升。

表3 教師掛職情況

三.“雙師型”隊伍建設(shè)存在的問題

1.“雙師”結(jié)構(gòu)單一：英語教學(xué)的教師均是語言教學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，工作后外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，專業(yè)知識貧乏。即使獲得“雙師認(rèn)可”，大多數(shù)職業(yè)資格證都是和自己專業(yè)相關(guān)，與所教授專業(yè)的知識聯(lián)系不大，導(dǎo)致在授課過程中，無法深入、透徹地講授與專業(yè)相關(guān)的英語知識。

2“.雙師”教師缺乏有效溝通：英語教學(xué)要實現(xiàn)“專業(yè)+英語”，就必須加強(qiáng)英語教師與專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師的溝通與合作，目前教師大多數(shù)時間都用于教學(xué)和科研，對于合作企業(yè)與實習(xí)崗位缺乏系統(tǒng)的了解和把握，導(dǎo)致自身的專業(yè)水平難以提升，對于學(xué)生的指導(dǎo)難以到位。

3“.雙師”教師進(jìn)入職業(yè)倦怠期：許多獲得“雙師”認(rèn)可的教師都是具有多年工作經(jīng)驗，并取得高級或副高職稱的教師。這些教師是學(xué)校的骨干，甚至已經(jīng)站在重要的責(zé)任崗位上。但是有少數(shù)教師由于沒有職稱壓力，對工作缺乏激情，不愿意全身心投入工作，導(dǎo)致良好資源的浪費。

四.對策與建議

1.根據(jù)各專業(yè)的特點，參照學(xué)院的“雙師型”教師的評審條件，鼓勵教師學(xué)習(xí)不同專業(yè)有關(guān)的非英語專業(yè)課程，提高其專業(yè)知識的運用能力，彌補(bǔ)英語教師不懂專業(yè)知識的缺陷。鼓勵教師參加有關(guān)部門組織的職業(yè)資格考試，取得職業(yè)資格證書。

2.選派青年教師下企業(yè)進(jìn)行實習(xí)和掛職鍛煉，在專業(yè)崗位上接受實際訓(xùn)練，選派教師出國考察、研修、進(jìn)修、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外高職先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗。還可聘請外籍教師從事教學(xué)。要加強(qiáng)國際合作與交流，提高教師的培訓(xùn)層次和質(zhì)量。

3.提倡教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、哲學(xué)宗教等知識，學(xué)會減壓，學(xué)會熱愛生活，從而真正愛上“教育”這份事業(yè)，愛上所教的學(xué)生，能夠課堂上幽默風(fēng)趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，科研上獨占鰲頭，永攀高峰。