杜俊宏　范麗仙　王重力

摘 要 本文以生物教學(xué)課程改革在云南省國(guó)培學(xué)員所在地區(qū)中小學(xué)的實(shí)施情況為切入點(diǎn)，整理匯總學(xué)員對(duì)所在地區(qū)生物教學(xué)課程改革實(shí)施現(xiàn)狀的SWOT，了解課程改革在學(xué)員所在地的優(yōu)劣勢(shì)以及機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并以此分析學(xué)員在教改中的短板和需求，從而在國(guó)培過程中有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程。分析結(jié)果顯示學(xué)員更期待先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段相關(guān)的課程。本文通過本次調(diào)查分析，探究SWOT分析法在教育學(xué)中的應(yīng)用，以期為后續(xù)研究提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 SWOT分析 生物教學(xué)課程改革 國(guó)培學(xué)員需求

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 SWOT分析法概述

SWOT是一個(gè)組合詞，由Strength（優(yōu)勢(shì)）、Weakness（劣勢(shì)）、Opportunity（機(jī)遇）和Threat（威脅）四個(gè)單詞的首字母組成。SWOT分析法最早出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代，是美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授海因茨·韋里克在其著作《SWOT矩陣》中提出的，主要作為一種企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃方法。

SWOT分析法的實(shí)質(zhì)是對(duì)所要研究對(duì)象的資源及其所處的環(huán)境進(jìn)行科學(xué)判斷，進(jìn)而進(jìn)行客觀分析的有效工具?；痉椒ㄊ菍?duì)所研究的對(duì)象內(nèi)部所存在的優(yōu)勢(shì)因素和劣勢(shì)因素及其外部存在的威脅因素與機(jī)會(huì)因素進(jìn)行整理分析，按照SWOT的次序進(jìn)行矩形陣勢(shì)的排列，并運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法對(duì)四種因素進(jìn)行剖析與研究，從而獲得相應(yīng)的結(jié)論，接著把四種因素兩兩匹配進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，最后制定相應(yīng)的實(shí)施策略。運(yùn)用SWOT 分析法，可以很容易的將所分析主體自身的內(nèi)外部條件進(jìn)行概括總結(jié)，進(jìn)而對(duì)于有利條件進(jìn)行充分發(fā)揮與利用，對(duì)其不利因素進(jìn)行控制乃至除掉，以此來使主體達(dá)到最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

2研究背景

SWOT 分析法目前在國(guó)內(nèi)教育學(xué)研究中較為少見，有部分學(xué)者曾在個(gè)體的自我分析和策略制定上應(yīng)用了SWOT 分析法，如郝展飛嘗試?yán)?SWOT 分析法分析互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代下我國(guó)中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用，對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用進(jìn)行了SWOT 分析，通過對(duì)已有模式的分析，，對(duì)互聯(lián)網(wǎng) + 教育“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行了未來展望。由此可見，將SWOT分析法運(yùn)用到教育學(xué)中，可以從內(nèi)外部因素著眼，對(duì)所存在教育問題分別進(jìn)行優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅的深入分析，進(jìn)而更迅速的找到有助于教學(xué)活動(dòng)的合理、科學(xué)的策略。

隨著我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師越來越感受到了責(zé)任與挑戰(zhàn)，教師培訓(xùn)也日益引起廣泛關(guān)注。教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)發(fā)展的主要方式，并以此來帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)教育發(fā)展。全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主要形式，及時(shí)了解國(guó)培學(xué)員的需求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程進(jìn)行培訓(xùn)則顯得尤為重要。使用SWOT 分析法，快速整理獲得國(guó)培教師所擁有的資源中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并分析他們所處環(huán)境中的機(jī)會(huì)和威脅，可以更加系統(tǒng)的對(duì)國(guó)培中的問題進(jìn)行快速的整理分析，從而更加系統(tǒng)以及有針對(duì)性的解決問題，從而在國(guó)培過程中有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程。

