張利容

摘 要 在教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中，我校提出了“三部九環(huán)”的教學(xué)模式?！叭烤怒h(huán)”中的“三部”指的是課前、課中、課后三個(gè)部分。“九環(huán)”指的是“三部”中的每一步的三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前“三備”，自主備課、議教研討、個(gè)性完善；課中“三學(xué)”，主動(dòng)自學(xué)、能動(dòng)展學(xué)、靈動(dòng)用學(xué)；課后“三整”，學(xué)情整理、教后反思、教案修訂?！督虒W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，如何幫助學(xué)生改變過(guò)去傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能主動(dòng)、持續(xù)的發(fā)展，是我們每位數(shù)學(xué)教師值得深思和探究的問(wèn)題，下面結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)方式 學(xué)生發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1更新教育理念，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先教師應(yīng)該積極更新自己的教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，切實(shí)改變自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法、手段以及教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中去經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，自主地構(gòu)建知識(shí)體系，而教師則在活動(dòng)中扮演好引導(dǎo)者、參與者、合作者、幫助者的角色，與學(xué)生共同探索數(shù)學(xué)規(guī)律，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

2引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！币晃徽苋艘舱f(shuō)過(guò)：“你聽(tīng)到的，你忘記了；你看到的，你記住了；你做到的，你懂得了?！笨梢?jiàn)，動(dòng)手操作對(duì)于兒童真正的理解并獲取知識(shí)是多么地重要。過(guò)去學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是師講學(xué)生聽(tīng)，教師填鴨式地向?qū)W生灌輸所授的知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受并記憶教師傳授的知識(shí)罷了，學(xué)生完全沒(méi)有主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更不用說(shuō)各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師要重視學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中親身感知數(shù)學(xué)的形成過(guò)程，自主地構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。例如，我在教學(xué)求平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，先讓學(xué)生自己想辦法把手中的平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形，學(xué)生通過(guò)把手中的平行四邊形剪成兩部分，然后把其中的一部分移動(dòng)到另一邊拼合成了一個(gè)長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么剪的、怎樣拼的？老師同時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：如果不是沿著平行四邊形的一條高線(xiàn)剪，剪出的兩部分能拼合成一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？為什么？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有沿著平行四邊形的一條高線(xiàn)剪成兩個(gè)圖形，同時(shí)將其中一部分平移到另一邊進(jìn)行拼合，才能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。最后再引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察；拼成的長(zhǎng)方形與原平行四邊形比較：什么發(fā)生了變化？什么沒(méi)發(fā)生變化？拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與原平行四邊形的底有什么關(guān)系？拼成的長(zhǎng)方形的寬與原平行四邊形的高有什么關(guān)系？通過(guò)學(xué)生的操作、觀(guān)察、比較，學(xué)生自己就很容易推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算方法了。學(xué)生這樣獲取的知識(shí)，更容易理解，也容易記住。

3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，留給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)列方程解應(yīng)用題時(shí)，教師要鼓勵(lì)并允許學(xué)生從不同的角度入手尋找數(shù)量間的相等關(guān)系，從而列出不同的方程解決問(wèn)題，很多一題多解的題，教師都要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去進(jìn)行探究，尋求不同的方法去解決問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，求異思維和創(chuàng)造能力，在教學(xué)中，也要允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向書(shū)本質(zhì)疑，敢于向老師質(zhì)疑。

4小組學(xué)習(xí)促交流與合作

學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是單個(gè)的個(gè)體的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間缺乏相互交流與合作，學(xué)生的思維往往比較單一。小組合作學(xué)習(xí)，將師生之間的單向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)建立良好的人際合作關(guān)系，同時(shí)，也讓學(xué)生在小組合作交流中進(jìn)行思維的碰撞，互補(bǔ)，學(xué)習(xí)借鑒別人的思考方法，在小組交流中將知識(shí)越辯越明晰。例如，當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立思考不全面時(shí)，在獨(dú)立完成有困難時(shí)，在知識(shí)間容易混淆處，在學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流與合作，共同去探討、去爭(zhēng)辯，從而將知識(shí)越辯越明。但教師要注意調(diào)控好小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，不能流于表面熱鬧而無(wú)實(shí)效，要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分工合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)小組內(nèi)的意見(jiàn)和建議，確保小組合作學(xué)習(xí)有實(shí)效。

5培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

古話(huà)說(shuō)得好：授人以魚(yú)不如授人以漁。我們教師，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，在教學(xué)中，我們教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如，一些比較淺顯的知識(shí)、一些學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)能自己學(xué)懂的知識(shí)，可先讓學(xué)生自學(xué)，再讓學(xué)生扮演老師的角色講給其他學(xué)生聽(tīng)，再請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生利用舊知理解新知的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另外，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

新一輪課程改革的一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)就是要由單純的重視“教”變?yōu)橥瑫r(shí)重視學(xué)生的“學(xué)”，一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在新課程理念下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變過(guò)去陳舊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。