摘 要 針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程仍采取 “以教為主”教學(xué)模式而引起的學(xué)習(xí)興趣不高、師生間互動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的交叉等環(huán)節(jié)仍不夠等問題，提出“以學(xué)為主”的MOOC課程改革，主要包括專題化和案例化重組教學(xué)內(nèi)容、基于“翻轉(zhuǎn)課堂+分組匯報(bào)及討論”的教學(xué)方法改革，以及建立多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。針對(duì)上述改革思路，分別構(gòu)建課程改革的具體方案。

關(guān)鍵詞 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 以學(xué)為主 專題化 案例化 MOOC

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 MOOC教學(xué)概述

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，又簡(jiǎn)稱“慕課”，其核心實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身需要以在線選修相關(guān)課程，從而將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，推動(dòng)教學(xué)工作從以教師講授為主向?qū)W生、學(xué)習(xí)為主體的轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)外著名MOOC平臺(tái)包括Coursera和中國(guó)大學(xué)Mooc等。

2課程現(xiàn)狀及問題分析

課程組對(duì)2017級(jí)學(xué)生分別進(jìn)行開學(xué)分級(jí)考試、問卷調(diào)查和期末考試，其中調(diào)查問卷由12道選擇構(gòu)成，經(jīng)上課學(xué)生在線填寫，共收回有效問卷1290份，而考試人數(shù)為3739。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：（1）70%以上同學(xué)不太了解ppt和excel，至少60%不熟悉word。（2）95%以前未接觸過程序，以及89.8%未學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論課程。與此同時(shí)，對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的實(shí)踐和理論知識(shí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)如下挑戰(zhàn)：

①知識(shí)點(diǎn)多但課時(shí)少。課程僅有24學(xué)時(shí)的理論教學(xué)和12學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，無(wú)法在36學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握較強(qiáng)難度的理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

②機(jī)房授課缺乏教學(xué)監(jiān)督。采用教師機(jī)講解方法導(dǎo)致學(xué)生和老師不能同步操作，造成部分同學(xué)在下面玩手機(jī)、不認(rèn)真聽課的情況，也無(wú)法實(shí)時(shí)督促同學(xué)學(xué)習(xí)。

③“以教為主”的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣。課堂仍以老師教為主，師生間的互動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的交叉等環(huán)節(jié)仍不夠。

④學(xué)生期末突擊以應(yīng)對(duì)考試。課程采取期末上機(jī)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，使得大部分同學(xué)平時(shí)不重視，期末突擊題庫(kù)和模擬題以應(yīng)對(duì)考試。

3課程改革措施

3.1課程教學(xué)改革方案

（1）利用“中國(guó)大學(xué)MOOC”網(wǎng)站開放的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC資源，建設(shè)具有民航特色的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC課程。

（2）構(gòu)建面向民航的教學(xué)案例和視頻。比如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面，錄制中航信離港網(wǎng)絡(luò)的布局；在操作系統(tǒng)方面，錄制機(jī)場(chǎng)特種車輛的調(diào)度分配等。

（3）擬采用“大班授課+分組匯報(bào)”的教學(xué)模式，其中大班授課的主要內(nèi)容為：課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)講解。大班授課以MOOC為線上環(huán)節(jié)，進(jìn)一步結(jié)合視頻、課件和講義，有針對(duì)性開展討論和教學(xué)。至于分組匯報(bào)，課程組設(shè)計(jì)了24道討論題，將學(xué)生分成16組，以組為單位要求學(xué)生利用課下檢索資料，并隨機(jī)抽取組中一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)15分鐘，10分鐘討論交流，5分鐘老師答疑。

3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案

（1）課堂開展面向民航應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)。如有民航生產(chǎn)公報(bào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、畢業(yè)論文的排版和個(gè)人簡(jiǎn)歷PPT匯報(bào)等，從而以案例方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)。

（2）加強(qiáng)課外工程訓(xùn)練。課程組專門設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料，其中包含了8個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)中預(yù)留一道思考題供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新訓(xùn)練。引動(dòng)學(xué)生參加各類計(jì)算機(jī)比賽和課題，比如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力比賽”。

經(jīng)過課程改革的嘗試，學(xué)生期末卷面成績(jī)見表1。相比于學(xué)生開學(xué)初的期末卷面成績(jī)見表2，學(xué)生期末成績(jī)有顯著提升，這直接表明 “以學(xué)為主”的MOOC課程有效性，因?yàn)閷W(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)和討論，而老師將“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c(diǎn)評(píng)、延伸、拓展”，使得學(xué)生需要課下更多的“自學(xué)”以知識(shí)。

4總結(jié)

開展民航院?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的MOOC教學(xué)改革，主要包括：提出專題化、案例化的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，以及翻轉(zhuǎn)課堂+分組匯報(bào)及討論”的教學(xué)方法等，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并逐步建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)以及實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)。后期圍繞優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與共享，將MOOC教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)推廣到民航其他課程。

作者簡(jiǎn)介：盧敏，1985-，男，漢，湖北咸寧人，博士，講師，研究方向：智能信息處理和機(jī)器學(xué)習(xí)。

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