3案例分析

本文的SWOT分析案例是云南省國(guó)培學(xué)員所在地區(qū)生物教學(xué)課程改革的實(shí)施現(xiàn)狀，這些國(guó)培學(xué)員分別來自宜良、騰沖、西雙版納、瀘西、尋甸五個(gè)縣區(qū)。案例分析所用方法是匯總整理國(guó)培學(xué)員對(duì)所在地區(qū)生物教學(xué)課程改革實(shí)施現(xiàn)狀的SWOT分析，進(jìn)而了解課程改革在學(xué)員所在地的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并以此分析學(xué)員需求，在國(guó)培中有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程。

3.1 SWOT分析

本案例中將T引申為挑戰(zhàn)的意思，是將國(guó)培教師的SWOT分析按照S、W、O、T四個(gè)方面進(jìn)行分類整理后，提取每個(gè)部分的相近詞條依次進(jìn)行歸納整理，最后用矩陣表格的方式來呈現(xiàn)（見表1）。

3.2策略提出

在本案例中，我們按照整理好的10位國(guó)培教師的SWOT分析矩形陣勢(shì)，分別進(jìn)行SO、ST、WO、WT四種方式的匹配分析（見表1），進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)分析，從而對(duì)國(guó)培的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整并提出匹配策略如下。

（1）SO策略。在國(guó)家均衡教育策略的大環(huán)境下，抓住機(jī)遇，充分利用好學(xué)校的各種設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)器材。國(guó)培時(shí)可多向教師普及最新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)手段，多方面進(jìn)行培訓(xùn)，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)，提高重視，充分激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生可以真正全面發(fā)展。

（2）ST策略。使教師在扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培訓(xùn)和現(xiàn)代教學(xué)手段的培訓(xùn)，使教師會(huì)用并善于將最新的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到自己的課堂當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高課堂質(zhì)量。

（3）WO策略。由于生物在中考中所占分值較少導(dǎo)致大家的重視度不夠，因此更要多方面宣傳注重學(xué)生全面發(fā)展的理念，提高大家對(duì)生物學(xué)的重視，不可忽視對(duì)于學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。另一方面，要多進(jìn)行教研活動(dòng)方面的培養(yǎng)，注意教研活動(dòng)形式的多樣性以及科學(xué)性，并在教研活動(dòng)之后設(shè)定一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教研活動(dòng)真正達(dá)到預(yù)期的效果，使大家在教研活動(dòng)中能夠?qū)W有所得。

（4）WT策略。多方面培養(yǎng)教師才藝，增強(qiáng)生物課堂的趣味性，使學(xué)生從根本上喜歡生物學(xué)而非不重視生物學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)方面的培訓(xùn)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)設(shè)置適宜的評(píng)價(jià)方式，從而提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

3.3結(jié)論分析

在本案例中，我們使用SWOT分析法，了解了云南省國(guó)培學(xué)員所在地區(qū)生物教學(xué)課程改革的實(shí)施情況，整理獲得資源中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及環(huán)境中的機(jī)會(huì)和威脅，進(jìn)行矩形陣勢(shì)分析，更加系統(tǒng)以及有針對(duì)性的解決問題，從而在國(guó)培中有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程，具體措施如下：

（1）多向教師普及最新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)手段，例如電子白板的使用，慕課的應(yīng)用，游戲教學(xué)思維的運(yùn)用等，使教師會(huì)用并善于將最新的科學(xué)技術(shù)與研究成果運(yùn)用到自己的課堂當(dāng)中。

（2）多方面培養(yǎng)教師才藝，例如生物模型制作、生物標(biāo)本采集制作、板畫繪制等，以此來增強(qiáng)生物課堂的趣味性，使學(xué)生從根本上喜歡生物學(xué)而非不重視生物學(xué)的學(xué)習(xí)。

（3）多進(jìn)行教研活動(dòng)方面的培養(yǎng)，注意教研活動(dòng)形式的多樣性以及科學(xué)性，定時(shí)開展教研活動(dòng)，并在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)方面的培訓(xùn)。

（通訊作者：范麗仙）

參考文獻(xiàn)

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